淺談韓國(guó)高中生的漢語(yǔ)課堂管理

于麗麗

渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121000

淺談韓國(guó)高中生的漢語(yǔ)課堂管理

于麗麗*

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要：不同國(guó)家的人有著不同的行為方式和心理預(yù)想，同一國(guó)家的不同性別的學(xué)生又有著不同的性格和認(rèn)知特點(diǎn)，這些不同就會(huì)在課堂管理上產(chǎn)生沖突和矛盾。本文針對(duì)韓國(guó)目前漢語(yǔ)教育的狀況，在相關(guān)課堂理論研學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一年半的韓國(guó)女高教學(xué)經(jīng)歷，將男女生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，淺談一下韓國(guó)女高中生的漢語(yǔ)課堂管理上出現(xiàn)的問(wèn)題和其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)高中生；課堂管理；問(wèn)題；對(duì)策

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂管理相關(guān)理論起步較晚，近年來(lái)我國(guó)關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點(diǎn)，從不同的維度闡述了各自對(duì)這方面的研究。本文主要以韓國(guó)女子高中生為研究對(duì)象，對(duì)其管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些解決的對(duì)策，以期對(duì)類(lèi)似的教學(xué)情況提供參考和借鑒。

一、關(guān)于韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查

(一)漢語(yǔ)教育在韓國(guó)高中的現(xiàn)狀

韓國(guó)的高考中有第二外語(yǔ)的測(cè)試科目，學(xué)生高考報(bào)名時(shí)需要根據(jù)自己的意愿在七科中選擇一門(mén)。這七門(mén)語(yǔ)言除了漢語(yǔ)和日語(yǔ)以外，還有德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄羅斯語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)可供學(xué)生選擇。其中漢語(yǔ)和日語(yǔ)是學(xué)生選擇最多的，原因可能與大部分的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)和日語(yǔ)的課程有關(guān)。另外，孔子課堂在韓國(guó)的廣泛開(kāi)展，大多數(shù)高中學(xué)校都配有原語(yǔ)民教師，特別是韓國(guó)公立學(xué)校。

韓國(guó)高中的類(lèi)型有職業(yè)高中，一般高中和外國(guó)語(yǔ)高中三種類(lèi)型，其中外國(guó)語(yǔ)高中的學(xué)生選擇日語(yǔ)、法語(yǔ)和漢語(yǔ)的比較多，語(yǔ)言測(cè)試相比一般學(xué)校的學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì)，所以不乏有些一般學(xué)校的同學(xué)在高考中選擇冷門(mén)語(yǔ)種，如阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等，以僥幸的心理降低競(jìng)爭(zhēng)率。

筆者作為原語(yǔ)民教師于2013年在韓國(guó)京畿道水原女子高中任教17個(gè)月，期間對(duì)周?chē)貐^(qū)的其他兩所高中的本土漢語(yǔ)老師通過(guò)談話的方式對(duì)其學(xué)校的漢語(yǔ)教育做了一些了解。選取的這兩所學(xué)校也都是性別單一化的學(xué)校，分別是裕信男子高中和昌現(xiàn)女子高中。筆者通過(guò)談話總結(jié)出學(xué)生選擇漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)課程的原因有以下幾點(diǎn)：一是有的學(xué)生隨著中國(guó)影響力的增加對(duì)漢語(yǔ)及其文化感興趣，想通過(guò)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解；二是有的學(xué)生通過(guò)與上屆的前輩詢問(wèn)了解進(jìn)行的選擇；三是漢語(yǔ)課上是外教老師進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生好奇；四是有在中國(guó)居住的經(jīng)歷，漢語(yǔ)水平較好，容易取得這一科目的高分；五是一般學(xué)校在眾多語(yǔ)種中只開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)和漢語(yǔ)，學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

