當(dāng)前高等師范院校音樂教育課程設(shè)置的問題及對(duì)策分析

劉紅巖

（河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，河北 石家莊 050024）

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當(dāng)前高等師范院校音樂教育課程設(shè)置的問題及對(duì)策分析

劉紅巖

（河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，河北 石家莊 050024）

【摘要】隨著高等教育的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)音樂人才的需求越來越大。音樂人才的培養(yǎng)很大程度上取決于音樂課程的設(shè)置。本文研究將高師音樂課程增加實(shí)用教學(xué)技能版塊與加強(qiáng)音樂理論建設(shè)版塊為研究重點(diǎn)，關(guān)注課程服務(wù)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)而服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的重要作用。根據(jù)我院當(dāng)期課程設(shè)置的態(tài)勢(shì)，歸納一條具有可行性、科學(xué)性的音樂課程重構(gòu)方案，并且給出合理化的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】音樂課程設(shè)置；專業(yè)選修課；專業(yè)必修課

一、音樂課程設(shè)置中的問題分析

（一）公共與專業(yè)理論課程種類繁多，針對(duì)性較差

高等師范院校音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生當(dāng)前開設(shè)音樂專業(yè)課程為大學(xué)一年級(jí)：基本樂理與視唱練耳、合唱與指揮基礎(chǔ)、外國音樂史與名作賞析、中國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、音樂名作賞析；大學(xué)二年級(jí)課程為：基礎(chǔ)和聲理論、曲式與作品分析、中國民族音樂、中國藝術(shù)史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、合唱與指揮基礎(chǔ)、小型樂隊(duì)配器法、音樂名作賞析、音樂美學(xué)、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴即興伴奏；大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲理論、曲式與作品分析、中國民族音樂、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、合唱與指揮基礎(chǔ)、小型樂隊(duì)配器法、音樂名作賞析、音樂美學(xué)、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴即興伴奏；大學(xué)四年級(jí)開設(shè)課程為音樂學(xué)論文寫作、復(fù)調(diào)寫作理論等。課程實(shí)施形式為音樂史、音樂賞析與音樂作曲理論類課程以集體大課形式呈現(xiàn)，視唱練耳與基本樂理等課程以器樂、聲樂兩個(gè)維度分組授課，專業(yè)課程為四人一組小組課或單獨(dú)課一對(duì)一進(jìn)行授課。

上文所提及課程均為高等師范院校音樂學(xué)院當(dāng)前開設(shè)的音樂教育專業(yè)課程。其課程設(shè)置雖兼顧了多元化、豐富的課程體系，但尚未兼顧聲樂專業(yè)學(xué)生與器樂專業(yè)學(xué)生的研究專長以及研究興趣。例如中國音樂史與名作賞析與外國音樂史與名作賞析雖隸屬兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)專業(yè)系統(tǒng)，但學(xué)生應(yīng)將其結(jié)合學(xué)習(xí)，以便清晰的能夠?qū)⑼鈬魳窔v史脈絡(luò)與我國音樂歷史脈絡(luò)相結(jié)合并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究，同時(shí)兩門課程與音樂名作賞析課程具有重復(fù)性，基于此難于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)也會(huì)給教師資源帶來極大的浪費(fèi)。大二年級(jí)的和聲與寫作基礎(chǔ)、曲式與作品分析、小型樂隊(duì)配器法等課程出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生不能夠很好的進(jìn)行有效結(jié)合學(xué)習(xí)。

（二）課時(shí)與場(chǎng)地規(guī)劃統(tǒng)一性較差

高等師范院校音樂學(xué)院當(dāng)前課程的設(shè)置并未參照學(xué)科對(duì)比、學(xué)科交融、學(xué)科結(jié)合的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課程編排。例如中國音樂史與名作賞析與西方音樂史與名作賞析兩門課程，在同一組學(xué)生的課程規(guī)劃中，兩組課時(shí)相距較遠(yuǎn)，在課程內(nèi)容講授過程中，中國音樂史與名作賞析教師不能夠與西方音樂史與名作賞析教師共同規(guī)劃學(xué)習(xí)，與內(nèi)容能容，從兩門課程中尋找其契合之處以及其在同一歷史階段的差別對(duì)比。

