融合式項目在電子電路人才培養(yǎng)中的運用

李頌洲

（眉山職業(yè)技術(shù)學院，四川 眉山 620000）

融合式項目在電子電路人才培養(yǎng)中的運用

李頌洲

（眉山職業(yè)技術(shù)學院，四川 眉山 620000）

電子電路屬于電子技術(shù)專業(yè)的主體內(nèi)容，電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，結(jié)合對電子技術(shù)專業(yè)的人才的要求，對該類人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型發(fā)展，而項目就是很好的實踐式考核。其中考核體系包括項目角色，課程項目和能力培養(yǎng)三個部分。融合式項目是傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代化方法的融會貫通，不僅可以提高理論理解能力、理論與實踐結(jié)合的能力、動手能力，還能突破傳統(tǒng)方法過程中所不能解決的瓶頸問題。

電子電路；應(yīng)用型技術(shù)；融合式項目

電子計算機、自動化、智能化的發(fā)展速度已經(jīng)超過了人們的想象，世界大國也正在由工業(yè)3.0向工業(yè)4.0升級轉(zhuǎn)型，人類將要步入一個新的技術(shù)革命時代。農(nóng)業(yè)時代的主力是農(nóng)民，工業(yè)時代的主力是工人，互聯(lián)網(wǎng)時代的屬性是應(yīng)用型技術(shù)。這種技術(shù)特質(zhì)對于計算機人才的培養(yǎng)提出更高的要求。對于人才也寄予了厚望，因此隨著時代的轉(zhuǎn)型，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)順應(yīng)時代而進行轉(zhuǎn)型升級。這樣的背景對于計算機發(fā)展也是個大好機遇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決實際的人才輸出問題，為當?shù)仄髽I(yè)解決人才急需的問題。

隨著經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的各個行業(yè)對于計算機信息技術(shù)的要求越來越高，而作為培養(yǎng)高等技術(shù)人才的高職院校，也開始了一定的人才培養(yǎng)模式改革的探索。眾所周知，高職對于人才的培養(yǎng)往往是通過學科的設(shè)置來進行的，利用科學、先進的方法進行專業(yè)的培養(yǎng)，深化學科知識體系內(nèi)涵，為人才培養(yǎng)提供一條行之有效的可持續(xù)發(fā)展理念。

1 項目法

該方法就是讓教師與學生相互合作共同完成一個項目。所有都是圍繞一個項目而進行展開的，在此項目中，以教師為導向，學生為主體，教師給學生分配相應(yīng)的任務(wù)，并指導學生完成任務(wù)，在這一過程中，教師與學生的關(guān)系趨于多樣化，并隨著項目的進展不斷進行轉(zhuǎn)換。其中項目是指具有實際應(yīng)用價值和創(chuàng)造經(jīng)濟價值的工作任務(wù)，它的來源可以是教師課題，企業(yè)課題，社會熱點，未來趨勢研究等。

2 項目法的特點

2.1 與現(xiàn)實的高度緊密關(guān)聯(lián)

該方法是指依據(jù)實際生活過程中的某一問題，并且該問題具有學習價值和反復研究的價值，同學們可以通過對其觀察和親身經(jīng)歷中更直接的獲得學習經(jīng)驗從而培養(yǎng)學生具備多種能力，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，它是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的實際解決問題能力。例如，實現(xiàn)某個電路連接系統(tǒng)，實現(xiàn)某種擴音器或者某種電子產(chǎn)品。通過項目教學，讓學生在實際動手和思考的過程中，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中的某些電子電路產(chǎn)品，在實踐中更深層次地掌握和靈活運用所學知識。

2.2 充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

項目教學法是一個非常靈活的教學策略，教師正確使用可以大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習激情，從而高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。在項目教學中，一般而言需要教師構(gòu)思出一個具體可行的項目，再由教師將整個項目分解為若干階段和若干任務(wù)，并將任務(wù)分配給學生，指導學生實施、驗收學生的成果，再展開下一步項目工作，逐步推進項目的整體實施。它對教師的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力具有很高的要求,正因如此，教學計劃可能要隨時調(diào)整和變換。

2.3 推動教學改革

項目教學法可以幫助教師實施整體教學,推動教研教改，它的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發(fā)展,掌握每個學生的特點，提出合理的教與學方案。項目教學法是課程與能力培養(yǎng)的融合。項目式教學，需要同時調(diào)用課程知識、具體項目的組合設(shè)計以及學生的統(tǒng)籌創(chuàng)新和實施能力，是一個綜合培養(yǎng)和發(fā)揮學生工學能力的過程。例如，傳統(tǒng)的電子電路課程都是將模電和數(shù)電分開進行教學，以便形成課程單獨的理論體系。然而從實際應(yīng)用來看，模電和數(shù)電其實是一個有機的整體，將兩者融合進行教學，也更有助于學生理論知識的學習、鞏固，以及實際應(yīng)用能力的提升。