結(jié)合韓國(guó)的教育狀況，對(duì)三所學(xué)校的教師走訪和談話進(jìn)行了分析，漢語(yǔ)在一般高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難得到學(xué)生的重視，除了對(duì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)外教感興趣，或者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的性較強(qiáng)的同學(xué)以外，很難調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

(二)男女生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格上，女生較男生內(nèi)斂一些；認(rèn)知風(fēng)格上，大部分女生屬于場(chǎng)依存性，男生則是場(chǎng)獨(dú)立型偏多；在學(xué)習(xí)上，大部分女生屬于審慎型，男生更多的是屬于沖動(dòng)型；學(xué)習(xí)策略上，男生更喜歡演繹型，女生則喜歡歸納型。由于本論文研究的是高中生，這個(gè)時(shí)期的女生，自行其事的能力較差，注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心；男生則比較叛逆，往往在眾多方面展現(xiàn)自己的興趣，比如運(yùn)動(dòng)、電腦游戲等，不能集中精力學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，筆者采用訪談的方式，對(duì)五名男生和五名女生做了調(diào)查，其中女生愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人多一點(diǎn)。大家都愿意參加漢語(yǔ)活動(dòng)和了解中國(guó)文化，只是活動(dòng)形式趨向不一樣，男生更想了解中國(guó)的運(yùn)動(dòng)、兵法等方面，女生則愿意參加一些手工制作方面的，如做菜、編手鏈等。另外，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)明星比較感興趣。

二、課堂管理的相關(guān)理論

(一)課堂管理的范圍

課堂管理是指教師通過(guò)對(duì)自身、學(xué)生、環(huán)境和規(guī)則等諸多影響教學(xué)的因素的管理，保證教學(xué)有序、順利、高效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及其綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。課堂管理的概念中同時(shí)也告訴了我們課堂管理的兩個(gè)主要對(duì)象，一個(gè)是針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師需要具有綜合素質(zhì)能力，例如授課情緒的調(diào)節(jié)，授課內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂規(guī)則的制定等，使課堂上的各要素相互協(xié)調(diào)發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)的完成；一個(gè)是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)問(wèn)題行為給予合理的處理方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握。

同時(shí)課堂管理還包括兩個(gè)對(duì)象的管理，一個(gè)是語(yǔ)言環(huán)境和物理環(huán)境的管理；一個(gè)是課堂規(guī)則的制定與實(shí)施。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂管理的范圍從教師角度來(lái)說(shuō)主要包括情緒管理，內(nèi)容管理，方法管理；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)主要包括積極行為引導(dǎo)和問(wèn)題行為的處理；從客觀因素來(lái)看包括環(huán)境的管理和規(guī)則管理。

目前市面上關(guān)于如何對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行管理的教材中大概可以總結(jié)出四條課堂管理原則，分別是：建構(gòu)性，綜合性，國(guó)際性和創(chuàng)新性。所謂建構(gòu)性就是以學(xué)生為中心，教師起到腳手架的作用，幫助學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力與綜合能力。

綜合性就是教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要綜合考慮教師、學(xué)生、環(huán)境、規(guī)則等各方面的因素，使其相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。國(guó)際性原則指教師在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)課堂進(jìn)行管理時(shí)，要站在“國(guó)際”的高度，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、管理學(xué)生、制訂和實(shí)施規(guī)則時(shí)要考慮不同國(guó)家和地區(qū)的國(guó)情與文化。

創(chuàng)新性原則指教師在課堂管理時(shí)要具有創(chuàng)新思維，用豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、實(shí)用的規(guī)則等吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

由于漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，所以課堂管理上要特別注意學(xué)生母語(yǔ)國(guó)家的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)國(guó)家管理背景的前提下，對(duì)課堂管理涉及的范圍逐一設(shè)計(jì)，并運(yùn)用創(chuàng)新方法解決發(fā)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)有關(guān)管課堂管理方面的研究

