巧妙訓(xùn)練，提升能力
——小學(xué)低段音樂課趣味發(fā)聲訓(xùn)練技巧分析

趙 璐

（江蘇省淮安市淮陰區(qū)三樹鎮(zhèn)蔣集九年一貫制學(xué)校，江蘇 淮安 223334）

巧妙訓(xùn)練，提升能力
——小學(xué)低段音樂課趣味發(fā)聲訓(xùn)練技巧分析

趙 璐

（江蘇省淮安市淮陰區(qū)三樹鎮(zhèn)蔣集九年一貫制學(xué)校，江蘇 淮安 223334）

小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)在于發(fā)聲訓(xùn)練，是為孩子以后能更好的歌唱打下堅實的基礎(chǔ)的重要場所。但針對小學(xué)學(xué)生的音樂教育，由于其發(fā)聲器官尚處于成長階段，思維方式也以形象思維為主，若采用常規(guī)的發(fā)聲訓(xùn)練方式根本無法取得應(yīng)有的效果。因此，作為小學(xué)音樂教師，要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，堅持在音樂發(fā)聲訓(xùn)練時充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好音樂奠定基礎(chǔ)。本文通過具體分析小學(xué)低段音樂課趣味味發(fā)聲訓(xùn)練技巧分析，從而全面提升小學(xué)低段音樂教學(xué)水平。

小學(xué)音樂；趣味發(fā)聲；訓(xùn)練技巧

音樂是一門高雅的藝術(shù)，通過音樂藝術(shù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生高雅的興趣愛好，還能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，深入挖掘出學(xué)生的音樂天賦，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要學(xué)好音樂，其基礎(chǔ)便在于發(fā)聲練習(xí)。對此，教師可采取趣味發(fā)聲訓(xùn)練課堂的方式，鞏固學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，小學(xué)階段的學(xué)生，其發(fā)聲器官尚未發(fā)育成熟，且不同的學(xué)生有著不一樣的發(fā)聲天賦，所以教師在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時，應(yīng)盡量避免采用單一的訓(xùn)練模式，且要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特點，融入生動的故事以激發(fā)學(xué)生的音樂情感，如此才能為學(xué)生今后的聲樂發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)并提升小學(xué)音樂教學(xué)的效果。

一、情景發(fā)聲，技趣相容

（一）情景發(fā)聲替代專業(yè)術(shù)語

針對音樂的發(fā)聲方法與技巧，若教師采用口頭講述的方式，勢必會讓學(xué)生感到難以理解，繼而產(chǎn)生為難情緒。然而通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境則有利于理解并掌握發(fā)聲的技巧與方法。例如：頭腔﹑胸腔共鳴﹑高位輕聲等演唱技巧，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師便可采取情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)生，想象一下兩座相鄰的大山，你們在這座山的山頭，而老師在另一座山的山頭，你們要怎樣才能讓老師聽到你們的聲音呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生找到高位演唱的感覺。此后，教師可在此教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如對學(xué)生說：“在山谷中發(fā)聲會產(chǎn)生強烈的回音，你們能學(xué)學(xué)我的回聲嗎？”通過這樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生相繼掌握音量的控制方法與輕聲演唱的方法。

（二）音畫結(jié)合，輔助發(fā)聲

如果是美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，那么音樂便是一門聽覺藝術(shù)，若在小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，將能有效調(diào)動學(xué)生的視覺﹑聽覺等各個感官，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。如小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，可通過簡筆畫的方式為學(xué)生畫出音樂圖譜或旋律線等，讓學(xué)生能直觀的感受到音樂旋律的起伏，氣息力度的強弱，進(jìn)而理解聲音與旋律的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會將畫面移情于聲音，達(dá)到入境生情的效果。

二、趣味導(dǎo)入，事半功倍

（一）動作導(dǎo)入，趣味發(fā)聲

盡管音樂教學(xué)的方法有許多種，但最重要的還是要讓學(xué)生“動”起來。只有讓學(xué)生“動”起來，才能讓音樂課堂教學(xué)的氣氛更加活躍。此外，教師還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能正確認(rèn)識音樂基礎(chǔ)理論與音樂實踐活動之間的關(guān)系。

例如：歌曲《嚨咚鏹》便是一首具有很強的節(jié)奏型與舞蹈性的歌曲，教師在教學(xué)該種類型的歌曲時，可根據(jù)歌曲的特點設(shè)計相應(yīng)的舞蹈動作。此外，教師還可根據(jù)音樂旋律設(shè)計打油詩，如“向前向前向前，后退后退后退”，或是根據(jù)東北手絹花設(shè)計如下口號：“上上下下，前前后后”，通過這樣的方式，學(xué)生在不知不覺間便掌握相關(guān)的音樂與舞蹈技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受有趣，自然會更加積極主動的融入音樂教學(xué)，繼而化靜為動，不僅能快速掌握音樂的相關(guān)知識與技巧，還能夠極大的活躍課堂氛圍。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待音樂基礎(chǔ)理論知識與音樂實踐活動之間的關(guān)系，進(jìn)而在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時訓(xùn)練學(xué)生的聽覺。

（二）故事導(dǎo)入，趣味發(fā)聲

小學(xué)生因其年齡特點，故事對他們有著巨大的吸引力。教師可充分利用此點，在發(fā)聲教學(xué)過程中，以講故事的方式，通過生動的語言將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，讓教學(xué)過程變得故事清潔化，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，并為新課的導(dǎo)入奠定良好的基礎(chǔ)。在此過程中，教師要妥善選擇故事的內(nèi)容，盡量與教學(xué)內(nèi)容相符。

三、多媒體應(yīng)用導(dǎo)入，趣味發(fā)聲

針對地段學(xué)生的音樂發(fā)聲訓(xùn)練，為增加課堂教學(xué)的趣味性，教師可利用多媒體技術(shù)來展開教學(xué)。

例如：在進(jìn)行《森林中的回聲》一曲教學(xué)時，教師便可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音樂相關(guān)視頻的MV，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在多媒體技術(shù)的輔助作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，而后便會將發(fā)生訓(xùn)練視為一種有趣的活動，繼而會積極地參與其中。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，科學(xué)的發(fā)生訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生有效掌握發(fā)聲的技巧，同時也能提升學(xué)生的演唱水平。

四、結(jié)論

總之，低段趣味發(fā)聲訓(xùn)練是為了給學(xué)生的聲樂打下堅實的基礎(chǔ)，增添課堂活力并提升音樂教學(xué)的效果。然而目前，許多小學(xué)音樂教師在組織發(fā)生訓(xùn)練時所采取的的教學(xué)方式與策略不甚妥當(dāng)，其單一的訓(xùn)練模式﹑千篇一律的訓(xùn)練內(nèi)容也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不僅不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，還阻礙了學(xué)生音樂能力的發(fā)展。因此，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的各方面因素，積極引進(jìn)生動有趣的故事，以增進(jìn)學(xué)生的音樂情感，繼而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，推動音樂教育的全面發(fā)展。

[1]李世影.小學(xué)音樂課趣味發(fā)聲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育:綜合,2015,(8X).

[2]許麗君.趣味發(fā)聲練習(xí)在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的運用[J].黑河教育,2015,(8).