分層教學(xué)模式在三維軟件基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

侯文雄

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽 322118

?

分層教學(xué)模式在三維軟件基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

侯文雄

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽 322118

隨著技術(shù)的進(jìn)步，很多游戲、動畫、電影、交互設(shè)計都開始應(yīng)用三維技術(shù)進(jìn)行制作?？墒氰b于《三維軟件基礎(chǔ)課》這門學(xué)科的特殊性。在高職三維課程的教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生多、課程周期長、內(nèi)容多；學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，易失去積極性。怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的整體水平，扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，成為學(xué)院三維軟件教師探討的重要課題之一。多與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的信心、興趣、內(nèi)在潛力的水平，分層教學(xué)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢。

分層；三維課程；教學(xué)

一、問題的提出

(一)分層教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的需要

每個學(xué)生對事物的認(rèn)識、理解、興趣等方面都是有差異的，這給教學(xué)帶來一定困難；三維軟件的功能強(qiáng)大，涉及的功能、模塊很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無從下手；在集中上課的過程中，教師只能按照中等學(xué)生的接受能力教學(xué)，忽視了全體與個體差異性的關(guān)系，導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)為課堂內(nèi)容簡單，漸漸失去積極性；后進(jìn)生學(xué)習(xí)落伍，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。分層教學(xué)是解決這一問題的方法之一。

(二)解決大班額課堂教學(xué)質(zhì)量低的需求

我校電視制作專業(yè)班級58人，這讓課堂教學(xué)產(chǎn)生了一些困難。一是教師精力有限，人說多負(fù)擔(dān)重，課堂難組織，學(xué)生較難管理，影響教學(xué)質(zhì)量；二是班級人數(shù)多，教師很難估計學(xué)生的個性差異，學(xué)生提問的機(jī)會少，教師的針對性輔導(dǎo)少，加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有限，長此以往，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲都會受到影響。鑒于當(dāng)前教學(xué)的問題，分層教學(xué)是解決大班額教學(xué)的有效途徑之一。分層教學(xué)為我們提出一個方向，首先，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受知識的能力、興趣愛好的不同，分層進(jìn)行不同難度的教學(xué)，有利于針對學(xué)生的差異，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，分層教學(xué)適合學(xué)生的個體差異，學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，有效減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生成就感，提高積極性。

二、研究的意義

(一)有助于提高老師的教學(xué)效率

大班教學(xué)困難相對較多：學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、個性差異大、老師負(fù)擔(dān)重，教學(xué)形式單一，這一些列問題勢必會影響課題教學(xué)效率。本課題的研究就是基于無法照顧到所有學(xué)生的發(fā)展，實施分層教學(xué)，它可以有效緩解班級學(xué)生數(shù)量過多的問題，可以解決學(xué)生因缺乏關(guān)注而造成的自我認(rèn)知失調(diào)、失落、自卑的局面，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大班額教學(xué)提供新的出路。

(二)豐富分層教學(xué)理論在其他科目和軟件教學(xué)中應(yīng)用

由于電視制作專業(yè)的綜合性、特殊性，會開始多門軟件課程，學(xué)生在練習(xí)案例中，也會接觸不同的軟件。本文選取一個班級的學(xué)生作為研究對象，通過對三維軟件基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的研究、應(yīng)用、反思，努力尋找出一套適用于大班額背景下分層教學(xué)的方法與策略。研究也體現(xiàn)了《浙江省高校課題教學(xué)創(chuàng)新行動計劃(2014-2016年)》的指導(dǎo)思想，增強(qiáng)課題育人的實效性、針對性。發(fā)揮課堂育人的重要作用，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時可以是這一方法和策略應(yīng)用與其他軟件課程中，提高整個電視制作專業(yè)的水平。