2.4 教師與學生任務(wù)及角色的切換

在項目式教學中，教師擺脫單純教授者的身份，而學生也不再是單純的知識接受者，針對項目的不同階段和不同內(nèi)容，學生和教師可能融合成為不同的角色關(guān)系，如教師可能是客戶、理論知識傳授人、項目專家導師、項目參與人、項目驗收人等，學生可能是理論知識的接受者、項目的主持人、項目的實施者等。在不同的階段，教師與學生的關(guān)系還會融合出不同的角色，并在不斷轉(zhuǎn)換角色的過程中完成整個項目。

3 項目教學法在實際教學中的基本原則

項目教學法由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。這就能很好地體現(xiàn)出項目教學法的使用心法。

縱觀項目教學法在教學過程中的使用可以發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教授者的角色扮演，學生也不再是單純的知識接受者。師生之間的關(guān)系在項目教學法過程中變得更加的融合，相互的角色轉(zhuǎn)變更多多樣化。教師更多地是以項目引入和參與者的身份出現(xiàn)，學生則是更多地是以項目的實際操作者身份出現(xiàn)。與此同時，項目的各個階段過程中，師生之間的角色應(yīng)依據(jù)實際狀況加以轉(zhuǎn)化。教師在項目中是貫穿項目發(fā)展的主線，也是引導學生完成項目的基礎(chǔ)，而學生不同角色的轉(zhuǎn)換，則是根據(jù)學生對項目的理解和對項目發(fā)展進度的把握而進行的。除此之外，系統(tǒng)化的項目要想真正得以完成，就必須形成一個體系化的團隊，師生都要在這一項目團隊當中積極扮演各自的責任。所以，項目式教學中一些節(jié)點綜合性項目的設(shè)計可以作為團體化項目進行開展，期望通過真題假作和假題真做的培養(yǎng)，使學生在走出校門后能快速融入項目團隊。

4 項目教學法在高職電子電路課程中的設(shè)計

關(guān)于主體項目的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要考慮適合大多數(shù)同學和職業(yè)要求的層次水平，但是由于每個學生的素質(zhì)有所不同，也要兼顧特別優(yōu)秀的同學，根據(jù)他們的能力設(shè)計出較有難度的項目，來積極引導和開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。對于另一部分同學，比如并不擅長技術(shù)而是愿意以技術(shù)為背景的銷售等其他領(lǐng)域的復合型人才，這種學生的實驗設(shè)計要以做企業(yè)市場項目、功能研發(fā)項目流程等實驗為主。

每個項目的實施步驟為：

（1）確定項目任務(wù)編制項目任務(wù)書。

（2）各小組明確學習任務(wù)掌握對電工設(shè)計和電工操作技能。

（3）項目小組編制活動計劃方案。項目小組要擬定方案，帶隊教師要對方案進行可行性分析，以及批準，確定工作目標和方案后，教師給出進度安排表和項目任務(wù)分工。

（4）組建項目小組。根據(jù)計劃組建各自任務(wù)小組，學生通過翻閱資料選擇自己感興趣的項目教學小組，并進行項目任務(wù)的設(shè)計和驗證。在實驗的過程中，通過不斷的提出問題，小組討論，與解決問題，從而最終完成課題任務(wù)。教師要對項目小組不時的進行監(jiān)督和指導，促進小組活動健康有序的進行。

（5）項目答辯與師生互評。此階段,通過項目的結(jié)課答辯，答辯的形式要用使用文字處理和演示文稿等，讓師生都進行自我匯報并讓師生進行互評，整個項目和成果的展示情況最后要有一個量化的打分，這個分數(shù)分別計入到學生的期末成績和教師的業(yè)績考核中。把這些考核的標準依據(jù)和考核的結(jié)果都記錄在冊，以項目教學法結(jié)課說明為準。記錄為項目教學結(jié)果評價書。

（6）歸檔項目教學文字材料。把項目教學法的工作進行歸檔的結(jié)果歸檔，這些資料也可以跟企業(yè)進行合作，放到企業(yè)的實踐中以方便項目的工作總進展，從而具有更高的實際應(yīng)用價值。

5 結(jié)論

隨著信息技術(shù)的日益更新，伴隨著課程改革的不斷深入，項目教學法的參與教學讓教師和學生在實踐過程中都受益匪淺，電子電路課程改革已經(jīng)取得了一定的成果。項目教學法在實踐中進行分析總結(jié)和探索，結(jié)合電子專業(yè)和院校特點，創(chuàng)新出一個有特色的有效的項目教學實施方案是我們的目標，學生在使用項目教學法后普遍覺得實際操作能力有了提高，成績有了進步，離成為應(yīng)用型人才的距離更近一步。

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