海外漢語教學(xué)教材選用的幾點(diǎn)建議
——以蒙古國科布多大學(xué)為例

李丹丹

渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121006

海外漢語教學(xué)教材選用的幾點(diǎn)建議

——以蒙古國科布多大學(xué)為例

李丹丹*

渤海大學(xué)，遼寧錦州121006

摘要：在漢語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，越來越多的國家，開展了正式的漢語教學(xué)。不僅僅把漢語作為第二語言習(xí)得，更多的與漢語有著相同或者不同文化底蘊(yùn)的國家，都將漢語作為一門專業(yè)來掌握。在從事海外漢語教學(xué)教學(xué)的過程中，對于國外漢語教學(xué)在教材選用方面頗有感觸，本文是針對蒙古國科布多大學(xué)漢語系教材的選用的基礎(chǔ)上，提出了海外漢語教學(xué)在漢語教材選用方面的幾點(diǎn)建議。希望能夠?qū)氖聺h語教育工作的同仁們有所幫助。

關(guān)鍵詞：海外漢語教學(xué)；教材選用；新實(shí)用漢語課本；博雅漢語

一、科布多大學(xué)漢語教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

科布多大學(xué)漢語系于2006年成立，成立至今已有八屆漢語畢業(yè)生。漢語系師資配備比較完整，其中承擔(dān)漢語教學(xué)的蒙古國教師均在中國重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)漢語并取得了相應(yīng)的博士學(xué)位，口語老師均為國家漢辦派出的漢語志愿者教師。在2015年9月，科布多大學(xué)與新疆職業(yè)大學(xué)成為合作院校，建立了蒙古國西部地區(qū)第一所孔子學(xué)院，也是蒙古國第三所孔子學(xué)院—科布多大學(xué)孔子學(xué)院。

科布多大學(xué)漢語系的主要學(xué)生均屬于蒙古族，也有少數(shù)哈薩克斯坦族的學(xué)生。由于與中國新疆的幾所大學(xué)均有往來，因此漢語系學(xué)生會在大學(xué)二年級、四年級在中國新疆進(jìn)行為期兩個月的漢語實(shí)習(xí)，以此同時學(xué)生們會在每學(xué)期末進(jìn)行相應(yīng)水平漢語論文答辯。部分學(xué)生會在大學(xué)期間參加HSK的相關(guān)考試，申請中國政府的獎學(xué)金生，選擇到中國深造漢語。也有部分學(xué)生會在大學(xué)畢業(yè)之后選擇到中國進(jìn)行漢語研究生的相關(guān)學(xué)習(xí)。

科布多位于蒙古國西部，與中國新疆接壤。中國與蒙古的商貿(mào)往來十分密切。大部分的漢語學(xué)習(xí)者畢業(yè)后會從事漢語翻譯等方面的相關(guān)工作。漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是能夠進(jìn)行漢語交流，期待未來從事漢語翻譯等方面的工作。學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢語之前基本上都是零基礎(chǔ)，希望通過四年的漢語學(xué)習(xí)能夠通過HSK6級的相關(guān)考試，掌握聽、說、讀、寫等方面的技能。

二、科布多大學(xué)漢語教材的分析與比較

由于科布多大學(xué)屬于公立學(xué)校，大部分的漢語教材都來自中國國家漢辦以及蒙古國立大學(xué)孔子學(xué)院贈送。大部分教材都是舊版的漢語教材，與國內(nèi)漢語教材的多樣形成鮮明的對比。

曾在蒙古國科布多大學(xué)從事海外漢語教學(xué)的口語教學(xué)，因此本文主要分析蒙古國科布多大學(xué)漢語系選用的教材。漢語系一年級學(xué)生在大學(xué)一年級的兩個學(xué)期中主要選用的是《新實(shí)用漢語課本(英語版)》，下半學(xué)期更換了教材，使用的是《博雅漢語.初級起步篇II》這本漢語教材。我們接下來將對這兩本教材進(jìn)行對比分析。

