基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程分析

朱麗莉

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117

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基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程分析

朱麗莉

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117

隨著近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，大量的技能型專門人才不斷走入社會(huì)，這就為教育大眾化做出了巨大的貢獻(xiàn)?；诠ぷ魅蝿?wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目是當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，其主要包含的知識(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)相吻合。本文針對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以期能夠找出一條可行的基于工作任務(wù)的職業(yè)教育道路。

工作任務(wù)；職業(yè)教育；項(xiàng)目課程；分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育項(xiàng)目課程逐漸的成為了一種新的教育方式。其主要是依據(jù)工作任務(wù)為職業(yè)教育的核心內(nèi)容。我國(guó)雖然在職業(yè)教育項(xiàng)目方面起步較晚，但經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究和對(duì)西方各國(guó)的借鑒，相信在不久的將來(lái)一定會(huì)構(gòu)建專屬于我國(guó)當(dāng)下社會(huì)情況的教育模式，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目課程的含義

項(xiàng)目課程主要可以分為5種，其分別為：主題項(xiàng)目、題材項(xiàng)目、模板項(xiàng)目、開放項(xiàng)目以及結(jié)構(gòu)項(xiàng)目。而職業(yè)教育課程項(xiàng)目應(yīng)歸屬于結(jié)構(gòu)項(xiàng)目這一類，其主要是在工作任務(wù)中制作標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，進(jìn)而滿足社會(huì)需求。所以，職業(yè)教育項(xiàng)目是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，這是其核心。這就需要通過(guò)上述問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行分析，首先就是項(xiàng)目是否必須建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上，事實(shí)上，項(xiàng)目課程主要是應(yīng)用在工作問(wèn)題解決上，同時(shí)還可以應(yīng)用在具有執(zhí)行意義的任務(wù)中，這就表明了項(xiàng)目課程一定要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行很好的尊重，但并不以其為基礎(chǔ)。其次就是項(xiàng)目是否必須要制作完整的產(chǎn)品，其實(shí)，職業(yè)教育項(xiàng)目的開發(fā)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力，這就說(shuō)明任何一個(gè)零件如果其具備教學(xué)價(jià)值，都能夠成為職業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐品，沒(méi)有必要是完整的產(chǎn)品。然后就是很多人認(rèn)為項(xiàng)目必須要是企業(yè)的真實(shí)寫照，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，雖然按照企業(yè)項(xiàng)目為核心進(jìn)行課程教學(xué)，能夠很好的將項(xiàng)目的實(shí)踐意義發(fā)揮出來(lái)，但是一些不是企業(yè)但對(duì)學(xué)生有幫助的項(xiàng)目也可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[1]。

綜上所述，鞏固明確職業(yè)教育項(xiàng)目是以工作任務(wù)為核心，將其進(jìn)行有效的內(nèi)容組織和編輯，然后通過(guò)課程教學(xué)的方式，來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力，為其未來(lái)的發(fā)展道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施的主要措施

(一)工作技巧的分析

因?yàn)槁殬I(yè)教育項(xiàng)目通常都是基于工作任務(wù)進(jìn)行，所以首要要完成的就是對(duì)工作技巧進(jìn)行分析，只有這樣才能夠有效的把握工作的整體結(jié)構(gòu)，詳細(xì)來(lái)講，主要從下述三個(gè)方面內(nèi)進(jìn)行分析。首先就對(duì)企業(yè)專家的選取方面，其一定要與畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域保持一致性，同時(shí)還要對(duì)畢業(yè)學(xué)生的崗位選擇、企業(yè)的規(guī)模和類型等進(jìn)行有效的掌握，這樣才能夠保障工作分析是完整的，保證工作模塊覆蓋學(xué)生所有的選擇。其次就是對(duì)專家的引導(dǎo)，在工作分析，由于企業(yè)的專家都是來(lái)自不同的企業(yè)，其企業(yè)在性質(zhì)和工作內(nèi)容等方面都不同，這就需要盡量對(duì)專家進(jìn)行引導(dǎo)，讓其將自身的建議和意見表達(dá)出來(lái)，這樣就會(huì)使得工作的分析變得多樣化，將不同的意見進(jìn)行整理，就能夠得到層次分明的工作任務(wù)分析表，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)做出基礎(chǔ)[2]。最后就是工作板塊的分析，在工作板塊中通常分為三個(gè)級(jí)別，一級(jí)主要是指對(duì)產(chǎn)品的維修、設(shè)備維護(hù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，在工作模塊中，其僅僅包含工作內(nèi)容，不需要包含學(xué)生必須掌握的職業(yè)知識(shí)。有效的將工作項(xiàng)目進(jìn)行模塊的劃分，能夠很好的對(duì)職業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有效的分析，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)職業(yè)能力。

(二)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

首先在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程中，其結(jié)構(gòu)主要是基于學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分的。所以，職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)主要就是指項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)，這就需要我們對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的分類，而在分類過(guò)程中，要基于工作任務(wù)的種類進(jìn)行區(qū)分，而不是通過(guò)知識(shí)來(lái)進(jìn)行劃分。其次項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要就是以前人的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)中，其分為很多種，例如網(wǎng)絡(luò)式、并行式、遞進(jìn)式等，所以在職業(yè)教育的項(xiàng)目課程選取時(shí)一定要有針對(duì)性，無(wú)論選取任何結(jié)構(gòu)，都要對(duì)其進(jìn)行判斷看起是否符合當(dāng)下的實(shí)際情況。最后就是課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最有效的場(chǎng)所，所以在職業(yè)教育項(xiàng)目課程中，一定要對(duì)課堂的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的難度以及重要程度進(jìn)行分析，然后制定有效的針對(duì)性較強(qiáng)的課時(shí)分配。而不是像傳統(tǒng)課堂中，以知識(shí)的難易程度來(lái)分配。這就需要對(duì)不同的崗位需求進(jìn)行有效的分析，同時(shí)還要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)模塊的難易程度進(jìn)行反復(fù)的研究，只有這樣才能制定合理的課時(shí)分配，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)其職業(yè)技能的提升有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而為其未來(lái)企業(yè)發(fā)展做出有力的支撐[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程進(jìn)行有效的分析，明確了將其有效的開展能夠很好的推動(dòng)職業(yè)教育的改革，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能有效的提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其能夠在進(jìn)行的職業(yè)道路中越走越遠(yuǎn)。

[1]殷慶寶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].求知導(dǎo)刊，2015(24)：78-78.

[2]李亞平.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程及其開發(fā)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013(19)：42-44.

[3]沈杲.探究基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程[J].教育界：高等教育研究，2015(27)：159-159.

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