小組合作學習在初中語文課堂中的開展研究

劉作玖

重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)初級中學，重慶　402460

小組合作學習在初中語文課堂中的開展研究

劉作玖

重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)初級中學，重慶402460

摘要：初中語文的課堂教學要適應(yīng)對課堂中的教育模式有所調(diào)整，在課堂中偶爾展開小組合作學習的方法。這樣的方法在很大晨讀上促進了初中生在語文課堂的積極性，讓初中生認為語文也不再是那么的枯燥乏味；而且在提問時，因為是小組合作的關(guān)系，一些懶惰的學生利用這一點根本不去思考問題，而是等小組成員找到答案，因為這樣的情況讓大多數(shù)教師在課堂中小組合作學習中難以控制，所以對于教學效果質(zhì)量來講有一些不夠完善的地方。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；小組合作；對策

通過小組合作的方式來可以活躍課堂氛圍，今天我們根據(jù)初中語文課堂中小組合作學習來進行研究，找出其中的問題，針對性的進行解決，讓中學生在有非常高的積極性的同時，也規(guī)避了教師的煩惱，讓初中語文課堂變得更加有活力。

一、初中語文課堂中實施小組合作遇到的阻礙

(一)學生的過于放松，沒有課堂紀律

通常我們在語文課堂中實施小組合作學習這樣的學習方式，雖然得到學生的強烈喜愛，但是這些喜愛的因素里面，除了在課堂中能夠顯得更加輕松的學習、享受學習的過程以及能夠和同學們交換彼此的意見來互相學習以外；還有一點不好的因素就是可以趁機不注重課堂紀律。因為這樣的方式讓學生不在像平常一樣小聲的說話而是大張闊斧的進行討論，課堂紀律相比平常就會顯得吵鬧一些，這對于教師來講是不能夠全面的關(guān)注到每個同學在說些什么的。而這時候的初中生正處于叛逆心理最強的時候，很多的事情都是一知半解，所以當在課堂中有機會聚集在一起的時候極為在教師不注意的情況下討論一些課外的話題，這樣不僅浪費了上課的時間更是滋長初中生的反叛心理，認為光明正大的在教師的眼皮子低下說課外話題是一件很大膽的事情，這樣的問題教師在開展課堂小組合作學習時必須要注重的問題。

(二)導致學生產(chǎn)生惰性思維不思考問題

因為是小組合作學習的模式，讓學生在進行回答問題時極為容易產(chǎn)生惰性依靠其他的組員而自己不去思考問題。通常情況下在語文課堂中的小組合作學模式都是每個小組推選出來的組長來總結(jié)歸納小組答案做出回答。往往這樣的模式會讓不是組長的組員養(yǎng)成惰性思維，想著反正不需要自己站起來回答問題，反正是組長回答問題。因為這樣的思維，讓部分懶惰的學生更加懶惰依賴于組員，而這對于其他組員來說也會在一定程度上引起不滿，這樣的情況一旦出現(xiàn)，那么語文課堂中的小組合作學習模式的‘合作’已經(jīng)不成立了，不僅不能分享自己的看法與同學交流會在另外一方面讓其他組員養(yǎng)成排斥的想法，這對于班級上的溝通交流并不是一件好事，所以為了防止這樣的情況出現(xiàn)，教師就應(yīng)該針對性的做出解決的方案。

二、針對初中語文課堂中小組合作學習問題的對策

(一)教師與學生約法三章，保障課堂秩序

在初中語文課堂實施小組合作學習模式時，對于課堂秩序的不能保證這一問題，教師可以通過與學生之間的約法三章的方式來進行課堂秩序的保障。例如說，在進行小組合作學習之前，教師就對學生進行要求，如果發(fā)現(xiàn)那一個小組沒有認真進行討論而是嘻哈大笑，那么這個小組就會導致全班的小組合作學習機會減少一次這樣的方式。因為終于不用再規(guī)規(guī)整整的坐在自己的座位上枯燥而乏味的感受傳統(tǒng)式的語文教學，而是一種可以繞過大家討論讓大家在課堂上有所交流的模式來進行教學，這對于活躍語文課堂以及促進初中生的積極性有極大的作用，所以教師這樣的約法三章會讓學生受到警惕，；從另外一方面來講，如果小組成員被教師發(fā)現(xiàn)上課討論與問題無關(guān)的話題時，會因為這個小組而扣掉全班的小組合作學習機會，教師會以提前說好為基礎(chǔ)，對班上其他學生告知某一小組犯規(guī)，所以下次的小組合作學習模式取消，這對于討論課外話題的小組來講無疑是有壓力的，雖然你有可能是‘害群之馬’但是大家不知道也就罷了，如果是在全班都知道你是‘害群之馬’的時候，學生就會產(chǎn)生愧疚感，在初中生這個正是重視義氣直來直去的敏感年紀，就算是平時表現(xiàn)都不好的學生也不會想要因為自己的原因而讓全班的利益受到損害，所以這樣的約法三章在一定的程度上能夠克制學生在語文課堂上進行小組合作學習時不會擾亂到課堂紀律。

(二)調(diào)整學生回答方式，讓每一位學生參與其中

對于在初中語文課堂中實施的小組合作學習模式，懶惰的學生不愿意參與思考而是更多的依賴于組員以及組長將自己置身事外的這種情況教師應(yīng)應(yīng)該對學生回答問題的模式來進行調(diào)整不在是僅限于推選組長來進行發(fā)言。例如，在初中語文作文教導時，教師給一個作文題目，讓學生根據(jù)這個作文題目來進行談?wù)摚绻f教師給的作文題目是‘我的***’那么小組每個人都會有不同的寫作方向，小組一共四個人，四個人就會有四個不同的寫作方向，就好像“我的理想、我的媽媽、我的老師、我的朋友等”這樣的是個不同方向。教師在聽取每個小組意見時不是通過推選組長的方式，而是隨機選擇小組組員來回答問題，這樣一來每一位同學都會對教師的問題有積極的思考，因為是一個組員要有一個答案，而不是一個小組才有的一份答案，并且每一位學生都會在不知情的情況下唄教師抽問，回答問題的學生不再是僅限于推選的組長，并且在小組討論的過程中，教師可以要求每個組員在開始說自己的建議時就舉手示意一下，這樣教師就可以根據(jù)學生的舉手示意來觀察每個小組的進度，防止浪費過多的時間以及一個組員說兩份答案的情況出現(xiàn)，這樣的方式有效的避免了在小組合作學習的過程中學生偷懶的情況。

三、總結(jié)

總而言之，在合作學習的過程中，也可以根據(jù)其他組員的意見以及建議來對自己的理解以及想法進行調(diào)整或者是完善。教師要針對小組合作學習的過程中出現(xiàn)的一些課堂秩序以及惰性學生思維的情況作出針對性的解決方案，否則小組合作學習的這種模式會產(chǎn)生一種弊大于利的現(xiàn)象，為了防止這樣的現(xiàn)象，在對初中語文小組合作學習的模式中就應(yīng)該對這些問題有足夠的關(guān)注度，得以解決，才能讓小組合作學習模式在初中語文課堂中實現(xiàn)其真正的教育價值意義。

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中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0190-01