德國幼兒園項(xiàng)目課程啟示
——對(duì)《德國制造的孩子》的解讀

段昕彤　趙慧君

長春師范大學(xué)，吉林　長春　130032

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德國幼兒園項(xiàng)目課程啟示
——對(duì)《德國制造的孩子》的解讀

段昕彤趙慧君*

長春師范大學(xué)，吉林長春130032

德國幼兒園的教育理念科學(xué)、全面地滲透在項(xiàng)目課程之中，在紀(jì)錄片《德國制造的孩子》中我們可以看到，教師在項(xiàng)目課程當(dāng)中有效、積極地支持兒童進(jìn)行探索與選擇，處處體現(xiàn)著對(duì)兒童主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；《德國制造的孩子》為我們有針對(duì)性的展示了生成性學(xué)習(xí)的積極意義，也為我國的幼兒課程設(shè)置提供了有益借鑒。

項(xiàng)目課程；《德國制造的孩子》；兒童主動(dòng)性

從幼兒園的課程形成方式來看，我們可以將其分為：預(yù)設(shè)課程和生成課程兩種類型。紀(jì)錄片《德國制造的孩子》中是以德國南部：因格爾施塔特市(世界著名的奧迪汽車總部所在地)內(nèi)的一所公立幼兒園為例，為我們講述德國幼兒園實(shí)施的項(xiàng)目課程。

一、項(xiàng)目課程的概念界定

1918年，克伯屈在美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了《項(xiàng)目教學(xué)》(The Project Method)一文，將項(xiàng)目界定為“一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)心為他的目的所驅(qū)策，決定其活動(dòng)的計(jì)劃、進(jìn)行的步驟，學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。在這種課程模式中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣或需要，和學(xué)生一起生成新的項(xiàng)目主題，并圍繞該主題開展一系列活動(dòng)，以拓展學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[1]這種通過老師與幼兒共同商議確定的項(xiàng)目，無論是源于孩子對(duì)所選項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣及求知欲的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是源于外部誘因所引起的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是孩子在接受新知識(shí)、增長新技能、提高自身能力的動(dòng)力來源。

生成課程是取代傳統(tǒng)的、教師掌控的課程設(shè)計(jì)的課程形式，以深入探索兒童與教師感興趣的主題為基礎(chǔ)。長期方案是生成課程的核心內(nèi)容，它依據(jù)兒童與教師的調(diào)查興趣靈活地確定，以便吸引兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與喜愛。[2]課程內(nèi)容的選擇是來自教師對(duì)兒童興趣及活動(dòng)的觀察，而不是教師所認(rèn)為的兒童應(yīng)該要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容。教師真正的做到傾聽并且回應(yīng)兒童所傳遞的信息。德國幼兒園中這種從兒童的興趣中生成的項(xiàng)目課程，便是生成課程的一種表現(xiàn)方式。

二、德國幼兒園項(xiàng)目課程的生成

德國各個(gè)聯(lián)邦州都會(huì)制定各自的幼兒園教育大綱，而大綱的具體執(zhí)行則由幼兒園根據(jù)孩子們的興趣和愛好自主決定。幼兒園里只有宏觀的教學(xué)計(jì)劃和每周實(shí)施的周計(jì)劃，其主要任務(wù)是：培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)、獨(dú)立生活能力、團(tuán)體交往能力、環(huán)境適應(yīng)力，開發(fā)幼兒的智力和語言能力，但同時(shí)不得安排類似于初等教育中的知識(shí)性課程。2011年德國人權(quán)協(xié)會(huì)與聯(lián)合國教科文組織德國委員會(huì)合作出版的《德國人權(quán)和學(xué)前教育》中說：學(xué)前教育是每個(gè)人教育生涯的重要基礎(chǔ)，所處時(shí)期是兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)和情感快速發(fā)展的敏感階段；學(xué)前教育的宗旨是發(fā)展每個(gè)兒童不同的個(gè)性、天才和能力，認(rèn)可兒童獨(dú)特的興趣、天賦和學(xué)習(xí)需求。[3]

