閱讀教學(xué)中的情操提升

孫 雪

遼寧省本溪市第二高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000

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閱讀教學(xué)中的情操提升

孫 雪*

遼寧省本溪市第二高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000

語文教學(xué)的一個重要方面是提升學(xué)生的情操。在閱讀教學(xué)中要注重陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。朗讀是提升學(xué)生情操的主要途徑和方法。

品味；語言角色表演；引導(dǎo)；想象指導(dǎo)朗讀

情感是引導(dǎo)語文教學(xué)走向美學(xué)的境界的重要因素，也是衡量語文教學(xué)是否達(dá)到審美化程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生的情感和課堂的效果有一定的關(guān)聯(lián)。實踐證明，只有在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感提升，才能提高閱讀教學(xué)的效率，改變學(xué)生的閱讀心理，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

高中生情感發(fā)展的一般規(guī)律是：表現(xiàn)形態(tài)不斷變化，內(nèi)容不斷豐富，穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，自控力不斷增強(qiáng)等。中學(xué)閱讀教材中，許多課文的情感是十分豐富的，高中階段的學(xué)生基本可以把握這些豐富的情感。在閱讀教學(xué)過程中要抓住情感發(fā)展的特征，有效地增進(jìn)情感體驗，激起學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，增強(qiáng)思想品德教育的效果。從情感入手，設(shè)計教學(xué)，其方法多種多樣。其主要途徑如下：

一、品味語言，激發(fā)感情

在文章中，特定的語言總是關(guān)聯(lián)著特定的情感。品味語言可以讓學(xué)生更能領(lǐng)悟文章傳遞的感情。品讀要選點，范圍包括煉字的精當(dāng)，修辭的選用，語言的風(fēng)格，高超的表達(dá)技巧等，很綜合，也很全面。

教師在教授一篇課文時，可以先把語言作為入手點，讓學(xué)生品味文中的語言，反復(fù)揣摩其中的韻味，不斷地加強(qiáng)語感訓(xùn)練，這樣能使學(xué)生基本理解課文的思想感情，從而對學(xué)生的情感起到潛移默化的作用。這一步，可由學(xué)生選擇自己的興趣點自由完成，不必求全，完成以后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師旨在方法上做一些示范或點撥。不要全方位鋪開，不要逐字逐句，微言大義，但是一定要扣緊文本。它的基礎(chǔ)和前提是讀，讀的方法是朗讀和涵詠。在作品中作者表達(dá)思想感情的方式不是直接的，是比較含蓄的，這就需要讀者加以品味，揣摩。

二、角色表演，體驗情感

閱讀并教學(xué)一篇課文，要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感。因為在情感方面，學(xué)生通過誦讀課文、品味語言，可能與主人公或作者的情感產(chǎn)生共鳴，我們作為教師不可輕易放過這樣的契合。在教師講授一篇課文前，可讓學(xué)生先從整體上把握課文，談自我體會、評價人物，進(jìn)行情感體驗，深化學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《雷雨》一文，當(dāng)學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出周樸園、魯侍萍等人物形象的時候，可以讓學(xué)生宏觀設(shè)計人物的形象，然后分角色朗讀課文，表演性的朗讀能更好的吸引學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)。

如果一篇課文故事性強(qiáng)，我認(rèn)為分角色表演是學(xué)生進(jìn)行情感體驗的一種很好的方式。朗讀是學(xué)生對文本認(rèn)知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式。分角色朗讀是在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，不僅要求學(xué)生讀出感情，而且要求學(xué)生進(jìn)入角色的一種方式。根據(jù)各自班級學(xué)生的特點，可以讓學(xué)生自行組織分工，接著去仔細(xì)品讀揣摩課文，全方位立體地想象構(gòu)思所演人物，體會文章角色的內(nèi)在情感和思想，然后指導(dǎo)學(xué)生，再由學(xué)生自己進(jìn)行表演。

