運用“五注重”策略打造生物高效課堂

劉樹華

內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024076

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運用“五注重”策略打造生物高效課堂

劉樹華*

內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024076

文章概述了運用“五注重”即注重目標(biāo)前置和問題前置，先學(xué)后教、注重學(xué)情，過程優(yōu)化，根據(jù)學(xué)情決定教法、注重質(zhì)疑，落實教學(xué)評價、注重反饋矯正、注重精選習(xí)題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂效率，打造生物高效課堂。

高效課堂；五注重策略；教學(xué)評價；教學(xué)策略

教學(xué)是否高效，并不是看教師講的精不精彩，而是看師生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生學(xué)得好不好。實際上，有效教學(xué)、高效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，長久存在，并不是新的提法，它是以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。而在實際教學(xué)過程中，能完全做到的恐怕不是很多。

一、什么才是高效課堂？

究竟怎樣的課堂才是高效課堂呢?從學(xué)生的角度來說，高效課堂就是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動、生生互動(筆者學(xué)校最近舉行了一場高考備考的同課異構(gòu)活動，其中一名教師要求學(xué)生上講臺講解，該同學(xué)不僅能講出正確思路和解法，還能更深一步明確這道題考查了那些知識點，還可能怎樣考，講臺下的同學(xué)不時的對她提出的觀點進(jìn)行反駁或點頭或相互討論，課堂效果極好)、且學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)知識建構(gòu)的課堂，是學(xué)生及時進(jìn)行課堂總結(jié)和從當(dāng)堂檢測中找出解題規(guī)律和方法的過程。從教師的角度來說，教師要能夠依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，科學(xué)合理地確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，并適時跟進(jìn)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整，從而最大限度地實現(xiàn)三維目標(biāo)[1]。教是為了不教，不教是為了更好的教，千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的積極性、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生的基本技能，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自律的行為習(xí)慣。而這些目標(biāo)的達(dá)成都依賴于課堂的高效性。

二、高效課堂的基本原則——學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔是由美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”所呈現(xiàn)的特點[2]，教師在教學(xué)過程中要避免單純講授或者單純閱讀的方式。研究發(fā)現(xiàn)教師只用講授的方式，學(xué)生在兩周之后只能記住5%的內(nèi)容，分析原因主要在于教師在具體的教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析，一般學(xué)習(xí)效果超過50%的基本上屬于團(tuán)隊式學(xué)習(xí)方式，他們能夠以積極主動的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中。而學(xué)習(xí)效果低于30%的則大部分屬于學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)。因此基于金字塔原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)然要學(xué)生以教師的身份出現(xiàn)，不僅要求學(xué)生對教材相當(dāng)熟悉，同時也要通過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通。所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須先吃透教材，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式。學(xué)生在這個過程中不斷提升理解能力和語言表達(dá)能力，掌握的層次和程度顯然跟被動的接受是不可同日而語的。因此，教師要學(xué)會改變教學(xué)方式和調(diào)整自身角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，提高課堂效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如何做到依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”的原理實現(xiàn)課堂的高效性，筆者總結(jié)了這樣五條“注重”的策略。

三、運用“五注重”策略打造生物高效課堂

(一)注重目標(biāo)前置和問題前置，先學(xué)后教

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)(筆者學(xué)校要求教師每節(jié)課之前都要把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上，以便學(xué)生課中和課后進(jìn)行對照，評價自己的學(xué)習(xí)情況)。教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)為起點，貼近學(xué)生的情感態(tài)度和思維方式為落腳點，符合學(xué)生實際，具有可行性、可操作性，否則難以落實。所制定的目標(biāo)要有發(fā)展性，要依據(jù)本班學(xué)生的知識層次有所變化，不能僅僅以教參為依據(jù)照搬照抄。例如人教版教參在關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：“關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系”，該目標(biāo)在具體實施中不具可操作性，教師難以檢查學(xué)生對該目標(biāo)的達(dá)成情況，教師在制定目標(biāo)時不妨將該目標(biāo)中的“關(guān)注”改為“舉例”說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。制定教學(xué)目標(biāo)要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從三個維度上制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課的三維目標(biāo)的制定要具體、有針對性。從宏觀上考慮，從課程目標(biāo)到階段目標(biāo)，再到單元目標(biāo)和一節(jié)課的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，確定不同層次的教學(xué)要求，且不同層次的目標(biāo)要清晰。

