學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的分析

陳星宇

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

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學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的分析

陳星宇*

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

教育是一個(gè)民族興盛和國(guó)家強(qiáng)盛的根源，因此，對(duì)于學(xué)生教育問題的研究一直都是長(zhǎng)盛不衰的命題。隨著新課改的興起，關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因等教育心理學(xué)研究也得到了深入的發(fā)展，究其實(shí)質(zhì)還是因?yàn)槠渑c學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有十分緊密的聯(lián)系。據(jù)此，本文分析了自我效能感和歸因的含義，并對(duì)其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析，希望可以為教育工作者的工作開展提供相應(yīng)的助益。

教育；心理學(xué)；學(xué)習(xí)；自我效能感；歸因

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很大程度上反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握能力，因此，提高學(xué)習(xí)成績(jī)也成為了教育學(xué)和心理學(xué)在研究的熱點(diǎn)命題。同時(shí)也有不少的研究者認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績(jī)雖然受到智力因素的影響，但是非智力因素的影響也不容忽視，尤其是自我效能、歸因等因素的影響最為明確。歸因理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)于自身或他人成敗的原因會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的解釋。這種行為常常發(fā)生在學(xué)生遭遇較大變化時(shí)。而歸因行為則會(huì)引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)以及行為等多個(gè)方面的連鎖反應(yīng)，最終這些影響和反應(yīng)都會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的成因。自我效能感同樣也是如此。

一、對(duì)于自我效能感和歸因的概述

(一)自我效能感

自我效能感最早被提出是在上個(gè)世紀(jì)的七十年代，其提出者班杜拉在八十年時(shí)期進(jìn)行了不斷的論述和完善，同時(shí)也得到了大量的實(shí)證。其含義是指：個(gè)體對(duì)自身和某特定事件存在評(píng)估，推測(cè)自身是否具備足夠的能力完成該項(xiàng)事件。事實(shí)上，自我效能感在班杜拉的定義中更是一種自信程度的指示，是存在于期望值之外的一種期望。后來，也有結(jié)果表明研究結(jié)果表明，一般的自我效能感在某種程度也反映了一個(gè)人的自尊水平。

(二)歸因

歸因是對(duì)人們進(jìn)行自我或他人行為推論的過程解析。具體來看，作為觀察者，其在觀察他人和分析自身行為時(shí)，需要對(duì)這種行為發(fā)展所需的因果進(jìn)行解釋和推論。事實(shí)上，該項(xiàng)理論的提出已經(jīng)超過60年，但始終是社會(huì)心理學(xué)家的熱點(diǎn)研究對(duì)象。

二、對(duì)于學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)作為人類社會(huì)往前發(fā)展和進(jìn)步的重要途徑，同時(shí)也是人類個(gè)體發(fā)展的所不可缺少的重要任務(wù)。對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)在其生命中更是具有相當(dāng)重要的地位。對(duì)目前我國(guó)的教育情景而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)的成功與失敗。在歸因理論的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體也會(huì)主動(dòng)地對(duì)自身的成功或者失敗進(jìn)行追因，或者解釋分析。然后，學(xué)生在進(jìn)行了學(xué)業(yè)的成敗歸因之后，又會(huì)因此而影響到他們的自我效能，最終這些因素都會(huì)反映到學(xué)生個(gè)體今后的學(xué)習(xí)行為上。因此，教育工作不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)高低而忽略了學(xué)生相關(guān)的歸因方式、自我效能等方面的心理因素分析，否則將會(huì)影響到最終教育教學(xué)的效率和效果。

個(gè)體對(duì)自身和某特定事件存在評(píng)估，推測(cè)自身是否具備足夠的能力完成該項(xiàng)事件。例如信念、判斷或主體自我感受等等。事實(shí)上，成就動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)因，但是這種成就動(dòng)機(jī)包含了兩種不同的穩(wěn)定傾向，即希望成功與害怕失敗。在過去的研究和實(shí)證中，也逐步得到了證明。若是學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的因素(如能力)，將會(huì)減少對(duì)成功的期望，從而降低自我效能感。相反，如果將失敗歸因于可控的、不穩(wěn)定的因素(如努力)，它將保持對(duì)成功的期望，不會(huì)對(duì)自我效能產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，自我效能感在個(gè)體的行為因果關(guān)系上起著重要的作用，影響著人們成就動(dòng)機(jī)的形成。自我效能感強(qiáng)，就能相應(yīng)地具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歸因和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較多的中間變量，但是歸因也可以直接影響到學(xué)業(yè)成績(jī)的變動(dòng)，同時(shí)也證實(shí)了歸因是學(xué)業(yè)成績(jī)的影響變量。從歸因理論來看，其變動(dòng)主要是通過引發(fā)動(dòng)機(jī)變動(dòng)而影響學(xué)生的行為，這也說明了歸因的變化會(huì)使得行為發(fā)生相應(yīng)的變化，同時(shí)這種變化也會(huì)反作用于歸因。對(duì)于教育教學(xué)工作而言，教師需要警惕學(xué)生在各類前提信息影響下對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果所開展的歸因行為，防止這類行為所引發(fā)的巨幅情緒波動(dòng)和心理波動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及今后的學(xué)習(xí)；防止連鎖反應(yīng)下新歸因的產(chǎn)生，避免陷入到惡性循環(huán)當(dāng)中。同時(shí)，教師也可以積極開展相應(yīng)歸因訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生改善不良的歸因傾向，堅(jiān)定其信心，以期產(chǎn)生積極的變化。

因此，教育工作者需要不時(shí)在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的進(jìn)行積極的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并將這一新課程的基本理念逐漸深化到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。因?yàn)檫@樣積極的教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生不斷提升學(xué)業(yè)自我效能感，最終也會(huì)反映到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升之上。事實(shí)上，從過去的歷史經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生若是具有相對(duì)較多的成功經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)不斷深化其對(duì)于自身能力的肯定，其自我效能感也會(huì)得到增強(qiáng)。反之，其獲得了較多的負(fù)面評(píng)價(jià)之后，就會(huì)降低自我效能感。因此，教育工作者需要不斷對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，同時(shí)也要通過全面、多層次的評(píng)價(jià)體系，評(píng)估學(xué)生的實(shí)際情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，學(xué)生自我效能感和歸因?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，但是同時(shí)又是客觀存在的。教育者需要深入理解和認(rèn)識(shí)這樣的影響過程，并在實(shí)際的學(xué)生教育中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，正確發(fā)揮科學(xué)理論所應(yīng)有的效果，為國(guó)家教育工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

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[3]陳四光，余仙平，朱榮等.初中學(xué)生情緒調(diào)控策略與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015，10:53-57.

[4]金剛玉，高金金，陳毅文.學(xué)習(xí)策略、自我效能感在不同情境下對(duì)成績(jī)的影響[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版)，2012，02:231-238.

陳星宇(1994-)，女，遼寧桓仁滿族自治縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

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