高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式的探究

蔡 穎

（無錫第六高級中學(xué)，江蘇 無錫 214073）

高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式的探究

蔡 穎

（無錫第六高級中學(xué)，江蘇 無錫 214073）

音樂課新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：音樂教育應(yīng)當(dāng)由“知識本位”向“人本位”發(fā)展，要求從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、需要和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)活動的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過程和個人經(jīng)驗(yàn)。然而當(dāng)下，高中生所具備的音樂素質(zhì)可謂是參差不齊的，面對這一境況，筆者大膽地設(shè)想一種全新的“自助學(xué)習(xí)模式”，目的是讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的已有水平來選擇實(shí)施最有效的音樂學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注每個學(xué)生的成長這一教學(xué)理念。

高中音樂；自助學(xué)習(xí)；音樂教育；素質(zhì)教育；行為模式

一、問題的提出

高中音樂課程是我國基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，雖然這些年來我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展取得了舉世矚目的成就，然而音樂課程仍然是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：音樂教育應(yīng)當(dāng)由“知識本位”向“人本位”發(fā)展，要求從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑需要和態(tài)度，突出學(xué)習(xí)活動的整體性和綜合性，重視學(xué)習(xí)過程和個人經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，請?jiān)试S筆者大膽地設(shè)想一種全新的“音樂自助學(xué)習(xí)行為模式”，目的就是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的已有音樂素質(zhì)水平來選擇實(shí)施最行之有效的音樂學(xué)習(xí)方式，積極響應(yīng)不同學(xué)生群體的興趣﹑需要及態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注每個學(xué)生的成長這一教學(xué)理念。

二、前期準(zhǔn)備

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿

當(dāng)前普通高中的音樂課程設(shè)置了六大模塊，分別是音樂鑒賞﹑歌唱﹑演奏﹑音樂與戲劇表演﹑音樂與舞蹈和創(chuàng)作。這六大模塊幾乎涵蓋了音樂的所有領(lǐng)域，且各有側(cè)重。據(jù)筆者了解，目前高中音樂課課程安排的實(shí)際情況大都是以 “音樂鑒賞”作為必修，再輔以其他五個模塊中的任一模塊來作為選修。但是筆者認(rèn)為，從尊重學(xué)生的興趣愛好﹑發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，首先由教師來指定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪個模塊其實(shí)是不妥的，我們應(yīng)提前針對學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)模塊的選擇做一份調(diào)查問卷，再根據(jù)學(xué)生的反饋對他們的學(xué)習(xí)意愿加以搜集﹑整理和分析，然后再依據(jù)各班的實(shí)際情況對教材的模塊內(nèi)容進(jìn)行取舍﹑補(bǔ)充﹑重組和延伸，這才是在真正意義上實(shí)現(xiàn)了師生間的對話交流。事實(shí)上，學(xué)生主體性的發(fā)揮，就是需要課堂教學(xué)由封閉走向開放，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)力。

（二）教師仍應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者、參與者和協(xié)調(diào)者

在音樂自助學(xué)習(xí)行為模式中，教師不再是單純的知識傳授者，但卻仍要擔(dān)任好“平等中的首席”，起到主導(dǎo)作用。隨著年齡的增長，高中生的音樂認(rèn)知水平雖已從幼稚走向成熟，卻仍未到可自行達(dá)到社會對于他們的要求的地步。因此，音樂自助學(xué)習(xí)行為模式中學(xué)生的“自助”行為不是簡單意義上的“自助”，更不是教師放任自流的“純自助”，而應(yīng)當(dāng)是建立在教師對新課標(biāo)宗旨和理念的理解及貫徹實(shí)施基礎(chǔ)之上的有計(jì)劃﹑有條理﹑有方法﹑有目標(biāo)的“計(jì)劃自助”。具體表現(xiàn)為教師對教學(xué)的目的是否明確，對新課標(biāo)所囊括的三維層面（即情感態(tài)度與價值觀﹑過程與方法﹑知識與技能）是否清晰。事實(shí)上，教師對于教學(xué)任務(wù)能否完成以及教學(xué)效果的優(yōu)劣要負(fù)主要責(zé)任，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，針對重組的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)自始至終都保持最佳的教學(xué)氛圍，做好教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)，做到張弛有度。當(dāng)然，最終我們不能忘記學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，在音樂自助學(xué)習(xí)行為模式的大前提下，教師遵循啟發(fā)性原則在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生最終能自覺﹑主動地去學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施過程