三、研究的步驟

(一)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，分層多樣化

三維軟件模塊較多，內(nèi)容豐富，課程時間長。學(xué)生的性格、對每一模塊的興趣、對每個內(nèi)容的感覺都是不同的，所以根據(jù)課堂內(nèi)容及課程特點把學(xué)生重新分配，讓分層教學(xué)能面向全體，使學(xué)生教育機(jī)會均等，尊重學(xué)生個體，體現(xiàn)教育的充分性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為主體。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層。前期的三維軟件基礎(chǔ)教學(xué)需要實例操作，工具眾多、內(nèi)容豐富。分層可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能力，把接受新知識能力強(qiáng)、成績高的同學(xué)分配到A層次。這樣就能加這一組快學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在組內(nèi)形成很大的競爭，因為能力差不多，他們學(xué)習(xí)起來就會一較高下，遇到的也算相同難度的問題，討論熱情也會高漲；

把對新知識理解快，成績相對落后、沒有自主學(xué)習(xí)意識的同學(xué)分配到B層次。通過對學(xué)生完成作業(yè)和軟件練習(xí)的獎勵，來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)；

把成績相對落后的同學(xué)、對新知識理解慢的同學(xué)分配到C層次。這樣雖然教學(xué)進(jìn)度緩慢，但是可以鞏固學(xué)習(xí)成果，讓他們扎實掌握基本技能。

2.根據(jù)科目興趣分層。三維軟件的學(xué)習(xí)成果，不是單獨掌握一個模塊，而是要求幾個模塊相互配合使用，才能最終形成一個完整的作品。但是學(xué)生各的發(fā)展并不是平衡的，對每一個模塊的興趣程度不同。在期末完成作品階段，可以根據(jù)同學(xué)的興趣和對各模塊掌握程度的不同，分為5-6人一組，這樣小組內(nèi)學(xué)生在同一個模塊的能力上能夠相互學(xué)習(xí)，在不同模塊的知識交流中能夠互補(bǔ)，每一的每一位學(xué)生都有體會成功的可能，極大程度上調(diào)動了他們的學(xué)生積極性，學(xué)生之間達(dá)到團(tuán)隊合作、取長補(bǔ)短、拓寬思維、相互影響、相互促進(jìn)的良好效果。

(二)分層備課，層次確立目標(biāo)

教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先定出總目標(biāo)，再確立每層的目標(biāo)，由易到難、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確?！秾W(xué)生培養(yǎng)方案》的基本要求下，做到“無頂點，有底線”。

1.對A層學(xué)生，教師著重培養(yǎng)學(xué)生對三維軟件知識的自學(xué)和能力拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生間的公平競爭；例如，在對A類學(xué)生的授課中，除了要熟練掌握三維軟件的模型制作、貼圖、渲染外，還要安排學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，增加知識點、擴(kuò)展思路。對模型作品的質(zhì)量要嚴(yán)格要求，不僅要完整，更要精益求精。

2.對B層學(xué)生，教師主要采取“循序漸進(jìn)，多次講解”的模式，要求學(xué)生吃透基礎(chǔ)內(nèi)容，熟練掌握三維軟件知識，靈活應(yīng)用；例如，對B類學(xué)生，多準(zhǔn)備案例，從游戲模型、動畫模型到現(xiàn)實中的寫實模型；或者一個案例多種思路制作。通過案例提升興趣，通過不同案例，循序漸進(jìn)的講解知識點。

3.對C層學(xué)生，教師要注重情感策略，對他們多激勵、多贊揚，積極創(chuàng)立愉快的教學(xué)氛圍，在課堂上“講一步，練一步”，通過對小步驟、小目標(biāo)的成功，實現(xiàn)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓每個學(xué)生都能熟練掌握基礎(chǔ)知識。例如，對C類學(xué)生的要求就是掌握最基本的三維制作思路，掌握常用的制作工具，能夠完成完整的低面數(shù)模型制作。

(三)分層輔導(dǎo)

1.課前準(zhǔn)備

布魯姆的研究認(rèn)為：“認(rèn)知前提行為、情感前提特效、教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的三個主要原因。學(xué)生認(rèn)知前提行為存在很大差異，如果教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)每個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績之間會存在很大差異。