在《德國制造的孩子》的紀(jì)錄片中，我們可以清晰地看到，項(xiàng)目教學(xué)的這種課程方式，在德國的幼兒園教育中，占有非常重要的地位。德國幼兒園是在混齡編班形式下以小組和個(gè)別活動(dòng)為主，開展開放式的教育活動(dòng)。幼兒園根據(jù)兒童的興趣愛好、需要能力以及兒童在不同的成長發(fā)展階段所要達(dá)到的目標(biāo)及要獲得的能力，來預(yù)設(shè)一個(gè)類似于“神秘的國度”或是“有趣的動(dòng)物”等宏觀的主題活動(dòng)，而具體課程的開展，則是由每小組的孩子自己決定。各小組內(nèi)兒童依據(jù)自己的興趣去選擇感興趣的話題，然后向大家展示自己搜集到的相關(guān)資料、介紹自己的選題，最后通過集體表決的方式?jīng)Q定項(xiàng)目實(shí)施的具體課題。這種尋找孩子共同感興趣的課題來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，充分體現(xiàn)了以兒童為中心、為本位的教育理念。

三、德國幼兒園項(xiàng)目課程的特點(diǎn)

(一)項(xiàng)目課程目標(biāo)自然滲透，嵌入一日生活

有史以來，兒童多半被認(rèn)為是成人的雛形，“只是比較小，比較弱、比較笨的成人。隨著年齡的增長，變得強(qiáng)壯聰明起來，顯露出身上確實(shí)始終存在的成人特征”，兒童——縮小了的成人。德國，注重把兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人“是德國學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色，其學(xué)前教育工作者則主張應(yīng)把兒童看作是一個(gè)完整的人，是一個(gè)有著自己興趣喜好的人，一個(gè)在生活中可以與同伴、成人進(jìn)行社會(huì)交往的人，一個(gè)有著自己獨(dú)特發(fā)展方向的人。把孩子看成一粒種子，他們的教育的重點(diǎn)在于對(duì)孩子基本能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀、個(gè)性的塑造。教育的核心目的是強(qiáng)化兒童的自主能力和社會(huì)責(zé)任感、提高學(xué)習(xí)方法的能力、提升對(duì)變化和壓力的能力。[4]

在短片中為我們介紹了，德國幼兒園內(nèi)的一日生活，是隨著早間晨會(huì)的開始而逐漸展開的。晨會(huì)是幼兒園內(nèi)每個(gè)小組的固定例會(huì)，一般是通過游戲的方式引導(dǎo)兒童互動(dòng)，說出今天的天氣、日期及熟悉的一些數(shù)字的概念。而后則是圍繞著項(xiàng)目開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，即項(xiàng)目課程。相比預(yù)設(shè)課程中教師通過事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)與材料準(zhǔn)備，短片中幼兒園課程目標(biāo)更多的是滲透在項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中。老師們會(huì)依據(jù)本班兒童的發(fā)展水平，并尋找孩子們長時(shí)間感興趣的主題來制定活動(dòng)的目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，是絕不會(huì)命令或是強(qiáng)迫任何一個(gè)孩子做什么事。兒童有充分的自我選擇權(quán)，給予最大程度上的自由與發(fā)展空間，讓兒童在做中學(xué)。

(二)項(xiàng)目課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，還原真實(shí)生活

在德國認(rèn)為幼兒園是幫助兒童發(fā)展并為將來的生活做準(zhǔn)備的地方，要給兒童提供支持、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓孩子用自己的方式獲得自我發(fā)展的潛能。這一點(diǎn)與英國著名教育理論家斯賓塞的教育觀點(diǎn)相一致，都認(rèn)為教育目的應(yīng)該是為未來“完滿生活”作準(zhǔn)備。

紀(jì)錄片《德國制造的孩子》向我們介紹了其幼兒園規(guī)則的制定、項(xiàng)目的生成大都是由孩子們共同討論、表決而形成的。從項(xiàng)目的設(shè)立到慢慢成熟完成之期，一般會(huì)持續(xù)一個(gè)月以上的時(shí)間，這是一個(gè)漫長并且非常有價(jià)值的過程。因?yàn)榈聡挠變簣@不是以認(rèn)知教育為主要的教育目的，主要的教育內(nèi)容是社會(huì)教育。教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授與灌輸，更多的是帶領(lǐng)兒童進(jìn)行實(shí)地的參觀、訪問學(xué)習(xí)，讓兒童初步的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在真實(shí)的環(huán)境中成長。同時(shí)在這種混齡編班的班級(jí)中開展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也是增長兒童的社會(huì)性的過程，讓兒童模擬在一個(gè)有著兄弟姐妹的課堂環(huán)境中生活成長，通過“以大帶小”的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，就項(xiàng)目活動(dòng)中涉及的主題進(jìn)行討論、共同合作交流，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、相互幫助，給予兒童之間足夠大的交流、溝通空間。從而讓孩子掌握了相關(guān)的知識(shí)、技能，形成相應(yīng)的情感、態(tài)度，使孩子們學(xué)會(huì)將項(xiàng)目活動(dòng)中獲得的知識(shí)、技能等運(yùn)用到以后的日常生活中。[5]

