繪本閱讀與幼兒表演游戲有效融合的思考
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》

張 婷

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

繪本閱讀與幼兒表演游戲有效融合的思考
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》

張 婷

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

作為獨(dú)特的文字形式之一，繪本對(duì)兒童文學(xué)的傳播具有重要意義，可有效幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，滿足其心理成長(zhǎng)的需要。然而繪本閱讀屬于一種靜態(tài)閱讀，幼兒年齡較小，難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于繪本閱讀之中，閱讀興趣不持久。因此教師應(yīng)嘗試將表演游戲與繪本閱讀相融合，進(jìn)而提升教學(xué)效果?；凇队變豪L本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》的課題，本文就繪本閱讀與幼兒表演游戲有效融合的策略展開探討。

繪本閱讀；幼兒；表演游戲；思考

前言

以繪畫為主并附有少量文字的繪本，善于透過(guò)淺顯的故事將較為深刻的內(nèi)涵呈現(xiàn)給幼兒，其中不乏生命﹑哲理類的主題。富有美感與童趣的繪本不僅能夠給予幼兒視覺(jué)上的享受，而且也具備深刻的文學(xué)審美價(jià)值[1]。為了將繪本的優(yōu)勢(shì)更充分地發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)將繪本閱讀與幼兒表演游戲相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與自身的專業(yè)發(fā)展。

一、教師與幼兒合作的集體繪本游戲

以繪本中的《彩虹色的花》為例，該篇描述的是這樣一個(gè)故事，一株彩虹色的花用身上的花瓣來(lái)幫助小動(dòng)物，自己則被白雪覆蓋，但是它的夢(mèng)想并未終結(jié)，春天來(lái)臨之時(shí)，彩虹花又重新綻放在太陽(yáng)的光輝之下。這則溫暖細(xì)膩的故事洋溢著濃厚的真情，教師與幼兒共同閱讀結(jié)束后，被彩虹花的精神所感染了。接下來(lái)，教師可以讓自制的彩虹花頭飾戴到頭上，然后將其他動(dòng)物的頭飾發(fā)給幼兒，與學(xué)生開展游戲。扮演小螞蟻的幼兒說(shuō)：“今天想去奶奶家，但是我的面前有個(gè)大水洼，要怎么過(guò)去呢？”教師答：“別擔(dān)心，爬上這來(lái)，摘下一朵花瓣試試，也許能夠幫你渡過(guò)水洼?！边@時(shí)，為了使更多的幼兒參與到游戲中，使其發(fā)揮想象，續(xù)編故事，教師詢問(wèn)學(xué)生：“這里還有花瓣，還有沒(méi)有人需要花瓣的幫助呢？”從而有效激發(fā)學(xué)生的表演興趣，讓每位幼兒都能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行即興表演。在表演的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種狀況，對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，或者讓表演者互相提醒。從而共同體驗(yàn)繪本表演的樂(lè)趣，創(chuàng)造愉悅﹑溫馨的課堂氛圍，將繪本中的情景最原始地展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極性。

二、親子合作的繪本游戲

將適合進(jìn)行親子表演的幼兒繪本推薦給家長(zhǎng)，使其與孩子共同閱讀，共同表演，在表演過(guò)程中豐富創(chuàng)新繪本內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)間的理解與情感[2]。例如繪本《你幾歲》中將幼兒言語(yǔ)中飽含的童真進(jìn)行捕捉，并將其作為幼兒的閃光點(diǎn)之一進(jìn)行描繪，以問(wèn)答式的兒歌展開，充分滿足了幼兒的好奇心，這類繪本采用親子合作的方式效果更佳。曾有一位孩子與母親進(jìn)行了如下改編及演繹。

母親：“你多大？”

女兒：“我比弟弟大一歲”

母親：“你住哪兒？”

女兒：“高大的樓房里”

......

這是最為簡(jiǎn)單的一種親子表演，以問(wèn)答的形式展開，但卻讓我們感受到了小孩的智慧與可愛。改編后的表演充滿詼諧幽默，有效地提升了學(xué)生的思維能力﹑創(chuàng)新能力以及表現(xiàn)力。并且在表演的過(guò)程中，幼兒能夠更加深入地理解繪本，親子之情也在合作表演中得到升華。

三、區(qū)域內(nèi)的繪本表演

除了幼兒自主表演之外，教師還可借助一定的空間﹑在有表演道具的情況下進(jìn)行繪本故事的演繹。例如《小蝌蚪找媽媽》這則故事可運(yùn)用手偶表演。教師在表演中負(fù)責(zé)旁白，并戴上多種動(dòng)物的手偶扮演動(dòng)物的媽媽，此外讓若干位扮演小蝌蚪的幼兒各戴上一個(gè)小蝌蚪手偶。接下來(lái)教師配旁白：“春天來(lái)了，泥洞里的青蛙媽媽也睡醒了?！逼渲幸恢恍◎蝌秸f(shuō)：“鴨媽媽，你是否遇到過(guò)我們的媽媽呢？”此時(shí)，教師可斟酌回答幼兒時(shí)的語(yǔ)氣，如音量的大小﹑語(yǔ)速的快慢﹑情緒的悲喜等，使語(yǔ)言更具啟發(fā)性，從而讓幼兒在啟發(fā)后進(jìn)行更精彩的表演。其余幼兒看到精彩的表演后也會(huì)受到感染，激發(fā)其展示自我的欲望。當(dāng)更多地學(xué)生想要參與時(shí)，教師可靈活地應(yīng)用退出策略[3]，使幼兒獨(dú)立完成旁白與手偶的操作，教師給予一定地指導(dǎo)。在觀看幼兒表演的過(guò)程中，教師與其他幼兒應(yīng)給予表演的幼兒肯定與鼓勵(lì)，使其收獲自信心與成就感。

四、情境教學(xué)與游戲法有效結(jié)合

教師在研讀繪本的過(guò)程中應(yīng)對(duì)其難點(diǎn)進(jìn)行有效把握，并為了讓幼兒更直接地理解難點(diǎn)設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)游戲[4]。例如在《一根羽毛也不能動(dòng)》這則繪本故事中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行揣摩，使繪本故事高潮迭起。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在揣摩天鵝﹑鴨子等動(dòng)物形象的心理變化時(shí)，各自持有不同的觀點(diǎn)。為此，教師可設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，開展了繪本中的“木頭人”游戲。通過(guò)游戲讓學(xué)生切身地體會(huì)到“堅(jiān)持”的難度，進(jìn)而加深對(duì)故事中各個(gè)角色的心理活動(dòng)的理解。運(yùn)用情境教學(xué)與游戲化教學(xué)，能夠?qū)㈧o態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為有趣的情景模擬，發(fā)揮了幼兒的主體性，使其在快樂(lè)的活動(dòng)中收獲更多知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

為了充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，使幼兒教學(xué)更加富有趣味性與有效性，幼兒教師應(yīng)將繪本故事與游戲表演充分融合，將游戲化的課程精神滲透到閱讀之中，滿足幼兒發(fā)展的需要。同時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)造性地為幼兒營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)與表演環(huán)境，推進(jìn)繪本游戲表演在幼兒園內(nèi)更廣泛深入地發(fā)展。

[1]金偉娟.繪本閱讀與幼兒表演游戲有效融合的實(shí)踐研究[J].吉林教育,2014,(17):105.

[2]朱雪華.繪本閱讀中游戲化建設(shè)的思考[J].華夏教師,2016,(05):52.

[3]張瓊珊.幼兒繪本教學(xué)策略再思考[J].福建教育,2016,(16):34-35.

[4]何曉花.繪本在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(09):241.