基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究*

周建良

湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417100

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基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究*

周建良*

湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417100

任務(wù)型教學(xué)理論和大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念是在不同教育背景下、不同時(shí)期產(chǎn)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，注重“講練結(jié)合”，后者則非常重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生分配英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提供課前語(yǔ)言與文化輸入，讓學(xué)生就相關(guān)任務(wù)進(jìn)行探討交流，然后到大學(xué)英語(yǔ)課堂中探討相關(guān)的任務(wù)與結(jié)果，這種學(xué)習(xí)模式是大學(xué)課堂中文化知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程。論文在闡述任務(wù)型教學(xué)理論及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，基于任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)研究，并提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

任務(wù)型教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

教育科技時(shí)代，生存環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)變化日新月異。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在改革開(kāi)放的幾十年時(shí)間中，也經(jīng)歷了諸多的風(fēng)雨和改革。任務(wù)型教學(xué)理論興起于上世紀(jì)80年代，深受國(guó)內(nèi)廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的青睞，目前已成為英語(yǔ)教學(xué)的主流方法之一。任務(wù)型教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)通過(guò)具有明確的目標(biāo)來(lái)完成交際任務(wù)，幫助高校大學(xué)生更積極主動(dòng)地掌握、學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言，使大學(xué)生在日常練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運(yùn)而出，大量的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課也因此廣泛流行，成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流發(fā)展趨勢(shì)之一。在任務(wù)型教學(xué)理論視角下，如何提高大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

一、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論的特點(diǎn)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著相關(guān)問(wèn)題去學(xué)習(xí)，其興起于20世紀(jì)80年代，與知名教育學(xué)家杜威所提倡的做中學(xué)理論相吻合。在任務(wù)型教學(xué)理論過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)合作，相互學(xué)習(xí)，不斷反饋，構(gòu)建和諧與完整的“語(yǔ)用能力構(gòu)架和語(yǔ)言知識(shí)體系”[1]。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，可以讓學(xué)生輕松的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主權(quán)，老師則扮演著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份。這一過(guò)程被韋曉保生動(dòng)的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)上是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程相順應(yīng)的學(xué)習(xí)心理，在心理學(xué)領(lǐng)域中，適應(yīng)順從學(xué)習(xí)者心理的相關(guān)學(xué)習(xí)被稱為有效學(xué)習(xí)[2]。與此同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)理論中，作為引導(dǎo)者的英語(yǔ)教師該如何科學(xué)的設(shè)計(jì)好英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提出有質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)話題呢？心理學(xué)家費(fèi)羅伊德認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)話題生動(dòng)有趣，教學(xué)情節(jié)與生活密切結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，可以從很大程度上活躍學(xué)生的思想，開(kāi)闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的話題[3]。在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧上，相關(guān)專家指出，在任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)老師在課堂上要提供具體評(píng)分規(guī)則與細(xì)則，并指導(dǎo)和示范課上評(píng)價(jià)的相關(guān)范例，使學(xué)生能輕松的掌握相關(guān)評(píng)價(jià)技巧與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋效果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)修訂。因此，在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師所扮演的角色具有多重的身份。英語(yǔ)教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的制定者，也是學(xué)習(xí)行動(dòng)方案的指導(dǎo)者，任務(wù)型教學(xué)的目的在于讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)老師不再單純只是英語(yǔ)知識(shí)的提供者，而是在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中讓學(xué)生最大限度使用英語(yǔ)知識(shí)的導(dǎo)演兼設(shè)計(jì)者。而學(xué)生在這一過(guò)程中則由英語(yǔ)知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)身變成了英語(yǔ)知識(shí)的生產(chǎn)者，或者在一定程度上成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舞臺(tái)上的第一主角。因此，在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課堂上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤為重要，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的知識(shí)輸出的前提是充分輸入。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念自2011年初在教育領(lǐng)域興起來(lái)，其以良好的互動(dòng)性、教學(xué)方法的多樣性及教學(xué)效果的顯著性在世界各地得到了快速的傳播。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念以教學(xué)互動(dòng)、師生互溶等特征顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陳舊模式，從知識(shí)更新速度快、文化傳承的多樣性重新建構(gòu)了當(dāng)下教育的學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中里，教師通過(guò)備課、講課、布置家庭作業(yè)等教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)被動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的傳承，這一教學(xué)活動(dòng)帶有很重的灌輸式教育方式，學(xué)生被動(dòng)的接受文化知識(shí)，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程往往是通過(guò)在課外完成相關(guān)的家庭作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)視頻，通過(guò)微信、微博等現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的展示，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)前期就可以先預(yù)習(xí)教師要傳授的主要知識(shí)點(diǎn)，自主完成相關(guān)課程資料的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師在課堂上就學(xué)生在初期自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行答疑與糾錯(cuò)，師生間通過(guò)相互探討、合作學(xué)習(xí)等多種模式進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的傳授與掌握，進(jìn)一步達(dá)到文化知識(shí)的內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論以現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論為依托，以語(yǔ)言習(xí)得建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以知識(shí)掌握理論、學(xué)習(xí)成效金字塔理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)視頻的錄制、英語(yǔ)語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言協(xié)助學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能減少英語(yǔ)教師在課堂上的重復(fù)講解、增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性及趣味性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