在國(guó)外，課堂管理的系統(tǒng)研究開(kāi)始于20世紀(jì)五十年代，國(guó)外研究人員不但從理論上進(jìn)行了研究和探索，還總結(jié)出了多樣化、多層次的課堂管理理論及模式。90年代開(kāi)始，我國(guó)才開(kāi)始對(duì)課堂管理方面進(jìn)行研究，普遍的研究都是以學(xué)生行為為研究切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為，教師提出有效的管理措施。隨后，對(duì)外漢語(yǔ)界的這方面研究開(kāi)始起步，近年來(lái)我國(guó)關(guān)于這方面的研究角度呈現(xiàn)多面化的特點(diǎn)，從不同的維度闡述了各自的對(duì)這方面的研究。尹雪雪(2014)對(duì)目前有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理的研究做了綜述和分析，得出這些研究目前存在的四大特點(diǎn)：研究成果多面化，個(gè)案研究新穎化，問(wèn)題行為重點(diǎn)和文化沖突主因。近些年案例分析法在研究領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來(lái)，如朱勇老師專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》，書(shū)中通過(guò)真實(shí)的案例向我們分析研究漢語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題并給予解決的方法，其中有很多涉及到了課堂管理的真實(shí)案例。但目前關(guān)于課堂管理的研究缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，同時(shí)沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象或某一方面進(jìn)行細(xì)化，基本上都是數(shù)據(jù)的量化研究。本文先從國(guó)別入手，再?gòu)膶W(xué)生性別縮小范圍，選擇了管理難度較大的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者做為研究對(duì)象，對(duì)韓國(guó)女高中生的漢語(yǔ)課堂管理上出現(xiàn)的問(wèn)題和其解決對(duì)策進(jìn)行分析和建議。

三、課堂管理出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著孔子學(xué)院的建立，一批批年輕的對(duì)外漢語(yǔ)教師走出國(guó)門(mén)去進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，由于不同國(guó)家、年齡、性別的差異和管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多海外志愿者普遍反應(yīng)“難的不是教學(xué)，難的是管理”。由于筆者在韓國(guó)女子高中工作，主要以高中女學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷對(duì)筆者課堂上出現(xiàn)過(guò)的情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題行為

女生與男生相比，自行其事的能力較差，注意力集中的時(shí)間較長(zhǎng)，但情緒往往不大穩(wěn)定，容易焦慮和分心，具體表現(xiàn)為上課開(kāi)小差，做白日夢(mèng)等等；高中生由于課業(yè)壓力大，普遍睡眠不足，加之漢語(yǔ)選修課很多被安排在下午，一些學(xué)生選擇在漢語(yǔ)課上睡覺(jué)，補(bǔ)作業(yè)或者做其他與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；由于外教身份帶來(lái)的神秘感漸漸退去，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度逐漸增加，學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱。

(二)教師的管理方法不當(dāng)

筆者在教學(xué)過(guò)程中由于韓語(yǔ)水平有限，需要先聽(tīng)明白的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)一步地說(shuō)明和解釋?zhuān)霈F(xiàn)依賴(lài)漢語(yǔ)水平好的同學(xué)的情況，惹來(lái)其他同學(xué)的嫉妒等不滿情緒，開(kāi)始抵觸漢語(yǔ)。批評(píng)學(xué)生時(shí)容易忽略青春期女生的情緒和心理變化，引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，甚至是引發(fā)更嚴(yán)重的教學(xué)后果。

(三)規(guī)則的制定考慮不全面

韓國(guó)的女生過(guò)分注重自身的外表形象，上課期間出現(xiàn)涂口紅、照鏡子或者卷頭發(fā)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為；女孩子更喜歡分享自己的想法，學(xué)生在上課的時(shí)候容易出現(xiàn)聚堆聊天的情況，有時(shí)甚至擾亂課堂秩序；班級(jí)中的個(gè)別青春期少年可能為了吸引大家的注意，有時(shí)沒(méi)有示意教師突然對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