《新實(shí)用漢語課本課本》是在《實(shí)用漢語課本》的基礎(chǔ)上由劉殉老師主編、北京語言大學(xué)出版社出版的、目前應(yīng)用比較廣泛的漢語教材。它是一套綜合型教材，全書共6冊70課，1—4冊為初級階段，共50課；5-6冊為中級階段，共20課。第一冊共l4課，第六課和第14課是復(fù)習(xí)課。適用于以英語為母語或媒介語的零起點(diǎn)的漢語初學(xué)者。這是海外漢語教學(xué)教學(xué)中，海外應(yīng)用比較廣泛的漢語課本之一。關(guān)于他的優(yōu)點(diǎn)我們暫不做討論。我們主要討論一下不足之處。

(一)由于這是英文版的漢語課本，因此在詞匯翻譯上，有著英語課本共有的問題，詞語翻譯不夠準(zhǔn)確，其中近義詞的翻譯尤為嚴(yán)重。

如：《新實(shí)用漢語課本1》第二課第15頁的“不”均翻譯成no、not。教材生詞表中對這些近義詞的翻譯將導(dǎo)致混用偏誤。

(二)教材內(nèi)容比較豐富的同時，對于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說生詞量過多。教材中都是每一課兩段課文，這使學(xué)生們避免了大段的枯燥對話，生詞的任務(wù)量也被對話的切分而且切分。這本教材主要是面向海外的漢語課本，平均每課50個單詞左右，單詞量較大，不適合初級階段的漢語教學(xué)。這樣的生詞量并不適合初級階段的漢語學(xué)習(xí)者，會給學(xué)生們帶來較大的壓力，久而久之會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(三)課后練習(xí)類型比較單一，沒有將練習(xí)與課本知識很好的結(jié)合起來。在《新使用漢語課本》中，我們可以看到每一課的課后都會出現(xiàn)相應(yīng)的課后練習(xí)題，但這些練習(xí)題往往都是同一類型的練習(xí)題，題型樣式往往比較單一，對于漢語學(xué)習(xí)者來說這是一個很大的弊端。學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，往往比較有學(xué)習(xí)熱情，但經(jīng)過一段時間的聲韻母、以及令他們頭疼不已的聲調(diào)學(xué)習(xí)之后學(xué)生們的熱情逐漸消退，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在這個階段，更需要一本趣味性較強(qiáng)的課本。而《新使用漢語課本》比較枯燥的練習(xí)內(nèi)容往往不適用這個階段的漢語學(xué)習(xí)者。

我們接下來來分析一下之后更換的新課本《博雅漢語.初級起步篇II》。更換課本之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有了新的改變。接下來我們分析一下《博雅漢語.初級起步篇II》這本漢語教材。

《博雅漢語.初級起步篇II》共選取詞匯1200多個，涵蓋了《漢語水平詞匯等級標(biāo)準(zhǔn)大綱》中的甲級詞匯，語言點(diǎn)項(xiàng)目也都符合甲級語言項(xiàng)目。全書共25課，每5課為一個單元，第五課為復(fù)習(xí)課，對前四課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。

1.單獨(dú)的語音部分。在這本教材中，我們可以看到編者將教材的課文內(nèi)容與拼音標(biāo)準(zhǔn)分開，也就是說并沒有在漢字上進(jìn)行拼音標(biāo)注，而是在后面將拼音單獨(dú)列出。這樣的編排方式對于沒有言語交際環(huán)境的第二語言學(xué)習(xí)者來說十分合適。學(xué)生們經(jīng)過長達(dá)一學(xué)期的漢語學(xué)習(xí)，拼音以及聲調(diào)掌握都比較好。但由于缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生所接觸的漢語教材都是帶有拼音標(biāo)注的，我們可以發(fā)現(xiàn)這一階段的學(xué)生掌握拼音又過于依賴拼音。而《博雅漢語》初級起步篇的編排方式可以在一定程度上減少學(xué)生們對于拼音的過分依賴。對于教師來說，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。具有一定的靈活性與實(shí)用性。