在講授新課之前，會整理課程出相關(guān)的圖片、動畫、游戲，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過這種方法對新內(nèi)容做一個鋪墊，激發(fā)同學(xué)興趣。

2.課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)就是在課后對分層的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求，特別加大對C層同學(xué)的輔導(dǎo)。

分層輔導(dǎo)的一種方法是學(xué)生的相互輔導(dǎo)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以同學(xué)之間的思考方式和認(rèn)知方式，可以有效的相互幫助，傳授知識。C層的學(xué)生可以得到相應(yīng)的知識補(bǔ)充的同時，A層和B層的學(xué)生又能愉快的鞏固知識。

分層輔導(dǎo)的另一種方法是教師為各層學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對C層的輔導(dǎo)更重要的是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，既能提高他們的成績，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。對B層學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是鞏固基礎(chǔ)知識，激發(fā)探索新知的求知欲。對A層同學(xué)的輔導(dǎo)，主要針對他們在課外學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

(四)分層作業(yè)

作業(yè)是為了檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識掌握的程度，但是作業(yè)不應(yīng)該是統(tǒng)一的命題，統(tǒng)一的作品。對A層學(xué)生來說，試題以增強(qiáng)課外拓展知識的考察為主；對B層學(xué)生來說，試題應(yīng)該注重學(xué)生對知識的靈活運用；對C層學(xué)生來說，考試內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握程度。

(五)分層評價

評價分層主要針對學(xué)生進(jìn)行。對學(xué)生三維軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解軟件學(xué)習(xí)狀況，激勵他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。評價的功能更多地在于了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”——今天比昨天的進(jìn)步、今后還需要發(fā)展的方向。評價時不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；不僅要重視學(xué)習(xí)水平，也要時刻關(guān)注在軟件學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們建立自信。

在考評方面，對于不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，需要采用不同的評價方法。對基礎(chǔ)弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展，使他們看到希望，消除自卑；對成績中等的學(xué)生，采用多激勵多督促，使他們積極向上。例如探究問題的能力、幫助同學(xué)的能力、軟件學(xué)習(xí)上成功經(jīng)驗的分享等等。

四、研究的成果

所任教的電視制作班分層教學(xué)的研究，歷時一個學(xué)期，以學(xué)生的基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)興趣、上課表現(xiàn)、課后表現(xiàn)為分層依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進(jìn)行分層備課、分層上課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價。

(一)各層學(xué)生成績有所提髙

在這次行動研究中，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都取得了不同程度的提高，C層學(xué)生效果最顯著。層學(xué)生之間的成績差距在逐漸縮小。與之前幾屆班級相比，測試班級學(xué)生總體成績也在進(jìn)步，雖說以學(xué)生成績的提高來評判行動研究的成效不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，有失客觀性、全面性，但是我們不能否認(rèn)分層教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)產(chǎn)生的效果，學(xué)生的進(jìn)步更離不開分層教學(xué)實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

(二)學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍

分層教學(xué)實施以來，我通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與老師互動、回答問題的人變多了，學(xué)生的積極性變高。一些之前同學(xué)之前不愿意操作電腦，現(xiàn)在也動手做練習(xí)，雖然只能使用簡單的工具制作簡單的三維模型，但我想這也是一種進(jìn)步，是一個好的開始。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到積極的轉(zhuǎn)變

分層教學(xué)行動研究后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有所提高，他們現(xiàn)在能夠自覺預(yù)習(xí)、主動練習(xí)；全班學(xué)生都能獨立完成作業(yè)；課堂上多數(shù)人能與老師互動，可見，學(xué)生課堂的積極性、主動性不斷提高。

(四)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以參與學(xué)校橫向課題的制作

在課改的過程中，A層的同學(xué)成績優(yōu)秀，對軟件掌握程度高，作品能夠符合基本的項目要求，在工作室橫向課題的制作中，協(xié)助老師完成了很多工作。橫店影視學(xué)院影視制作中心完成首個三維建筑動畫項目《龍景雷迪森莊園》，電視班的三名同學(xué)協(xié)助老師制作前期的建筑模型。在項目過程中，老師也為他們單獨講授更精細(xì)的三維模型及貼圖制作工具。