問題前置，教師上課前把本節(jié)課所要解決的問題以問題串(或有層次的填空、小的選擇題等)的形式通過導(dǎo)學(xué)案(或其他形式)發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前完成。例如“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”第一課時可以設(shè)置

這樣的小問題：植物有神經(jīng)調(diào)節(jié)嗎？神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？排尿反射的低級中樞與高級中樞分別在哪里？如果某人縮手反射的傳入神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產(chǎn)生縮手反射嗎？靜息電位是如何產(chǎn)生的？等。問題的設(shè)置要有梯度，不易過難。教師通過課前的批改，真正了解學(xué)生哪個知識點可能存在問題，只有學(xué)生的先學(xué)、教師的后教，才能避免課堂的隨意性，才能避免滿堂灌，做到有的放矢，學(xué)生也能更加專注的傾聽或參與教學(xué)中來。先學(xué)后教的形式是實現(xiàn)課堂高效性的有力保障。

(二)注重學(xué)情，過程優(yōu)化，根據(jù)學(xué)情決定教法

傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的教，現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生的知識儲備情況，過去學(xué)過的知識或生活經(jīng)驗在本節(jié)教學(xué)中會否用到，而不是憑教師的直覺去教學(xué)。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)時，由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過血細(xì)胞生活在血漿中，血漿的基本成分；部分學(xué)生可能有過這樣的經(jīng)驗：手、腳等部位有時會磨出“水泡”；人體內(nèi)幾大系統(tǒng)的功能學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)也有了基本的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換并不太難，教師充分掌握了學(xué)情，在具體教學(xué)中就不需要大講特講這一知識點了，反倒可以讓學(xué)生講解，并讓學(xué)生相互糾錯，實現(xiàn)課堂的雙贏。教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學(xué)過程。教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇最適合學(xué)生接受的教法進(jìn)行過程優(yōu)化。課堂引入富有創(chuàng)造性，把課堂導(dǎo)入語和本節(jié)所授內(nèi)容緊密結(jié)合，上課前直接在導(dǎo)語中引出本節(jié)課的教學(xué)重難點，課上多和學(xué)生所關(guān)心的生活實際相結(jié)合。在解決學(xué)生實際生活問題的同時，把書本知識輸入到學(xué)生頭腦中去，在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)[3]。創(chuàng)造多樣的教學(xué)活動，學(xué)生通過主動地體驗，獲得真正的發(fā)展，教師通過調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和互動態(tài)勢，實現(xiàn)教學(xué)過程和諧有序和學(xué)生思維的活躍。

(三)注重質(zhì)疑，落實教學(xué)評價

質(zhì)疑是創(chuàng)造力發(fā)展的前提，一個人的思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，并以解決問題為終結(jié)的。善于創(chuàng)造的人，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。質(zhì)疑的實質(zhì)是把學(xué)生的主動性，積極性吸引到生物學(xué)科內(nèi)部，產(chǎn)生求知的欲望，思考的樂趣，從而創(chuàng)造性的理解和把握生物知識點的深層意義。例如筆者在講到生長素兩重性時，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問：為什么背光側(cè)濃度高反而促進(jìn)作用更強(qiáng)而不是抑制生長呢？這時教師不要急著去告訴答案，而應(yīng)該先讓學(xué)生相互討論，最后他們自己得出：原來背光側(cè)濃度是“大”而不是“高”，所以促進(jìn)作用更強(qiáng)。學(xué)生通過質(zhì)疑得出來的結(jié)論才能更深刻，真正變成自己的知識。教師通過鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們的好奇心，從而使教學(xué)動機(jī)從好勝走向好奇、教學(xué)目標(biāo)從沖突走向和諧、教學(xué)過程從體驗走向創(chuàng)造[4]。學(xué)生更深層次的掌握所學(xué)知識并且提高課堂效率。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運用自評建立自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展層次和內(nèi)心變化，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高的目標(biāo)努力。