2.《博雅漢語.初級起步篇》與《新實(shí)用漢語課本》相比較而言，它并不是英語版，因此就不存在英語版課本的一些問題。相對于母語非英語的漢語學(xué)習(xí)者來說，這樣的漢語課本更有助于學(xué)習(xí)漢語。而且《博雅漢語.初級起步篇》這本教材的課文內(nèi)容上實(shí)用性比較強(qiáng)，涉及到租房子、飲食、接朋友等生活中常見的情景，對于科布多大學(xué)漢語系的學(xué)生來說比較合適。

3.《博雅漢語.初級起步篇》初級起步篇的課后習(xí)題題型樣式比較豐富，我們可以看到在這本課本中，課后練習(xí)的項(xiàng)目比較固定，涵蓋范圍也比較廣。對于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，他們的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能都得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。

4.《博雅漢語.初級起步篇II》中出現(xiàn)了閱讀理解，這類需要學(xué)生們理解的練習(xí)題比重較大，而以交際性為主的練習(xí)相對來說比較少。理解性練習(xí)相對于交際性為主的練習(xí)，在難度方面會有所加大，對于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，尤其是科布多大學(xué)這樣的缺少語言環(huán)境的學(xué)生來說，不太適合。這需要教師在使用教材的過程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、關(guān)于教材選用的幾點(diǎn)建議

如前文所述，我們的教材編寫者在編寫海外漢語教學(xué)教材的過程之中，要考慮的因素較多。一本教材的編寫，教材的編寫者要注意學(xué)生的習(xí)得習(xí)慣、母語對第二語言的影響、是否是長期的漢語教學(xué)，漢語知識點(diǎn)的難易結(jié)合、中國文化的相關(guān)介紹、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的等等。一本好的教材的選用，對于教師來說，是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵部分。好的教材，無論是在語料選擇、知識體系，編排結(jié)構(gòu)，習(xí)得習(xí)慣、還是在課后練習(xí)等方面都會妥當(dāng)編排。對于學(xué)習(xí)者來說，好的教材可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)者能夠不但掌握相關(guān)的漢語知識，還能夠輕松習(xí)得相關(guān)的文化知識，從而達(dá)到運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的目的。因此，筆者認(rèn)為從事漢語教學(xué)工作者們，對于教材的選用應(yīng)該慎重。

綜合以上分析，針對科布多大學(xué)的實(shí)際情況，我們在進(jìn)行漢語教材選擇方面提出以下幾點(diǎn)建議：

(一)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽說讀寫技能

蒙古國科布多大學(xué)漢語系的學(xué)生們，他們是以漢語作為專業(yè)的第二語言學(xué)習(xí)者，對于他們的漢語教學(xué)，教師要考慮的更多。

經(jīng)過初步的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：蒙古國科布多大學(xué)漢語系的畢業(yè)生們從事漢語翻譯方面的工作。這與科布多省的地理位置有著極大的聯(lián)系?？撇级嗍∥挥诿晒艊奈髂系貐^(qū)，與中國新疆接壤。科布多氣候干燥，有著大面積的戈壁。由于蒙古是游牧民族，更多的蒙古人選擇放牧，農(nóng)業(yè)發(fā)展速度較慢。大多數(shù)的農(nóng)副產(chǎn)品，生活用品都是從中國新疆進(jìn)口。也有很多的中國商人、蒙古商人從事著兩國商品的進(jìn)出口工作，工程建設(shè)，資源開采等等。因此無論是商業(yè)活動，還是文化交流都需要大量的精通漢語、蒙語的雙語人才。因此在漢語教材選用方面，應(yīng)該選擇交際技能為主、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的漢語教材。

(二)缺少語言環(huán)境，注意持續(xù)性的漢語學(xué)習(xí)

科布多大學(xué)漢語系的學(xué)生，每周漢語口語課八大節(jié)，本土教師的漢語課八大節(jié)左右，其余時間每周四個小時的漢語相關(guān)文化活動。對于以漢語為專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)時間不少。但是由于學(xué)生們是在自己的國家進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，因此課下學(xué)生們很少運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。對于海外漢語學(xué)習(xí)者來說，缺少語言環(huán)境是他們在漢語學(xué)習(xí)過程中避免不了的問題。在教材也選用方面也應(yīng)該注意到，應(yīng)該以實(shí)用性為主漢語教材。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)教材教學(xué)，豐富學(xué)生漢語知識