學(xué)院開設(shè)了中國民族民間音樂課程，但尚未開展世界民族音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就不利于學(xué)生客觀洞悉我國民族民間音樂與世界民族音樂體系的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別。

以聲樂、器樂為分組原則進(jìn)行部分課程的教授，并未完全兼顧學(xué)生的研究專長以及研究興趣，不利于學(xué)生以多元化的眼光看待音樂學(xué)習(xí)與音樂教育。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)院的理論課程較為偏重教師的教授，而并未將教師的教授方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有機(jī)結(jié)合，上課形式過于單一，基于此，部分學(xué)生對(duì)教師的教授產(chǎn)生依賴心理，而部分學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)類知識(shí)產(chǎn)生逆反心理，從而不能夠主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）考核方式較為單一

理論課程的考核大多以出勤率、期中測(cè)試以及期末筆試試卷進(jìn)行，并未關(guān)注多樣化的音樂考核形式和對(duì)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行期末考核。使學(xué)生與教師之間未能在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，從而發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)某項(xiàng)專題進(jìn)行深入的挖掘與探討。單一的教學(xué)考核方式禁錮了多樣化的教育教學(xué)形式的探索，并未起到“以考促學(xué)”的效果。

二、音樂教育課程設(shè)置的科學(xué)化建議分析

（一）關(guān)注課程的針對(duì)性，進(jìn)行課程資源整合

中外音樂史與名作賞析課程整合

學(xué)院開設(shè)的中國音樂史課程與名作賞析與西方音樂史與名作賞析其內(nèi)容與教法具有諸多內(nèi)在聯(lián)系。均屬于歷史類課程與音樂學(xué)類課程的結(jié)合學(xué)科，基于此，將兩門課程進(jìn)行資源整合，進(jìn)行同一歷史時(shí)期的課程結(jié)合與對(duì)比教授，能夠收獲良好的教學(xué)效果。例如將西方音樂史中的教會(huì)音樂時(shí)期、巴洛克時(shí)期、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期分別與中國的歷史朝代相結(jié)合研究，發(fā)現(xiàn)音樂的不同之處以及交融的地區(qū)與風(fēng)格。

1.多聲部作品分析課程整合

大學(xué)二年級(jí)開設(shè)的復(fù)調(diào)理論、曲式與作品分析以及小型樂隊(duì)配器法等課程，雖不能混為一談，但教務(wù)部門在課程設(shè)置與編配的過程中，應(yīng)關(guān)注課程的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有規(guī)律的課程設(shè)置，最終將以上幾門課程并作多聲部作品分析與寫作課程，從而達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐，并進(jìn)行綜合性課程的教學(xué)，全面提升音樂學(xué)學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。

2.和聲基礎(chǔ)、鋼琴伴奏與鋼琴基礎(chǔ)整合

雖然鋼琴基礎(chǔ)課程與鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)目的不盡相同，但其均為學(xué)生針對(duì)鋼琴的技能練習(xí)，在課程設(shè)置中，如果能夠?qū)撉倩A(chǔ)課程與鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容相穿插結(jié)合，既能夠針對(duì)聲樂和器樂學(xué)生提升鋼琴基礎(chǔ)課程的趣味性，又能夠提升鋼琴即興伴奏課程的規(guī)范性與合理性。和聲基礎(chǔ)課程的目的在于學(xué)生能夠迅速的、科學(xué)的掌握鋼琴伴奏中的和聲規(guī)律與和聲效果，因此整合和聲基礎(chǔ)課程與鋼琴伴奏課程，能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠及時(shí)的將和聲基礎(chǔ)課程所學(xué)理論應(yīng)用到鋼琴伴奏練習(xí)中，并通過鋼琴彈奏踐行和聲理論所學(xué)。

（二）要求相關(guān)任課教師進(jìn)行小組集體備課

音樂課程中的小組集體備課是當(dāng)前高等師范院校音樂學(xué)院應(yīng)當(dāng)提起關(guān)注的備課方式。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“音樂課程集體備課最突出的功能是匯集集體的智慧與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化與整合教學(xué)方案與教學(xué)資源，其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。作為教師合作研討的一種有效形式，集體備課可以避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，達(dá)到資源共享，經(jīng)驗(yàn)共享，思維共享的三重目的，最大限度的減少教學(xué)中存在的紕漏與不足之處，補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短?！保?］

