小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)途徑探討

杜鶴飛

寧夏隆德縣第一小學，寧夏 隆德 756300

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小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)途徑探討

杜鶴飛

寧夏隆德縣第一小學，寧夏 隆德 756300

隨著新課程改革的逐漸深入，小學生的全面發(fā)展受到了越來越多的關注，而小學語文屬于基礎教育中的核心科目之一，語文閱讀作為小學語文教學中的關鍵內(nèi)容，其在很大程度上反映了小學生的語文素質(zhì)能力。所以，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要，我們必須要善于引導學生，培養(yǎng)他們正確的閱讀習慣。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

小學語文教學的目標在于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，而閱讀能的培養(yǎng)屬于語文素養(yǎng)中的重要一環(huán)，所以一線教師必須要充分認識到其重要性。小學生語文閱讀能力的提升不但能夠幫助他們語文水平的提高，確保學生全面發(fā)展。在語文課堂教學實踐中，我們應當將培養(yǎng)學生閱讀能力當作是教學重點來抓。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在基礎教育中，小學語文是核心的必修科目之一，語文成績也是反映學生受教育程度的重要依據(jù)。閱讀能力屬于小學語文教學中的重要考核指標，即是學生對書面語言的理解能力和閱讀能力。閱讀屬于語文課堂教學中的重要內(nèi)容，也直接反映了學生的語文學習水平。所以我們應當在課堂教學實踐以及課后業(yè)余時間堅持進行閱讀訓練，確保學生能夠積極參與到閱讀學習中來，培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣，努力提升其語文素養(yǎng)。

但是因為受到過去的教學思維影響，目前還有很大一部分小學語文教師沒有認識到閱讀教學的重要性，小學語文閱讀教學依舊存在下面幾方面的問題：首先，教師重視程度不足。一些語文教師盲目的重視學生基礎知識的練習而忽略了閱讀能力的培養(yǎng)，這就在很大程度上影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)，降低了學生參與閱讀學習的積極性[1]；其次是閱讀教學范圍較窄。要促進小學生閱讀能力的提升，組織學生進行閱讀訓練便不能夠單純的停留于課堂和教材之內(nèi)，我們應當引導學生從生活的各方面獲取知識。由于客觀因素的制約，一些語文教師只能夠根據(jù)教材組織教學，讓學生在知識獲取方面受到制約，不能夠提升閱讀水平。換句話說，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的實施情況并不樂觀，掌握正確的教學方法成為了解決這些問題的關鍵。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的對策

(一)有效調(diào)動學生興趣

調(diào)動學生閱讀興趣一般來說可從下面幾方面著手：其一是講故事的方式。小學生的語文基礎知識掌握不是非常牢固，并未形成自己的認知體系。在教學過程中，我們可以借助于講故事的方式引入來吸引學生的注意力，從而調(diào)動他們的閱讀興趣，在豐富多樣的故事中引導他們學習；其二是設置教學情境。小學生的理性思維較差，通常是憑借感性思維來思考。所以我們在課堂教學中應當合理創(chuàng)設情境來感染學生，比如說依靠多媒體課件，借助于音視頻、圖片的播放來吸引學生；其三是組織課外活動。我們可以組織和教學相關的課外活動，從而加深學生對知識的理解與認識。以《賣火柴的小女孩》來說，在學習課文之后我們組織主題討論，要求學生比較自己的生活和這名女孩的差距，在討論結(jié)束之后自己寫出讀后感，之后在班級內(nèi)評比，從而調(diào)動學生的參與積極性。

(二)精心設計閱讀內(nèi)容

小學語文閱讀教學的內(nèi)容選擇必須要符合小學生的心理特征與年齡特征，比如說選擇一些小故事、小寓言、童話故事等都符合他們的年齡特征，能夠有效的吸引學生。同時我們應當重視教學導入，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，讓學生主動的形成愛學、樂學的意愿，同時迅速進入學習的最佳狀態(tài)。借助于設置和教學相關的懸念、問題等，讓學生從課堂開始便集中注意力，自然能夠讓閱讀教學的效率得以提升。

例如說筆者在引導學生閱讀《坐井觀天》時，便應用小學生的好奇心以及以形象思維為主的特點，為他們準備了一副圖畫，畫中一只青蛙坐在井里，一只小鳥在井邊，向?qū)W生提問：大家猜一猜小鳥與青蛙會說些什么？學生們議論紛紛，之后我們邀請幾名學生上臺進行模擬對話，學生們的想象力都被激發(fā)了出來。之后我們再引導他們進行閱讀，大多數(shù)學生都讀得津津有味，對文章的寓意也有更深入的理解。

(三)采取正確教學方法

小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期性的工作，要結(jié)合他們的實際年齡和認知水平，科學合理的展開訓練。學生在日常訓練中領悟和吸取知識，我們應堅持循序漸進，避免揠苗助長。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，每學期的開學筆者都會讓學生攜帶自己喜歡的課外讀物到學校，并讓他們放在班級的圖書角，大家能夠相互交流閱讀。而每一周筆者也會設置一堂讀書課，讓學生自由閱讀喜歡的圖書并在每節(jié)課開始時邀請一名學生介紹自己喜歡的讀物并說明理由。與此同時筆者還組織了諸如朗誦比賽、演講大賽、講故事比賽等活動。借助于這些形式多樣的活動能夠讓學生感受到閱讀給他們帶來的樂趣，同時還可以鞏固學生的閱讀成果，讓我們更全面的了解學生的學習情況，培養(yǎng)他們的理解能力與語言表達能力，激發(fā)他們的學習積極性，在潛移默化中提高他們的閱讀水平[2]。

三、結(jié)語

總之，小學語文課堂中學生閱讀能力的培養(yǎng)是不可忽略的重要內(nèi)容，其屬于小學階段語文教育的核心組成部分之一。學生閱讀能力的高低在很大程度上決定了其語文水平的強弱，甚至關系到學生未來的學習。所以在教學過程中我們應當采取科學有效的教學策略，不斷激發(fā)學生的興趣，為他們創(chuàng)設出和諧良好的閱讀學習環(huán)境，讓學生掌握正確的閱讀方法，進而促進小學生閱讀能力的提升。

[1]李榮瓊.淺談在小學語文閱讀教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，22:30.

[2]周穎.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國新通信，2016，15:137.

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