引入“閱讀”切實(shí)提高高校思政理論課的實(shí)效性*

鄺艷湘

中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410012

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引入“閱讀”切實(shí)提高高校思政理論課的實(shí)效性*

鄺艷湘*

中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410012

高校思政理論課是大學(xué)生的必修課，但當(dāng)前高校的思政理論課面臨的最大問題是缺乏實(shí)效性，因此如何提高高校思政理論課的實(shí)效性已成為高校亟待解決的難題。要提高大學(xué)生思政理論課的實(shí)效性，閱讀無疑已經(jīng)成為解決這一問題的關(guān)鍵，通過閱讀，不僅可開拓視野，拓寬知識(shí)面，鍛煉大學(xué)生的邏輯思維能力，使大學(xué)生真正獲益匪淺，而且通過學(xué)生的大量閱讀和自主思考切實(shí)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，使高校思政理論課的實(shí)效性問題迎刃而解。

高校思政理論課；實(shí)效性；閱讀

高校思政理論課是大學(xué)生的必修課，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念的重要途徑，因此高校思政理論課具有非常重要的地位，兼具政治性、思想性與知識(shí)性。

但是當(dāng)前高校的思政理論課面臨的最大問題是缺乏實(shí)效性，大學(xué)生不愛聽，甚至反感排斥，課堂上的抬頭率不高；大學(xué)生們反映思政理論課堂上學(xué)不到什么知識(shí)，盡是意識(shí)形態(tài)的說教與灌輸；學(xué)生參與度低，積極性不高，課堂討論易低水平重復(fù)；課堂發(fā)言易停留于意氣用事，乃至演變?yōu)閭€(gè)人情緒的宣泄，許多時(shí)候缺乏理性深入的思考。因此如何提高高校思政理論課的實(shí)效性已成為高校亟待解決的難題。

為了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政理論課以提高其實(shí)效性，我國各地高校掀起了思政理論課的改革大潮，其中主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革如引入專題式教學(xué)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)等；教學(xué)方法的改革主要有：主體性教學(xué)(或開放課堂，即讓學(xué)生參與討論，設(shè)計(jì)課件，課堂講授)、實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(如網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建、微電影等)。

但是，已有的改革雖然有助于提高高校思政理論課的實(shí)效性，某種程度上能夠提高學(xué)生的參與度，吸引學(xué)生的眼球，但是存在的問題仍是比較明顯的：第一，知識(shí)的碎片化和零散化，很容易為了提高大學(xué)生的抬頭率犧牲了思政理論課知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯性；第二，學(xué)生的閱讀量有限，一個(gè)學(xué)期可能僅限于一本教材，即便是布置課外閱讀和拓展閱讀，或者由于布置太多學(xué)生無法完成，疲于應(yīng)付，最后應(yīng)付了事，或者由于與課堂討論無關(guān)或者相關(guān)性不大學(xué)生索性根本就不讀；第三，由于閱讀有限，大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)背景有限，沒有自己的思考，無法真正參與課堂討論，導(dǎo)致學(xué)生無法深層次的立體系統(tǒng)的思考教材內(nèi)容。

要提高大學(xué)生思政理論課的實(shí)效性，關(guān)鍵在于必須讓學(xué)生多閱讀，多討論，多思考，因?yàn)殚喿x與思考是我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要途徑?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思與學(xué)是相互結(jié)合的，沒有廣泛的閱讀，課堂討論將是在低效率低水平的，沒有學(xué)生的思考和真正參與，教學(xué)的效果就將大打折扣，任何教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革都將效果有限。而在“思”與“學(xué)”中，閱讀則是最為關(guān)鍵的一環(huán)。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分參與和思考，讓學(xué)生覺得學(xué)有所獲，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)開放課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，否則就依然是師生間的不平等對(duì)話，是老師對(duì)學(xué)生的“高壓式”灌輸。