科布多大學(xué)是蒙古西北五省中重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，是公立學(xué)校，在學(xué)生培養(yǎng)方面學(xué)校并不能給予更多的幫助。面對科布多大學(xué)漢語系的實(shí)際情況，我們可以充分利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前國家漢辦、孔子課堂等等一系列的網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)越來越成熟。在實(shí)際條件很難改變的情況下，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時應(yīng)注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)需求。有針對性的選擇一些適合學(xué)生們長遠(yuǎn)發(fā)展的，針對性比較強(qiáng)的漢語教材。例如：發(fā)展?jié)h語、漢語樂園等等這類的相關(guān)教材。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，不單單能夠解決海外漢語教學(xué)的缺少有針對性教材的這一問題，同時還能夠豐富學(xué)生們的漢語知識體系。

四、關(guān)于漢語教材的一些思考

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，在全世界范圍內(nèi)掀起了一股漢語熱潮。隨著漢語學(xué)習(xí)者隊伍的龐大，關(guān)于漢語教材方面的研究也越來越重要。我們不但要將讓漢語學(xué)習(xí)者學(xué)會漢語、學(xué)好漢語，更要讓他們通過教材來認(rèn)識中國、了解中國，從而愛上中國。

關(guān)于現(xiàn)階段國內(nèi)外漢語教材，有以下幾點(diǎn)思考：

(一)對已有的漢語教材進(jìn)行詳細(xì)分類

目前漢語教材的種類繁多，對于漢語教材的分類則不那么詳細(xì)。漢語教材的編寫者在編寫教材之處，應(yīng)該對教材進(jìn)行更為具體的分類。如：我們可以在教材封面上標(biāo)注是以培養(yǎng)學(xué)生的交際技能為主；還是以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能為主。是適用于兒童學(xué)習(xí)漢語、還是適用于成人學(xué)習(xí)漢語等等。

(二)國內(nèi)外合作編寫教材領(lǐng)域應(yīng)該有所擴(kuò)大

目前，一般的漢語教材都是以中英文對照的漢語教材。英語雖然是全球使用范圍最廣泛的語言。但對于母語非英語的漢語學(xué)習(xí)者來說，這樣的漢語教材并不適用。對于中國的周邊國家、漢語學(xué)習(xí)者主要聚集的國家我們應(yīng)該進(jìn)行國內(nèi)外合作編寫適用于該地區(qū)的漢語教材。

(三)漢語口語教材

在從事海外漢語教學(xué)教學(xué)工作的一年時間里，我所教授的大學(xué)四年級學(xué)生經(jīng)常反映：漢語課本過于枯燥，詞匯太多，沒什么實(shí)用性。學(xué)生們在畢業(yè)之際將會從事相應(yīng)的翻譯工作，學(xué)生說使用的漢語課本，因此關(guān)于中高級的漢語口語課本我有了以下思考：中高級的漢語課本怎樣做才能吸引學(xué)生？對于類似于科布多大學(xué)漢語系學(xué)生的這種情況，我們應(yīng)該如何處理？中高級的漢語口語教學(xué)是否可以取消課本？在制定一定的中高級漢語教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，是否可以將教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給一線教師，要求其在教學(xué)綱領(lǐng)之下，根據(jù)學(xué)生們的基本要求以及實(shí)際情況自主選擇適合海外教學(xué)的漢語內(nèi)容。期待更多的從事海外漢語教學(xué)教學(xué)的同仁們能夠有所重視。

漢語教學(xué)作為一門新興學(xué)科，經(jīng)過漢語教學(xué)工作的同仁們的不懈努力發(fā)展到今天，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步。在推廣漢語，傳播中華文化的道路上，我們漢語教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)，期待各位漢語教學(xué)工作者們能夠取得更加輝煌的成就。

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** 作者簡介：李丹丹(1990-)，女，漢族，黑龍江大慶人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士研究生。

中圖分類號：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0066-02