這種做法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的體驗和感受，把握不同角色的心理狀態(tài)，心理不同語氣就不同。還能增加課堂氣氛，營造出積極、活躍的課堂氣氛。分角色朗讀課文，形象生動，如親臨其境，可以把注意力吸引到課文的內(nèi)容中去，領(lǐng)略其中的含義，更能加深印象，不容易忘記，從而充實學(xué)生的情感世界。

三、引導(dǎo)想象，深化情感

在閱讀課的教學(xué)中，教師要充足備課，在課前要有目的地巧妙設(shè)置問題。設(shè)置的這些問題是引導(dǎo)學(xué)生開展想象和思維的一把鑰匙，能夠引導(dǎo)學(xué)生想象文章傳達(dá)的情感，這是激發(fā)思維、深化情感的有效手段。從作家的創(chuàng)作看，很多文章都以情感為線索，特別是散文。閱讀文章時，把握文章的情感線索，進(jìn)而分析作者的情感，這樣學(xué)生就能很快從整體上把握作者的感情。

教學(xué)中把握住了課文的情感線索，學(xué)生在閱讀時方能隨著作者感情的波瀾，而產(chǎn)生內(nèi)心情感的激蕩，展開合乎情理的想象，進(jìn)入課文作者的情感領(lǐng)域。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多次閱讀，詳細(xì)了解故事的前因后果，再由喜歡《水滸傳》的同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識。學(xué)生通過引導(dǎo)講解，展開聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出一幕幕的林沖遭遇的場景。接著，教師又提出有深度的問題“林教頭是一個什么樣的人？景物描寫起到了什么作用？故事結(jié)構(gòu)上是怎樣安排的？”。這就能促使學(xué)生掌握深層次的問題，又能提高學(xué)生的閱讀興趣，使其在快樂中掌握知識。

這樣能有的放矢地喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到不斷深化情感的目標(biāo)。

四、指導(dǎo)朗讀，陶冶情感

朗讀是閱讀教學(xué)中加深對課文理解的必不可少的手段。葉圣陶先生在《語文教育文集》中專門指出了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。他認(rèn)為：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方，就是要修改的地方。好的文章要多讀，讀到能背。一邊想，一邊讀有好處。這好處就是自己腦子里的想法好像跟作者的想法合在一起了，自己的想法和語言運用能力就從而提高不少。長的文章可以挑出精彩的段落來多讀，讀到能背。讀的時候不要勉強(qiáng)做作，要讀得自然流暢?！蔽覀冊诮虒W(xué)中一定要安排朗讀這個環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《陳情表》的時候，教師先讓學(xué)生聽錄音，想象作者李密的悲慘境遇。這樣做的目的是為了使學(xué)生的感情融入到文章的意境中去。聽完課文后，學(xué)生都被感動，表現(xiàn)出了深切的同情。通過教師的基本講讀，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如讀李密介紹自己的經(jīng)歷的時候節(jié)奏可以放慢，帶著悲痛的語氣；讀李密向皇上訴說衷腸的時候，語氣放緊湊，語調(diào)可以放高昂……總之，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，朗讀時注意了語調(diào)的抑揚頓挫、感情的起伏變化，腦海中自然而然地浮現(xiàn)出李密的境遇，學(xué)生就會自然而然的理解并喜歡解讀課文。

語文教學(xué)是一種開放性極強(qiáng)的活動，因為閱讀語文本身就遍布于生活的每一個角落，閱讀教學(xué)也將面臨更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。提升學(xué)生閱讀過程中情感體驗，還在于教師們教學(xué)過程中去開拓創(chuàng)新。在教育教學(xué)中，教師要懷著一顆真誠的心全方位地培養(yǎng)與塑造學(xué)生，從而使學(xué)生增長知識、發(fā)展個性、健全人格。這也是閱讀教學(xué)的最終目的。

總而言之，閱讀教學(xué)中的情操陶冶途徑各異，這里僅是本人多年語文教學(xué)實踐中的探索，謹(jǐn)此發(fā)表個人的一孔之見。

孫雪，遼寧省本溪市第二高級中學(xué)，教師，中學(xué)一級。

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