淺談技能在高職實(shí)踐課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

羅桂發(fā)

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　柳州　545616

淺談技能在高職實(shí)踐課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

羅桂發(fā)

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545616

摘要：本文主要是針對(duì)高職課內(nèi)實(shí)踐課程技能培養(yǎng)不到位問(wèn)題，提出課程技能點(diǎn)提煉、合理選取實(shí)訓(xùn)任務(wù)、編制可操作性指導(dǎo)書和教師示范等解決措施。

關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)；實(shí)踐課堂教學(xué)；突出問(wèn)題；措施

高職承載著培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的使命，技能無(wú)疑是高職教學(xué)中的重中之重。在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課時(shí)占了整個(gè)專業(yè)課時(shí)的半壁江山。實(shí)踐課時(shí)不僅僅在實(shí)訓(xùn)周中體現(xiàn)，還在每門專業(yè)課程中體現(xiàn)。雖然高職技能型人才培養(yǎng)在教學(xué)計(jì)劃中已得到足夠重視和充分體現(xiàn)。然而，根據(jù)筆者多年的高職教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)踐課時(shí)安排很多，但是很多專業(yè)教師尤其是年輕教師，在“理+實(shí)”課程的實(shí)踐課堂教學(xué)中摸不出路數(shù)，教學(xué)效果不理想。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法，對(duì)技能在實(shí)踐課堂教學(xué)中的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期與同仁交流。

一、技能培養(yǎng)不到位是高職實(shí)踐性課堂教學(xué)中最為突出的問(wèn)題

在“理論+實(shí)踐”課程中的實(shí)踐部分，應(yīng)該是本門課程的核心技能所在，是專業(yè)技能在課程中的重要部分，是理論知識(shí)在專業(yè)或崗位上的實(shí)際運(yùn)用。筆者在教學(xué)檢查和學(xué)生座談中，發(fā)現(xiàn)課程技能培養(yǎng)不到位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)課程技能點(diǎn)未提煉好。課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)往往都是由專業(yè)老師結(jié)合自己的授課經(jīng)驗(yàn)自行確定，具有一定的主觀性和隨意性。這樣，技能點(diǎn)往往是來(lái)自于自己所學(xué)到的技能或所擅長(zhǎng)的技能，對(duì)于自己不會(huì)或不擅長(zhǎng)的技能課則不敢開(kāi)設(shè)。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一門課程，換一位專業(yè)老師進(jìn)行授課時(shí)，課程技能點(diǎn)又有改動(dòng)。

(二)每一次課內(nèi)實(shí)踐課的任務(wù)安排不當(dāng)。課內(nèi)實(shí)踐課的特點(diǎn)是時(shí)間短，針對(duì)性較強(qiáng)。很多老師都在嘮叨，課內(nèi)實(shí)踐課很難教，很多學(xué)生在課內(nèi)根本完成不了任務(wù)，好多同學(xué)都不會(huì)做，不知如何下筆。

(三)實(shí)踐指導(dǎo)書沒(méi)有可操作性。指導(dǎo)書內(nèi)容寫的過(guò)于籠統(tǒng)和含糊，學(xué)生拿到老師編制的指導(dǎo)書以后，仍舊無(wú)法按照所寫的步驟進(jìn)行操作。

(四)教師示范少。專業(yè)技能畢竟是一項(xiàng)技術(shù)，它是需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一沒(méi)掌握更深的專業(yè)知識(shí)，二沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，他想要學(xué)到某項(xiàng)技能，最好的辦法就是模仿老師。許多老師布置完任務(wù)以后，讓學(xué)生自行根據(jù)指導(dǎo)書完成，課堂組織基本上是以答疑形式進(jìn)行的。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生沒(méi)有具體的參照或者老師示范，很難在規(guī)定的時(shí)間完成指定的任務(wù)，甚至不會(huì)做，不知道如何下手。尤其是專業(yè)理論學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。

二、提高高職實(shí)踐性課堂專業(yè)技能的途徑探索

(一)提煉課程技能，合理安排實(shí)踐課時(shí)

課程技能應(yīng)該是專業(yè)技能在課程中的具體落實(shí)，是理論知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。筆者認(rèn)為，課程技能的提煉，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案里已經(jīng)明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專業(yè)技能要求。研究時(shí)，要先對(duì)專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行了解，明確本門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位；然后要仔細(xì)研究專業(yè)技能的形成，要清楚專業(yè)技能在本門課程中的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。