學(xué)院教師通過課程模塊形式進(jìn)行集體備課，能夠?qū)⒆陨硭握n程中的經(jīng)典部分內(nèi)容進(jìn)行共享。實(shí)施小組備課，是將課程資源充分利用與優(yōu)化的一個(gè)有效途徑。在課程內(nèi)容設(shè)定中，例如中國音樂史與名作賞析、西方音樂史與名作賞析、音樂名作賞析三門課程的教師聯(lián)合備課，既能夠避免所傳授內(nèi)容的重復(fù)和冗繁，又能夠?qū)⒏髯运瞄L的課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比優(yōu)化，提煉最精彩的課程內(nèi)容進(jìn)行傳授。同時(shí)中國民族民間音樂教師與世界民族音樂教師進(jìn)行小組集體備課授課，能夠?qū)⑹澜缑褡逡魳敷w系引入到教學(xué)中，與中國傳統(tǒng)民族民間音樂形成對(duì)比，從而為學(xué)生提供更為豐富的音樂理解與音樂認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)研究性與自主實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的探索

當(dāng)前高等師范院校音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)課程關(guān)于研究性實(shí)踐學(xué)生尚且存在不足，學(xué)生難于根據(jù)教師指導(dǎo)選擇一條適合自身行動(dòng)研究的音樂研究主題，并進(jìn)行可持續(xù)性的追蹤與深化?；诖?，教務(wù)部門以及學(xué)院課程主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與教師組共同商定，定期出臺(tái)當(dāng)前國內(nèi)較為實(shí)用的音樂教育研究課題，并由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)進(jìn)行小組合作研究與個(gè)人追蹤研究，從而提升學(xué)生的音樂科研能力與科研意識(shí)。在具備基礎(chǔ)音樂理論學(xué)習(xí)能力、音樂舞臺(tái)實(shí)踐能力與音樂課堂實(shí)踐能力的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的自主研究性能力。

1.開設(shè)合唱課程、彈唱課程以及合奏課程

聲樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)合唱課程以及彈唱課程，合唱課程利于學(xué)生以后在工作崗位中進(jìn)行合唱隊(duì)的編排，從而豐富中小學(xué)音樂課堂的歌唱形式，讓更多的中小學(xué)生參與到合唱實(shí)踐中，提升其學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的建設(shè)。彈唱課程的開設(shè)有利于促進(jìn)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的課堂把控能力，能夠在鋼琴或者其他鍵盤類樂器的引領(lǐng)下進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，提升中小學(xué)音樂課堂的歌唱質(zhì)量，提升趣味性。器樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)合奏課程，包括民族管弦樂隊(duì)與西洋管弦樂隊(duì)的合奏，在合奏過程中鍛煉音樂學(xué)器樂專業(yè)學(xué)生的指揮技能、聽辨技能以及樂隊(duì)編配合作技能，從而能夠在中小學(xué)推廣器樂合奏，以多維度的視角提升中小學(xué)音樂課的質(zhì)量，豐富其形式與內(nèi)容。

2.深化頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)理論與技能雙重進(jìn)步

頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)是音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生將在校所學(xué)知識(shí)與理論應(yīng)用于一線音樂課堂的有效途徑。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過參與頂崗實(shí)習(xí)，能夠促進(jìn)其建立工作職業(yè)意識(shí)，并在任教過程中發(fā)現(xiàn)自身當(dāng)前存在的不足之處，從而以理論構(gòu)建與實(shí)踐驗(yàn)證兩個(gè)維度構(gòu)建自身的教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)期間，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)了兩個(gè)角色，其一是所在學(xué)校的音樂教師，其二是就讀高師院校的學(xué)生，有利于學(xué)生鍛煉角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)與能力，并在畢業(yè)后續(xù)的職業(yè)生涯中，以學(xué)生的角色督促自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。不斷更新自身的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)水平，從而總體推進(jìn)中小學(xué)音樂教育質(zhì)量。