(四)注重反饋矯正

“反饋—矯正”是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)中的核心和關(guān)鍵。教師在教學(xué)中把按照目標(biāo)確定的基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀傳給學(xué)生，然后，根據(jù)反饋信息及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，使教學(xué)效果更接近教學(xué)目標(biāo)。通過反饋環(huán)節(jié)，教師能及時了解學(xué)生的知識水平。因此，反饋矯正在三維目標(biāo)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。教師獲取反饋信息的方式有多種，比如，課前問答，分組抽樣估測、審閱作業(yè)及精編有針對性的測試題、利用單元形成性測試，獲得反饋信息、通過課堂討論、教師的積極參與，獲得反饋信息、通過情感交流，獲得反饋信息。在矯正過程中教師應(yīng)注意情感因素，應(yīng)給學(xué)生和藹的態(tài)度。使學(xué)生敢于在教師面前暢所欲言，使學(xué)生對于不理解的知識或錯誤的認(rèn)識暴露的更徹底，便于教師給以針對性的矯正。如果教師態(tài)度不好，學(xué)生就不敢問，也不愿問，就影響學(xué)生矯正的機(jī)會，就會使學(xué)生的疑難積累，最后學(xué)生因無法繼續(xù)學(xué)習(xí)被迫放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)[5]。反饋與矯正要落到實處，教師才能做到掌握學(xué)情，才能提高課堂效率，使教學(xué)更有實效性。教師可以先提問，再采取反饋——矯正——再反饋——再矯正的方法，讓學(xué)生當(dāng)堂消化，也就是說反饋要適時，矯正要及時。

(五)注重精選習(xí)題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂高效性的實現(xiàn)離不開習(xí)題的選擇，教師只有跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該盡量避免用成題、套題，而是要以備課組為單位自己組題，選材時有針對性、代表性，這樣才能真正發(fā)揮習(xí)題的作用，以此減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。，在設(shè)計習(xí)題時，無論是內(nèi)容的確定，還是形式的選擇，以及時間的分配，都要突出教學(xué)重點，著眼于提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。為此，設(shè)計習(xí)題做到以下幾點：①重點突出。練習(xí)題要緊緊圍繞教學(xué)重點來設(shè)計，在內(nèi)容、題量、時間上都應(yīng)圍繞重點。這樣可以避免練習(xí)的盲目性、隨意性，有力提高練習(xí)效果。②層次分明。設(shè)計習(xí)題時要根據(jù)課標(biāo)和教材的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，由淺入深，逐步提高。③形式多樣。練習(xí)題的設(shè)計，除了設(shè)計一定數(shù)量基本題外，還要設(shè)計一定不同類型的題目，如選擇題、填空題、改錯題、判斷題、實驗題、開放性試題等[6]。

四、結(jié)語

高效課堂是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障，是學(xué)生獲取知識的主陣地。學(xué)生是課堂的主人，教師是高效課堂的引導(dǎo)者，因此教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點和根本落腳點。教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生潛能，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的接受者變?yōu)橹鲃拥墨@取者，從而通過“五注重”策略，最終實現(xiàn)生物課堂的高效。

[1]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂提高生物學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010(5):15-16.

[2]趙瑞芬.“學(xué)習(xí)金字塔”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014(3):23-24.

[3]孟學(xué)謙.高中生物教法探討[J].學(xué)周刊，2014(8):72-73.

[4]吳舉宏.走出探究教學(xué)的困境-以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015(10):4-6.

[5]黃繼劃.遵循反饋矯正原則，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[J].讀與寫雜志，2013，10(5):143.

[6]王秀梅.提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].學(xué)周刊，2012(2)：61.

劉樹華，男，本科，內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級中學(xué)，高級教師，管理副校長。

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