(三)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)全面具體，促進(jìn)兒童發(fā)展

任何幼兒教育活動(dòng)都會(huì)伴隨著評(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)兒童的成長，注重兒童縱向評(píng)價(jià)，對(duì)兒童的成長、學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師充分關(guān)注、觀察每個(gè)幼兒的問題、興趣和需要，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力通過評(píng)價(jià)所帶來的反饋?zhàn)饔?，靈活地調(diào)整、改進(jìn)、充實(shí)課程計(jì)劃和教育活動(dòng)方案。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和教育功能，是為了支持兒童進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如同加德納的多元智力理論，不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣聰明，在哪些方面聰明。讓兒童自己去做，通過自己的動(dòng)手體驗(yàn)來解決所遇到的問題，發(fā)揮他的智能所長，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。同時(shí)教師不會(huì)過多的干預(yù)和指引兒童，只會(huì)在必要時(shí)給兒童以言語或行為上的暗示與鼓勵(lì)。因?yàn)樵谒麄兛磥?，讓兒童學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比獲取知識(shí)本身更為重要。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇、材料的運(yùn)用，都是通過教師與兒童的積極討論而產(chǎn)生的，讓兒童參與自我評(píng)價(jià)，將目標(biāo)、興趣與實(shí)踐這三點(diǎn)完美的融合到兒童的課程之中。在短片《德國制造的孩子》的最后我們也看到了，幼兒園的孩子們?cè)诔鞘凶畲蟮纳虡I(yè)中心，迎來了自己作品展示秀。用這種在公眾場所進(jìn)行富有儀式感的展覽方式，讓兒童對(duì)自己的創(chuàng)作富有信心、感到驕傲并且兒童的自我肯定感得到了充分地滿足，同時(shí)也讓家長和社會(huì)了解幼兒園的教學(xué)情況，更多更好地參與到幼兒教育中來。

四、德國幼兒園項(xiàng)目課程給予我國的啟示

通過紀(jì)錄片《德國制造的孩子》，看到更多的是德國對(duì)于幼兒的兒童觀及課程理念，一切都是以兒童的需要在前、以興趣為中心、相信每個(gè)兒童都有發(fā)展的無限可能、注重兒童社會(huì)性的發(fā)展。通過自己實(shí)際操作把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幫助孩子們將來能融入到社會(huì)和生活中，將來成為自己生活的主人。教會(huì)孩子們生活不會(huì)一直都美好，但生活終會(huì)美好的，并保持這種對(duì)生活的熱愛，這大概就是德國學(xué)前教育的由衷出發(fā)點(diǎn)。

在德國強(qiáng)調(diào)的是：孩子在小學(xué)前唯一的任務(wù)就是快樂成長。通過各種項(xiàng)目活動(dòng)獲取與成長相關(guān)的知識(shí)與能力，發(fā)掘課堂的隱性能力與隱性知識(shí)對(duì)兒童成長的作用，根據(jù)兒童的天性組織開展各類源于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，以具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，并與他們萌發(fā)的技能相聯(lián)系的項(xiàng)目活動(dòng)。

一年之際在于春、一日之計(jì)在于晨，同樣每個(gè)人的成長之路的基礎(chǔ)也是在于早期的學(xué)前教育。我國在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國的幼兒園教育活動(dòng)大多是以教師主導(dǎo)的預(yù)成性活動(dòng)為主，而以幼兒自主的生成性活動(dòng)相對(duì)缺少。因此，在編制和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少教師主導(dǎo)的預(yù)成性活動(dòng)的比重，同時(shí)提升幼兒自主的生成性活動(dòng)的比重。在今后的幼兒園課程開展時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寖和瘏⑴c課程的設(shè)計(jì)與制定，由老師和兒童共同的生成孩子們感興趣且又積極參加的課程，開展個(gè)性化的、靈活性的教育教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)孩子的成長與發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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段昕彤(1991-)，女，漢族，吉林通化人，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)研究生。

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