四、課堂管理問(wèn)題的對(duì)策

(一)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)漢語(yǔ)課堂活動(dòng)

對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)教學(xué)尤為重要，孩子們都是在高中階段帶著興趣剛剛接觸漢語(yǔ)，既要考慮為接下來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)施加一些壓力，同時(shí)又不能挫傷孩子們的積極性和好奇心。我選擇一學(xué)期安排四節(jié)文化課，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)設(shè)置不同的主題，分別在不同的間隔時(shí)間實(shí)施。考慮到女孩子的動(dòng)手能力和喜好特點(diǎn)，文化課多是學(xué)生能夠參與到其中的實(shí)踐課，比如學(xué)做中國(guó)菜、編手鏈、試穿旗袍等。高三的孩子們馬上迎接高考，漢語(yǔ)課上，我主要帶領(lǐng)孩子們更多的了解中國(guó)文化和現(xiàn)狀發(fā)展，希望在了解中國(guó)的同時(shí)開(kāi)啟今后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，高三學(xué)生課業(yè)緊張，所以每節(jié)課在完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)后會(huì)預(yù)留20分鐘供大家學(xué)習(xí)其他科目。

(二)運(yùn)用有趣的方法解決課堂問(wèn)題，避免產(chǎn)生師生矛盾

針對(duì)聚集聊天的課堂現(xiàn)象，我會(huì)定期讓學(xué)生在漢語(yǔ)課上調(diào)換座位，為了避免學(xué)生的反感，換座采取抽簽等不固定的方式。例如，同學(xué)們輪流到講臺(tái)前抽取自己的順序號(hào)碼，然后老師在不知道同學(xué)們手上拿到的號(hào)碼，在黑板前任意將號(hào)碼排座，學(xué)生看到號(hào)碼的位置，說(shuō)出自己抽取的號(hào)碼做到自己的位置上。在這個(gè)過(guò)程中不僅避免了學(xué)生產(chǎn)生的反感，增加趣味性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)數(shù)字發(fā)音的運(yùn)用能力。課堂規(guī)則的制定也要注重趣味性，比如懲罰措施以學(xué)生課堂即時(shí)實(shí)施為主，避免罰寫(xiě)或者嚴(yán)厲的斥責(zé)。例如對(duì)于遲到，擾亂課堂秩序的同學(xué)選擇唱一首歌或者在前面讀一篇漢語(yǔ)課文。

(三)教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行改良

學(xué)生的分心和教師授課的方式和內(nèi)容有著一定的關(guān)系。授課的方法我采取了韓國(guó)學(xué)生比較喜歡的任務(wù)型教學(xué)法，五六位同學(xué)坐在一起，回答問(wèn)題都以小組形式計(jì)分，闡述觀點(diǎn)也是采取小組代表發(fā)言的形式。平時(shí)還會(huì)注意自己的情緒和體態(tài)語(yǔ)，以情感人，增加特殊語(yǔ)言的媒介。韓國(guó)學(xué)生比較希望多受到別人的關(guān)注，所以教師不光在態(tài)度上做到公平對(duì)待，在某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)也要體現(xiàn)，顧及全面。對(duì)于課上和漢語(yǔ)水平好的同學(xué)交流過(guò)多的情況，我采取了主動(dòng)和其他同學(xué)課下交流，了解他們的興趣，增加師生之間的默契，幫助他們提高漢語(yǔ)水平。另外，課上盡量通過(guò)其他方式，比如肢體語(yǔ)言，面部表情等，減少對(duì)某些漢語(yǔ)水平高的學(xué)生協(xié)助的依賴(lài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聞婷，常愛(ài)軍，原紹峰.國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理[M].高等教育出版社，2013.

[2]尹雪雪.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)課堂管理的研究探析[D].北京大學(xué)，2014.

** 作者簡(jiǎn)介：于麗麗(1990-)，女，漢族，哈爾濱人，遼寧渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0060-02