微課應用于《經濟學原理》教學模式中的設計研究與實踐

蔡榮江

寧波工程學院經濟與管理學院，浙江 寧波 315000

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微課應用于《經濟學原理》教學模式中的設計研究與實踐

蔡榮江*

寧波工程學院經濟與管理學院，浙江 寧波 315000

在《經濟學原理》日常教學中，學生總是無法更好的理解高深莫測的經濟學相關原理。微課在國內的興起，使得高校日益重視多媒體技術和信息化手段在課程教學中的運用。通過錄制生動的微課課程，使得學生們可以通過直觀的生活中的案例更好的掌握經濟學原理的相關知識。微課作為教學的最后補充形式可以更好的表達課程的相關內容。

微課；經濟學原理；實踐設計

經濟學原理是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，內容廣泛且抽象，學生需要具備相應的數(shù)學功底，具有數(shù)形結合分析經濟原理的能力。由于是公共基礎課與專業(yè)課相比本課程課時安排較少，在時間緊任務重的情況下，學生學習起來有一定的難度。特別對于學生來說，數(shù)學基礎相對較弱，如何讓學生能夠輕松掌握經濟學基本理論、概念及方法，能夠運用經濟學思維對日常生活的經濟現(xiàn)象進行分析做出正確決策成為了教師長期討論、思考的問題。那么下面我們通過，微課在經濟學幾個抽象原理中的教學設計。

首先，通過微課創(chuàng)設情境導入新課。在微課程開始為學生創(chuàng)設關于大學生面臨工作和學業(yè)生活中的情境，為了激發(fā)學生學習的興趣用具體事例來引入課題。然后，利用大學生的求知欲望和好奇心幫助學習者快速進入學習狀態(tài)，為完成相關經濟學原理的學習做好鋪墊。隨后通過，提出問題，引出概念。由于經濟學原理的理解，比較抽象，故釆用設問法，讓學習者跟著微課程的教學思路走，對經濟學相關原理有一定的感性認識。通過描述概念，引起共鳴，對相關概念進行總結升華，從感性認識上升到理性認識，從而進一步加強對知識的理解。

其次，通過與學生息息相關的生活案例去說明經濟學原理的相關內容，同步并配合相關的動態(tài)視頻和圖片：

第一，人們面臨交替關系應用原理。我們每一個人在學習生活中，都要不斷的權衡利弊，如果你有10萬元的存款，是選擇用來旅游，還是選擇換置家用電器呢？晚上看電影的時候，你是選擇看文藝片還是恐怖片，看動作片還是動畫片呢？這種"權衡取舍"的情況隨處可見，與我們的生活息息相關，而不同的人會做出不同的取舍。為了得到我們相對中意的一件物品，通常不得不放棄另一件物品。而平時我們所做出決策，實際上就是要我們在兩件事物之間做出權衡取舍。

第二，機會成本應用原理。作為學生而言比如說你高中畢業(yè)是可以直接工作的，直接工作可以得到工資，但是你選擇去讀大學，讀大學的成本就不僅是你要交的學費，還有一部分機會成本，即不讀大學去工作四年得到的工資。決策者在做出相關決策的時候必須要把機會成本考慮在內再來決定劃不劃算。繼續(xù)剛才的例子，你選擇讀大學是因為你認為大學畢業(yè)以后的工作不僅可以彌補大學四年的學費，還會彌補若是工作能得到的工資。

第三，理性人考慮邊際量應用原理。畢業(yè)后我們工作會面臨去打工還是去創(chuàng)業(yè)的取舍問題。假設我們先去打工，同步積累工作經驗，當積累達一定時間后去創(chuàng)業(yè)。但當我們隨著工作的時間，積累的經驗越多和工資越來越豐厚。這時候我們考慮辭職去創(chuàng)業(yè)，成本就會越來越高。同時邊際效應也在這方時候開始顯現(xiàn)。作為一個理性人，我們不斷的考慮邊際量，所以當我們拿著豐厚的薪水，就會變得愈發(fā)謹慎和害怕放棄所擁有的狀態(tài)，從而也就喪失了當初創(chuàng)業(yè)的熱情。

最后，進行歸納總結，回憶要點在介紹完有關知識點后，帶領學生一起回顧相關的經濟學原理的概念及要點，把有關知識進行歸納總結，讓學生再次回憶和鞏固所學知識。分組討論，協(xié)作學習，為學習者搭建腳手架，促進知識的自主意義建構。微課的表達形式多樣化，微課作品是教學者根據(jù)課程特點，為了最后的實現(xiàn)課程教學效果，將微課很好的運用于課堂教學中。綜上所述，結合《經濟學原理》的課程特點我們提出以下建議：

第一，選擇適合的微課內容。根據(jù)學生的情況需要選擇適合的微課內容。因為學生們的學習水平和接受水平不同，所以對于課程的關注點就各有不同。微課的主要目的是為更好的展示課程內容，更豐富相關的知識，所以我們在相關微課內容上建議選擇課堂上講解并不詳盡而又有價值的相關擴展知識。

第二，微課教學內容的多樣化。微課內容在制作中選擇直接錄制一段課堂上的講課內容，雖然這也算是一個制作微課的方式，但是真正的教學效果卻大大降低。微課教學不是對課堂的重復或者節(jié)選，我們要真的得讓微課在課堂教學中發(fā)揮作用。因此我們作為教學者要提前準備好微課相關內容的豐富的素材和精心的編輯。因此微課的教學內容上我們要綜合運用教學形式的多樣化。

第三，我們把學習者地位放在首位。經濟學的學習者十分眾多，學習者能夠接受的程度和關注點也并不相同，因而制作微課如果不能明確受眾類型，則將難以確定適合的知識、難度和側重點。從而很難實現(xiàn)良好的教學效果。所以，在進行微課內容設計的時候一定要明確相關學習者的相關情況，根據(jù)他們的特點再進行選題、教學目標和難度等方面內容的設計.

[1]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學習現(xiàn)狀調查研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]何克抗等.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013.

蔡榮江(1984-)，女，漢族，河北秦皇島人，博士在讀，寧波工程學院，講師，主要從事物流工程研究。

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