（一）構(gòu)建一個由學(xué)生參與自主管理的音樂學(xué)習(xí)群體

高中生的音樂學(xué)習(xí)心理存在極大的壓力，這是高中音樂課上死氣沉沉的主要原因。究其根源，一方面是高中生的自我意識和獨(dú)立性的樹立，二是出于對音樂語言的把握不到位，相關(guān)知識的積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的短缺；最后，音樂作為一門情感藝術(shù)，學(xué)生們喜愛什么樣的音樂﹑選擇如何接受音樂的教育，都帶有濃重的個人感情傾向。針對以上現(xiàn)象，筆者建議構(gòu)建一個由學(xué)生參與自主管理的音樂學(xué)習(xí)群體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式組合，通過加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，小組間的合作﹑交流乃至質(zhì)疑﹑爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法；而學(xué)生則負(fù)責(zé)自我管理，并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。在筆者的課程安排中，有一堂關(guān)于中國傳統(tǒng)民歌的課，其實(shí)民歌無論從時間和空間上對高中生來說都是有一定距離的，不太容易讓他們真正接受并喜歡。為了調(diào)和這個矛盾，筆者便從高中生們都喜聞樂見的流行音樂入手，讓他們運(yùn)用課上所學(xué)的知識，去搜尋當(dāng)今流行樂壇中采用中國調(diào)式創(chuàng)作的歌曲佳作，并分組就找到的資料先進(jìn)行組內(nèi)的匯總﹑交流和分析，最終將各自的研究課題進(jìn)行匯報展示。學(xué)習(xí)活動取得了非常理想的效果，整個過程中具體的實(shí)施者﹑參與者都是學(xué)生自己，教師則從臺前“退居”幕后成為策劃人，具體考量如何將學(xué)生進(jìn)行分組﹑小組間交流展示的方式以及各組該研究什么方向的課題等。

（二）充分利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立完善的學(xué)習(xí)資源庫

新課標(biāo)提出音樂新課程的基本理念，要求多媒體技術(shù)與音樂新課程進(jìn)行全面的﹑深層次的整合。事實(shí)上隨著當(dāng)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的工具已經(jīng)成為了可能。教師可以合理利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫儲存﹑處理和檢索功能，為學(xué)生定制各種音樂知識和技能的練習(xí)（網(wǎng)頁或公眾平臺等），促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式﹑多途徑方向發(fā)展。通過人機(jī)交互，可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生則可以根據(jù)自身的愛好﹑興趣及特長，通過多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)個別化的學(xué)習(xí)，利于因材施教，利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。更重要的是，借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅可以在課堂﹑圖書館等學(xué)習(xí)場所學(xué)習(xí)，還可以在任何時間﹑在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，筆者專門開設(shè)了一個針對全校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的貼吧，涉及的內(nèi)容除了自己精心編排的音樂理論知識﹑演唱演奏技巧﹑音樂﹑視頻及紀(jì)錄片的在線課堂﹑調(diào)查問卷﹑曲譜伴奏等，還鼓勵學(xué)生參與發(fā)帖分享，這個活動目前已得到了學(xué)生的積極反響。之后筆者會就這個案例作詳細(xì)的研究報告，在此不加贅述。

（三）健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育音樂課程評價制度

目前我國還沒有建立健全科學(xué)合理﹑具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)音樂教學(xué)評價制度[1]。這于我國中小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展是不利的，因?yàn)闆]有健全的課程評價制度我們就無法全面地檢查教學(xué)效果，無法深入了解學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成情況，更無法從真正意義上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。況且從另一個層面來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的需要?！案咧幸魳纷灾鷮W(xué)習(xí)行為模式”的理念是因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的成長， 教學(xué)效果的檢驗(yàn)同樣也離不開科學(xué)的音樂課程評價制度。