五、研究的反思和今后的設(shè)想

(一)存在的不足

1.教學(xué)時間較短。首先，我所做的行動研究，在一年級的上半學(xué)期開展，除去前期調(diào)查時間，真正實施分層教學(xué)研究的時間只有三個月。實施時間的短暫是本次分層教學(xué)研究的遺憾。原本計劃的后續(xù)課程研究，因?qū)W校課程安排未能繼續(xù)展開。我所選的分層教學(xué)模式是班內(nèi)目標(biāo)分層教學(xué)。同時在教學(xué)時和最后作品測試時應(yīng)用了兩種不同的分層方法。我的預(yù)想是分層教學(xué)，小班授課，可是學(xué)校機(jī)房有限，教師資源有限，只能在班內(nèi)分層。其次，我選擇的被試年級是大一，英語、思政等基礎(chǔ)課占用了大量時間，軟件課課時比較少。教育本是一項長期的工程，應(yīng)該對教育對象實施長期的教育影響，應(yīng)該有科學(xué)、連續(xù)的課程安排，同時增加專業(yè)課課時這樣效果才會更加明顯，。

2.學(xué)生選擇比較局限。因為擔(dān)任大一年級的電視制作班的三維基礎(chǔ)教學(xué)工作，本班學(xué)生共58人，屬于大班額的班級，所以直接就選擇了這個班的學(xué)生作為被試對象。這些學(xué)生接觸的專業(yè)知識還太少，在做一些調(diào)查反饋訪談時，學(xué)生的回答太片面、不完整。但總的來說得到的效果還算基本滿意，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.在實施分層教學(xué)的過程中，少數(shù)同學(xué)不能正視分層后的狀況，認(rèn)為老師對班級的分層，就是對他們的放棄。這些同學(xué)情緒波動大，心理不平衡，老師未能發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致了成績下滑。

4.老師需要付出更多的時間和精力進(jìn)行備課、授課和課后輔導(dǎo)，對老師的要求更多，壓力更大。

(二)需要進(jìn)一步討論的問題

1.如何掌握分層教學(xué)中的目標(biāo)

制定分層教學(xué)的目標(biāo)時，需要教師長期的教學(xué)經(jīng)驗積累。如果目標(biāo)制定時知識起點太低、案例過于普通，學(xué)生課上容易渙散精神，學(xué)生的積極性就不能得到調(diào)動，反而連基礎(chǔ)知識也不好。但如果把目標(biāo)制定得太高難度過大，又容易造成“信息負(fù)擔(dān)過重”，課堂知識難以消化。所以分層教學(xué)目標(biāo)的制定一定要掌握好難度與梯度。

2.教師在分層教學(xué)中任務(wù)繁重

教師為了有效地組織好各層次學(xué)生的教學(xué)，需要靈活地安排課程內(nèi)容，備課量急劇增大；要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)批改量增大；為了讓課堂教學(xué)充滿生命活力，提高學(xué)生的課題積極性，就需要教師，組織能力與隨機(jī)應(yīng)變能力要提高。在電腦有限、師資力量有限、學(xué)生課時緊張的情況下實施分層教學(xué)，的確是對教師的考驗。

3.教學(xué)觀念影響分層教學(xué)的推廣

分層教學(xué)雖然效果顯著，有推廣的必要。但全方位實行分層教學(xué)，學(xué)校要面臨的課題硬件壓力、師資力量的問題。是否推行分層教學(xué)需要由領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念來決定。分層教學(xué)雖有進(jìn)展，但我們還應(yīng)該看到問題與不足，需要更多的實踐和研究來確保它能更好的服務(wù)于高職教育。我們每位教育工作者有責(zé)任和義務(wù)來探索一種全新的教育模式。

G712；TP

A