學習投入：內涵、測量與展望

張　璐　劉麗紅

哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江　哈爾濱　150025

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學習投入：內涵、測量與展望

張璐*劉麗紅*

哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江哈爾濱150025

從學習投入內涵出發(fā)，論述學習投入的單維結構、二維結構及多維結構；同時論述以問卷法為主的學習投入測量范式；文章認為影響學習投入的因素包括家庭階層、教師支持、學習環(huán)境風格等。未來可從學習投入的新的測量范式和跨文化差異及不同人群之間的差異進行研究。

學習投入；多維結構；家庭階層；測量范式

一、學習投入的內涵

學習投入最初源于20世紀30年代對工作投入的研究，當時關于工作投入的研究方興未艾，學習投入的研究就已經拉開了序幕。90年代，以Seligman為代表的積極心理學的興起，為學習投入的研究提供了理論上的支持，Newmann[1]通過對美國初中生學習投入的研究，指出學習投入包括完成老師布置的課程作業(yè)，在學習過程中體驗到的快樂，對學習的承諾。其研究對后來學習投入的研究起到先河作用。Schaufeli[2]在工作投入的基礎上，對學習投入進行量化分析，成為學習投入研究的另一個質的飛躍。

關于學習投入的結構，有3種不同的界定，分別是單一維度結構、二維結構、多維結構。

單一維度結構代表人物Finn[3]認為，學習投入是一種行為上的投入，比如上課積極回答問題，遵守學校規(guī)范等。同時還包括不逃學等積極的投入方式[4]。持有學習投入是一種情感投入的觀點認為，學習投入是在學習過程中體驗到學習的愉快感和價值感，學生在卷入高度的情感之中時，會體驗到學習帶來的各種積極體驗和消極體驗[5]。二維結構觀點認為，學習投入是行為投入、情感投入和認知投入中兩種投入的相互組合。學習投入以情感投入和行為投入居多，可以在朝向奮斗目標的傾向中得到證明[6]。PISA認為，學習投入包括情感成分和參與程度[3]。三維結構觀點認為，學習投入是由行為、情感、認知投入組成的[7]。Schaufeli認為學習投入由活力、奉獻和專注三個維度構成。后來，方來壇[8]也證明了該理論的合理性，李西營[9]則認為，學習投入是由動機、精力和專注三個維度構成。

文章認為學習投入的研究應當是一個多因素多維度構成的整體系統(tǒng)，不能將其分割開來而單獨研究，這些維度和因素相互影響，相互制約。維度劃分的越多，對于學習投入的測量越準確，但也會消耗研究者的巨大精力，并且也不符合模型簡約型的原則。

二、學習投入的測量

學習投入最初是通過學生的自我報告法來測量，后來采用了問卷法，現(xiàn)在測量大多以問卷法為主。

自我報告法的代表是羅切斯特學校評價包(RAPS)[5]。后來，Miserandino以PAPS研究為基礎，編制了小學生學習投入量表，但未廣泛應用。2006年，美國學校投入中心(NCSE)編制了全美中學生學習投入量表[4-5]，但該量表對于中學生測量的心理成分比較少，因此應用并不廣泛。目前研究學習投入應用最多的是Schaufeli編制的學習投入量表，其由工作投入量表修訂而成。我國學者方來壇等人[8]進行了修訂，形成了適用于我國大學生的學習投入量表，該量表包括3個分量表：活力維度、奉獻維度和專注維度。同時，舒子吁通過質性與量化研究編制出了我國大學生學習投入量表，效度系數(shù)也達到了測量學要求的標準。孫蔚雯[7]編制了《中學生學業(yè)投入問卷》，其信效度都達到了測量學的要求。

除以上自我報告法和問卷法之外，Helme等采用了訪談法，通過訪談教師和那些觀看過自己課堂錄像的學生，發(fā)現(xiàn)了學生認知投入的觀測指標及其影響因素。Valeski等運用教師打分法、課題觀察法等。Conchas運用了個案研究的方法，這些方法都為學習投入的研究做出了貢獻。

三、學習投入的影響因素

研究表明，影響學生學習投入的因素包括教師、家庭、學校、社會以及同伴影響等，這些因素可能單獨影響學生學習投入，也可能與其它因素交互影響。Fredricks等研究發(fā)現(xiàn)，教師支持與學生學習投入具有較高的相關。石雷山研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能在家庭社會經濟地位與學習投入之間起完全中介作用。陳繼文考慮到教師層面的因素，認為自主動機在教師自主支持與初中生的學習投入之間起部分中介作用，學習環(huán)境的風格也與學習投入有著顯著的相關。這些研究都為學習投入的影響因素提供了有力的支持。

四、未來研究的展望

學習投入的研究在結構、測量、影響因素等方面取得了一些有意義的成果，相關研究也證明學習投入與諸多變量有著聯(lián)系，這方面的研究最近幾年逐漸增多，但也呈現(xiàn)出一些問題，有待于進一步界定和完善。

首先，學習投入維度的界定沒有一個明確的定義，有些定義還存在著一定的分歧。因此，很有必要探討出一個學術界公認的結構維度，這對于學習投入的測量有著理論指導作用。其次，學者總結出了影響學習投入的因素，但并沒有進行系統(tǒng)科學的論證，也鮮有數(shù)據支持，未來我們可以考慮編制一份學習投入影響因素量表，這能為科學的量化大學生的學習投入提供參考依據。然后，學習投入的測量可以采取其他范式，比如情景實驗范式、追蹤研究范式等，這樣就能將學習理論與學生實際結合起來，可以更好的指導大學生學習。最后，學習投入的研究視野要開闊，不僅僅局限于大學生和中小學生，可以去研究中老年人、工薪階層等階層，另外還可以進行跨文化研究，在不同的社會文化背景的體制下，教育方式、學習氛圍也不一樣，因此探討中西方各個人群階層的學習投入出現(xiàn)的差異也是未來研究應關注的。

[1]Newmann F M.Student engagement and achievement in American secondary schools[M].Teachers College Press，1234 Amsterdam Avenue，New York，NY 10027(paperback：ISBN-0-8077-3182-X，$17.95；hardcover：ISBN-0-8077-3183-8，$38)，1992.

[2]Schaufeli W B，Salanova M，Gonzalez roma V，et al.The measurement of engagement and burnout：A two sample confirmatory factor analytic approach[J].Journal of Happiness studies，2002，3(1)：71-92.

[3]Finn J D，Voelkl K E.School characteristics related to student engagement[J].The Journal of Negro Education，1993，62(3)：249-268.

[4]Finlay K.Quantifying school engagement：Research report[J].National Center for School Engagement.Denver，CO，2006.

[5]張娜.國內外學習投入及其學校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012，5(2)：83-92.

[6]喬曉熔.中學生數(shù)學學習自我決定及其與數(shù)學學習投入的關系[D].開封：河南大學，2006.

[7]孫蔚雯.高中生日常性學業(yè)復原力，學業(yè)投入對學習成績的影響[D].長春：東北師范大學，2009.

[8]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，16(6)：618-620.

[9]李西營，黃榮.大學生學習投入量表(UWES—S)的修訂報告[J].心理研究，2010(1)：84-88.

張璐，哈爾濱師范大學教育科學學院，碩士研究生，研究方向：應用心理學；劉麗紅，哈爾濱師范大學教育科學學院，教授，研究方向：應用心理學。

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