四、面臨的困難

（一）教師教學(xué)理念、專業(yè)知識及授課技能有待提高

目前我國普通高中音樂教育存在的突出問題，是教學(xué)內(nèi)容和要求追求全面﹑系統(tǒng)﹑高難度，存在著較為嚴(yán)重的專業(yè)化傾向，這不僅超出高中生在音樂方面發(fā)展的需要，也超出了高中生的現(xiàn)有水平和接受能力[2]?！案咧幸魳纷灾鷮W(xué)習(xí)行為模式”的提出，雖然可以很好地緩解這一矛盾，卻對我們高中音樂教師提出了極高的要求。首先，雖然高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)教師，可事實(shí)上當(dāng)下高師的音樂教育深受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的影響，秉持的也是專業(yè)化傾向的教學(xué)模式，它與普通高中音樂課程的自身價值與目標(biāo)是相悖的。因此我們高中音樂教師從根本上就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主動參與﹑表現(xiàn)及體驗(yàn)過程。其次，前文已經(jīng)說過，“高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式”必須是建立在教師對新課標(biāo)宗旨和理念的理解及貫徹實(shí)施基礎(chǔ)之上的有計(jì)劃﹑有條理﹑有方法﹑有目標(biāo)的“計(jì)劃自助”，因而除了要求高中音樂教師擁有扎實(shí)的音樂知識﹑技能功底和對新課標(biāo)的深刻認(rèn)識外，還要兼?zhèn)浣y(tǒng)領(lǐng)大局﹑運(yùn)籌帷幄的能力。最后，“高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式”屬于新課題，當(dāng)前國內(nèi)外對此的研究非常少，專著﹑論文等資料十分缺乏，理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足，至今尚未形成一套完整的體系，缺少前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也無法借鑒，尚需要很長的時間和大量的實(shí)踐去完善。

（二）專用教室及器材、資源的匱乏

“高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式”著眼點(diǎn)是學(xué)生的“自助”，目的是讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的已有水平來選擇實(shí)施最有效的音樂學(xué)習(xí)，以便積極響應(yīng)不同學(xué)生群體的興趣﹑需要及態(tài)度，因此在實(shí)施過程中需要配備相應(yīng)的專用教室，例如配套的多媒體室﹑演奏室﹑舞蹈室﹑舞臺或可供同時開展各大模塊音樂教學(xué)的綜合型學(xué)習(xí)教室，這是目前 “高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式”最缺乏的物質(zhì)基礎(chǔ)；此外，教學(xué)資源零散，尚未形成一套系統(tǒng)的理論，而高中音樂網(wǎng)絡(luò)教育平臺也未成體系，這同樣也成為了“高中音樂自助學(xué)習(xí)行為模式”不得不面對的一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

五、結(jié)語

筆者相信，隨著教育的理念越來越向“人本位”發(fā)展，當(dāng)前的高中音樂學(xué)習(xí)模式必將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。每一個學(xué)生都有巨大的潛力，“教師的目的不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”（蘇格拉底）。從長遠(yuǎn)的實(shí)際意義來看，“高中音樂自助學(xué)習(xí)模式”是符合時代發(fā)展的要求的，它充分體現(xiàn)了一種“以人為本”的教育理念，這對學(xué)生的音樂素質(zhì)養(yǎng)成將有著積極的影響和意義。

[1]郭聲健.音樂教學(xué)評價原則初探[N].郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng).

[2]李莉,王英著.新音樂教學(xué)論與音樂微格實(shí)訓(xùn)[M].北京理工大學(xué)出版社,2012,2(1).

[3]Randall Everett Allsup[美]著,郭聲健譯.音樂互助學(xué)習(xí)與民主行為[M].湖南師范大學(xué)出版社,2009,9(1).