閱讀與思考是我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要途徑。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思與學(xué)是相互結(jié)合的，沒有廣泛的閱讀，課堂討論將是在低效率低水平的，沒有學(xué)生的思考和真正參與，教學(xué)的效果就將大打折扣，任何教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革都將效果有限。而在“思”與“學(xué)”中，閱讀則是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

4月23日是“世界讀書日”，但是國人當(dāng)下不喜歡讀書，是有目共睹的。中國人每年的閱讀量不足10本，而猶太人的年閱讀量是60多本。汪培珽在其《喂故事書長大的孩子》中提到，美國之所以成為超級(jí)大國，從其國人愛閱讀則可見其原因。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，中國人不愛讀書的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，大家往往滿足于從網(wǎng)上下載點(diǎn)資料，從百度上搜索點(diǎn)知識(shí)，零散而不系統(tǒng)，對(duì)某些熱點(diǎn)問題缺乏深刻的思考。

有感于閱讀的好處以及國人不愛閱讀的習(xí)慣，我國連續(xù)三年把“全民閱讀”寫入了《政府工作報(bào)告》，李克強(qiáng)總理也曾在多個(gè)場(chǎng)合表示閱讀的重要性，在今年的答記者會(huì)會(huì)上還明確表示“希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。我們國家全民的閱讀量能夠逐年增加，這也是我們社會(huì)進(jìn)步、文明程度提高的十分重要的標(biāo)志……這也就是為什么我兩次愿意把“全民閱讀”這幾個(gè)字寫入《政府工作報(bào)告》的原因，明年還會(huì)繼續(xù)?！?/p>

當(dāng)下許多大學(xué)生不愛閱讀，四年大學(xué)生活下來可能僅僅局限于閱讀幾本教材。當(dāng)然，人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生的閱讀量可能大點(diǎn)，但是其他類學(xué)生的閱讀量就比較少，主要以閱讀教材和各類工具書為主，很多大學(xué)生可能長達(dá)一學(xué)期或者一年都不翻閱課外書，停留在不閱讀或者淺閱讀的層面，嚴(yán)重影響了大學(xué)生人文素養(yǎng)和政治素質(zhì)的提高。

高校思政理論課上引入“閱讀”，借鑒“讀書會(huì)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，切實(shí)提高思政理論課的實(shí)效性。這一方法的引進(jìn)，旨在將思政理論課和學(xué)生的廣泛閱讀聯(lián)系起來，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，能夠凸顯出學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生將成為思政理論課課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)、思考的主體；第二，有助于推動(dòng)思政理論課考核方式的改革，強(qiáng)調(diào)課程的過程考核，推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思政理論課考試改革，避免平時(shí)成績的考核流于形式。第三，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、溝通交往能力等，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注思政理論課的“成績”轉(zhuǎn)向提升學(xué)生“能力”，使學(xué)生學(xué)有所獲。

高校四門思政理論課共有兩個(gè)學(xué)年，通過將“讀書會(huì)”引入大學(xué)生思政理論課課堂，大學(xué)生可以閱讀和討論大量經(jīng)典著作，開卷則有益，通過閱讀，大學(xué)生的人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)方面的閱讀量將大幅度的提升，不僅可開拓視野，拓寬知識(shí)面，鍛煉大學(xué)生的邏輯思維能力，使大學(xué)生真正獲益匪淺，讓學(xué)生愛學(xué)，肯學(xué)，而且通過學(xué)生的大量閱讀和自主思考切實(shí)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，使高校思政理論課的實(shí)效性問題迎刃而解。

[1]孫海悅，尹琨.“全民閱讀”第三次寫入政府工作報(bào)告[EB/OL].http://www.bisenet.com/article/201603/156964.htm.

*中南大學(xué)2015年高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目；湖南省2015年高等教育教改項(xiàng)目。

鄺艷湘(1979-)，女，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，教授課程：毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論，主要研究方向：國際關(guān)系。

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