2.研究透整門課程。要提煉課程技能點(diǎn)，除了研究人才培養(yǎng)方案外，最重要就是要熟透課本。技能是所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，有且只有熟練課程知識(shí)，方能從中找出提煉點(diǎn)。課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目往往有兩種安排：一種是上一章理論課做一個(gè)章節(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；另一種是上完一門課，做一個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本人比較傾向于前一種，即將大項(xiàng)目細(xì)化為每個(gè)小項(xiàng)目，落實(shí)在對(duì)應(yīng)的章節(jié)中。這樣既便于及時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用對(duì)應(yīng)知識(shí)，又降低學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的難度。

3.適時(shí)跟進(jìn)行業(yè)或崗位實(shí)際。行業(yè)在不斷發(fā)展，“四新”(新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新工藝)在不斷更新，專業(yè)技能也要得緊跟時(shí)代變化。及時(shí)了解行業(yè)信息，多到現(xiàn)場(chǎng)走走看看，對(duì)過(guò)時(shí)的技能要棄除，新要求的技能要開(kāi)發(fā)。

(二)合理選取和安排任務(wù)，提高課堂效率

技能是通過(guò)具體的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)可大可小，安排不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，任務(wù)的選取和安排應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

1.針對(duì)性要強(qiáng)。所選的任務(wù)一定要針對(duì)某項(xiàng)技能點(diǎn)。

2.任務(wù)不能脫離現(xiàn)場(chǎng)，最好是節(jié)選崗位上的實(shí)際任務(wù)。

3.任務(wù)要考慮課堂時(shí)間。任務(wù)量太大，學(xué)生在課內(nèi)無(wú)法完成；任務(wù)太小，學(xué)生完成以后，課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度不好把控。

4.任務(wù)量要考慮學(xué)情。安排任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、解決問(wèn)題的方法和能力等情況。

(三)編制可操作性的實(shí)踐指導(dǎo)書

1.指導(dǎo)老師應(yīng)該先自行完成一遍或多遍任務(wù)。指導(dǎo)老師在編制指導(dǎo)書之前，應(yīng)該先按照前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)該項(xiàng)任務(wù)自行操作一次或多次，總結(jié)方法、步驟和易錯(cuò)、容易忽視或漏掉的地方，以便編制指導(dǎo)書之需。

2.分步驟編寫，怎么做就怎么寫。編制指導(dǎo)書要有一定的邏輯性，應(yīng)該明確哪一步到哪一步，每一步該做什么，怎么做，做的時(shí)候需要注意什么事項(xiàng)。

3.如果完成此項(xiàng)任務(wù)有多種方法，可以在相應(yīng)地方提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生可以自由選擇。

4.可以適當(dāng)設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生“先做錯(cuò)再糾正”。

(四)示范帶學(xué)，讓學(xué)生先有路可循，后再自創(chuàng)新路

高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，不喜歡看書，沒(méi)養(yǎng)成自己看指導(dǎo)書操作的習(xí)慣，喜歡機(jī)械性操作。筆者在諸多實(shí)踐課授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書自行完成任務(wù)還是有些困難。無(wú)論指導(dǎo)書寫得多么詳細(xì)，有好些學(xué)生也覺(jué)得無(wú)從下手，畢竟它是一門專業(yè)技能。為此，筆者覺(jué)得，最好的學(xué)習(xí)就是老師實(shí)例示范，學(xué)生模仿。通過(guò)模仿不僅能學(xué)會(huì)一個(gè)完整的過(guò)程，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)技能的追求。這樣，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)，覺(jué)得有用，他才會(huì)好學(xué)和會(huì)學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“職業(yè)改變命運(yùn)，技能點(diǎn)亮人生”，技能是職校生存之本，學(xué)生就業(yè)之基。專業(yè)技能的培養(yǎng)是通過(guò)專業(yè)課程一步步疊加而來(lái)的。只有把課程技能訓(xùn)練好，方能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的大跨越，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“好學(xué)生”與企業(yè)的“好員工”的零對(duì)接。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]陳彩軍.高職測(cè)量技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].北京測(cè)繪，2010.1.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0208-01