因此，大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論和大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合能夠從很大程度上更有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的“教”與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的“學(xué)”之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分凸現(xiàn)“教”“學(xué)”并重的教學(xué)理念，一方面有利于充分提高學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效益，從很大程度上解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)效果不明顯、教學(xué)互動(dòng)欠缺等主要問(wèn)題。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

眾所周知，目前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)由課前、課堂及課后幾個(gè)部分構(gòu)成，其課程特色主要體現(xiàn)在教師通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)在課堂內(nèi)外內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)

課堂前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要部分，在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)課前環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)生的英語(yǔ)能力的了解是教師首先應(yīng)考略的事情，這種未雨綢繆的課前計(jì)劃對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果會(huì)起著事半功倍的關(guān)鍵性指導(dǎo)作用。只有在大學(xué)英語(yǔ)課堂上全面并充分把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與對(duì)象，大學(xué)英語(yǔ)教師據(jù)此才能科學(xué)設(shè)計(jì)適合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)符合的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生知識(shí)水平與英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展向匹配的的情境任務(wù)[4]。

1.大學(xué)英語(yǔ)教師布置任務(wù)，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要系統(tǒng)的、全面的、有針對(duì)性地科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試和練習(xí)，供大學(xué)生在全面完成大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺和鞏固，據(jù)此還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好該科學(xué)設(shè)置與大學(xué)英語(yǔ)授課話題相吻合的主題與任務(wù)，以啟發(fā)大學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)資源方面，為了凸顯學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化與知識(shí)學(xué)習(xí)的理性需求，從不同角度達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教師所期待的理想的教學(xué)效果，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)突出具體、全面、豐富多樣的教學(xué)計(jì)劃，包括大學(xué)英語(yǔ)教師篩選、收集的相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，相關(guān)的教學(xué)視頻，以及當(dāng)下流行的慕課、微課資源，自主學(xué)習(xí)課件等等。

2.大學(xué)英語(yǔ)師生間的交流和反饋

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)前期，當(dāng)大學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題或者不懂問(wèn)題時(shí)，大學(xué)生可以在英語(yǔ)教師提供的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主交流學(xué)習(xí)平臺(tái)上與大家一起進(jìn)行交流探討，通過(guò)大學(xué)生自身的主動(dòng)性探究來(lái)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中所碰到的相關(guān)問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教師所提供的開(kāi)放式英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，當(dāng)代大學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)快速獲取豐富多彩的相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化與信息資源，與此同時(shí)，師生還可以根據(jù)自身所碰到的問(wèn)題在平臺(tái)上即時(shí)交流信息、溝通思想，快速高效的解決師生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中中遇到的基本問(wèn)題[5]。值得借鑒的是，師生通過(guò)這種互動(dòng)、開(kāi)放式的平臺(tái)的交流與學(xué)習(xí)，能從很大程度上使大學(xué)生輕松自如的擺脫在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的緊張、不敢發(fā)言等不良心理因素的羈絆，從多方面使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生與老師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，從很大程度消除學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的若干心理障礙。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)節(jié)

1.大學(xué)英語(yǔ)教師解難答疑，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的課堂環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)交流平臺(tái)上大學(xué)生的不同反饋和對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的檢查，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種疑難問(wèn)題，從而進(jìn)行及時(shí)解答。隨后，大學(xué)英語(yǔ)教師可布置大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助大學(xué)生進(jìn)一步鞏固大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。采用大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要讓大學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、難點(diǎn)、重點(diǎn)和操作步驟等，使大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)清晰明了、結(jié)構(gòu)合理且具有可操作性。基于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論的當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的具體要求，目的是使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在完成各項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)具體任務(wù)的過(guò)程中，習(xí)得大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，逐漸提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流表達(dá)能力。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)與成果展示

大學(xué)英語(yǔ)教師在明確課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)之后，就可讓大學(xué)生以語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組為單位分解大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)，以小組協(xié)作的合作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索和研究。在大學(xué)英語(yǔ)小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，大學(xué)生之間互幫互助，這種合作學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難和面臨的問(wèn)題，據(jù)此及時(shí)給予學(xué)生或團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)與幫助[6]。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了提高團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)要求大學(xué)生采用口頭匯報(bào)、情景對(duì)話、PPT展示、角色扮演及書(shū)面表達(dá)等多種不同形式展示大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)完成情況。

四、總結(jié)

相對(duì)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂而言，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂給了大學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助的機(jī)會(huì)，有利用培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)效果也從一定程度上得到大為改觀。但是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂作為目前新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也同時(shí)需要進(jìn)行認(rèn)證、創(chuàng)新和發(fā)展，這樣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能開(kāi)辟更廣闊的道路。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將任務(wù)型教學(xué)理論納入大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能從很大程度上提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性、目的性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從一定程度上極大地增加了大學(xué)生課堂參與度，這種先進(jìn)的教學(xué)模式一定能從很大程度上有效提高當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。

[1]謝嬌.基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(1):51-53.

[2]韋曉保.大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013(5):52-56.

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[5]李偉.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略實(shí)證研究[J].天中學(xué)刊，2014(6).

[6]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014(7).

[7]李霞.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013(27).

[8]曾祥光.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2014(7).

*湖南人文科技學(xué)院教改課題“任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究”研究成果。

周建良(1980-)，女，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士，湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.3；G

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