（四）優(yōu)化期中期末考核制度

針對(duì)以往一味沿用的期末答題式考核方式進(jìn)行微調(diào)，通過課堂小結(jié)、課堂提問、問題反饋、日常論文寫作、日常實(shí)踐活動(dòng)參與情況針對(duì)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。降低試卷在期末考試中所占比重，通過課堂講授能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力、基礎(chǔ)音樂理論應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體包括任課教師、校外導(dǎo)師、活動(dòng)主辦團(tuán)體或機(jī)構(gòu)以及學(xué)生自評(píng)，采納多維度的意見與建議，使學(xué)生能夠客觀的看待自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)并規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在考核過程中，增加實(shí)踐學(xué)分所占有的比重，例如參與的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)、樂團(tuán)排練活動(dòng)以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，將實(shí)踐期間表現(xiàn)作為衡量其學(xué)習(xí)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)觀念

基于高等師范院校音樂系培養(yǎng)的人才均為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升基礎(chǔ)音樂教育水平的后備軍。因此在日常的課程設(shè)置中，應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)?！敖K身學(xué)習(xí)理念與時(shí)代化的學(xué)習(xí)型社會(huì)針對(duì)當(dāng)代的高等師范大學(xué)生提出了新的要求。要求其改變常態(tài)化的教師依賴心理和習(xí)慣，而積極主動(dòng)的探求知識(shí)真理，形成良好的積淀。學(xué)習(xí)型社會(huì)的主題是學(xué)習(xí)者。同時(shí)終身學(xué)習(xí)理念是一種以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)部動(dòng)因的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出的需求以及不斷更新的教育理念與學(xué)習(xí)理念，進(jìn)步與學(xué)習(xí)不會(huì)因?qū)W生個(gè)體離開校園而被終結(jié)，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度也不再一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。高等師范院校是擔(dān)負(fù)國家教育水平中長期上升的中堅(jiān)力量，基于此，培養(yǎng)當(dāng)代高等師范院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與終身學(xué)習(xí)理念顯得尤為重要。”［2］

學(xué)院教師在課程教授的過程中，應(yīng)注意潛移默化的影響學(xué)生，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如提供一個(gè)課題方向，讓學(xué)生自主完成。或者要求學(xué)生自主錄制教學(xué)視頻或演奏視屏，或開設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而督促其不斷提升自己。高等師范院校音樂學(xué)本科學(xué)生在校期間不斷提高的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)理念，是將基礎(chǔ)音樂教育推向全面進(jìn)步提升的重要舉措。

通過文章的具體分析，使我們對(duì)師范院校當(dāng)前音樂教育課程設(shè)置中的問題有了新的理解，并且給出了具體建議，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“一專多能”的實(shí)踐能力以及良好的思想品質(zhì)，為高等師范院校在音樂課程設(shè)置與研究上提供一個(gè)新的研究思路。高師音樂課程的設(shè)置與改革是社會(huì)教育文化的發(fā)展、社會(huì)大眾的需求和藝術(shù)工作者的追求等因素所決定的，高師音樂課程的設(shè)置與改革迫在眉睫，應(yīng)當(dāng)滿足于社會(huì)進(jìn)化的需求，脫離了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是有悖于高師音樂課程設(shè)置發(fā)展的，但是一味的拘泥于陳舊的發(fā)展模式，在一定程度上也會(huì)阻礙高師音樂教育的發(fā)展，阻礙對(duì)音樂教育人才的培養(yǎng)。目前我國高師音樂課程設(shè)置模式已沿用多年，其合理、科學(xué)之處與其不足之處并存，欲將課程設(shè)置重構(gòu)，具備相當(dāng)?shù)碾y度。同時(shí)，音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是一個(gè)龐大的課程系統(tǒng)，需要在理論層面上深入細(xì)致的推敲，并且進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，以避免推出科學(xué)性與合理性不足的高師音樂課程設(shè)置方案。

參考文獻(xiàn)

［1］陳靜.協(xié)同參與，致力實(shí)效——音樂集體備課中存在的問題及實(shí)施方式［J］.中小學(xué)音樂教育，2013年11月，P17.

［2］常亮，王愛兵.高等音樂院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究——以沈陽音樂學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為例［J］.樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2014年，第2期，P128.

作者簡介：劉紅巖（1984—），女，漢族，河北新樂人，音樂學(xué)碩士。河北師范大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)辦公室副主任，研究方向?yàn)楦叩仍盒＝虒W(xué)管理。