普通高校音樂(lè)學(xué)理論課程考核命題研究
——以《藝術(shù)概論》課程為例

鄒雅菁

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

普通高校音樂(lè)學(xué)理論課程考核命題研究
——以《藝術(shù)概論》課程為例

鄒雅菁

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

閉卷考試是普通高校音樂(lè)學(xué)理論課程的重要考核方式，它以試卷為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的試題類型和內(nèi)容完成對(duì)課程的知識(shí)考核，因此，能否根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)的掌握要求設(shè)計(jì)出難易程度適當(dāng)、主客觀題型分布合理的試卷就成為了評(píng)價(jià)課程考核是否有效的關(guān)鍵要素。本文將以《藝術(shù)概論》為例，對(duì)此門(mén)課程進(jìn)行命題研究，希望能為音樂(lè)學(xué)其它理論課程的試卷命題設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

音樂(lè)學(xué)；課程考核；命題

課程考核是課程體系的重要組成部分，課程考核的方式和內(nèi)容對(duì)課程的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都起著重要的作用。對(duì)于普通高校音樂(lè)學(xué)理論課程而言，以紙筆形式進(jìn)行的閉卷考試是課程考核采取的主要方式，因此，能否設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的考試試卷就成為了此種考核方式的重中之重。本文將以《藝術(shù)概論》課程為例，對(duì)音樂(lè)學(xué)理論課程閉卷考核中的命題類型和命題技術(shù)進(jìn)行闡述。

一、命題類型

典型的試題類型分為選擇性試題、判斷性試題、填空性試題和論文式試題，前二者屬于客觀題，后二者屬于主觀題。對(duì)于《藝術(shù)概論》課程而言，以上各類型試題采用2：1：2：5的分值比例較為合適。

（一）選擇性試題

此類題目由題干和選項(xiàng)兩部分組成，具體形式包括選擇題和匹配題：1.選擇題。題干通常用問(wèn)句或不完全陳述句表述，選項(xiàng)則由一個(gè)或多個(gè)正確答案與錯(cuò)誤答案組成，一般用于對(duì)教學(xué)大綱中要求識(shí)記的知識(shí)內(nèi)容的考核，如“世界名畫(huà)的作者與名稱”、“文學(xué)家及其各自代表作”等等。按照題目的難易程度，又可以分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中，多項(xiàng)選擇題由于答案數(shù)量的不恒定性，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)選擇項(xiàng)考核知識(shí)體系中要求理解掌握的內(nèi)容，如對(duì)“藝術(shù)的多樣性特點(diǎn)”、“藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)”等知識(shí)點(diǎn)的考核，采用多項(xiàng)選擇題的形式就比較合理。2.匹配題。由前提項(xiàng)和反應(yīng)項(xiàng)組成，一般以短小的名詞或詞組形式表述，要求學(xué)生在反應(yīng)項(xiàng)中選擇與前提項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，考核內(nèi)容與目的與選擇題相似，主要是考察學(xué)生的知識(shí)記憶能力，都是屬于對(duì)較低水平認(rèn)知活動(dòng)的考核。

（二）判斷性試題

是要求學(xué)生對(duì)陳述性的命題做出正確（√）與錯(cuò)誤（×）判斷的試題。此類試題往往是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的精準(zhǔn)程度，與選擇性試題一樣，均適用于對(duì)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核的試題形式，由于題干正確與錯(cuò)誤的概率各位50%，因此，此類試題對(duì)于檢測(cè)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平的效果不太準(zhǔn)確。

（三）填空性試題

要求學(xué)生在試題空白處填上合適的內(nèi)容，從而使題目構(gòu)成一個(gè)完整的句子，它的答案具有唯一性。在考核效果方面，由于它沒(méi)有選擇性試題的備選答案，也不能像判斷性試題那樣憑猜測(cè)答題，因此，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)考核結(jié)果較前兩類試題來(lái)說(shuō)要較為準(zhǔn)確。

（四）論文式試題

此類試題的題型具體包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題，是指要求學(xué)生用文字論述方式回答的題目，主要考察學(xué)生在識(shí)記基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的理解分析與綜合應(yīng)用能力，屬于較高層次的知識(shí)能力考核，如“音樂(lè)在各歷史時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)”、“藝術(shù)作品鑒賞”等。此類題目存在的最大問(wèn)題在于教師評(píng)分的不確定性，原因在于：第一，題目本身沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生答題靈活性強(qiáng)，只要回答出答案要點(diǎn)即可；第二，教師評(píng)分時(shí)的主觀性較強(qiáng)，學(xué)生答題時(shí)的字跡書(shū)寫(xiě)工整度、語(yǔ)言組織流暢度、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的規(guī)范度以及不同評(píng)分者對(duì)錯(cuò)答、漏答答案要點(diǎn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這些都在不同程度上影響著此類試題評(píng)分的客觀性。

二、命題技術(shù)

針對(duì)以上不同類型的試題，教師在命題時(shí)應(yīng)注意哪些技巧呢？

（一）選擇性試題

1.選擇題。教師在命題時(shí)，對(duì)題干部分的描述應(yīng)盡量用肯定性描述的方式，如果有否定性陳述的題干，可用加黑字體予以標(biāo)示，以引起學(xué)生注意，同時(shí)，要確保題干與各選項(xiàng)是正確的語(yǔ)法關(guān)系。在選項(xiàng)答案設(shè)計(jì)方面，為了更好地考察學(xué)生的知識(shí)記憶能力，應(yīng)盡量將與題干相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容置于一題并采用近似的語(yǔ)法描述（如例1），對(duì)各題的答案位置不要呈規(guī)律性設(shè)置。例1：以下哪位畫(huà)家是印象主義畫(huà)派的代表人物？ （ ） A 達(dá)芬奇B 莫奈C 塞尚 D 高更。2.匹配題。設(shè)計(jì)匹配題時(shí)，教師首先需先說(shuō)明匹配方法，如“按歷史順序”、“按作品類型”等；其次，對(duì)前提項(xiàng)和反應(yīng)項(xiàng)要采取同樣類別的命題資料，如前提項(xiàng)都采用人名，反應(yīng)項(xiàng)都采用作品名稱；第三，最好是說(shuō)清楚反應(yīng)項(xiàng)的匹配次數(shù)是單一性還是可重復(fù)性；第四，命題數(shù)量方面，反應(yīng)項(xiàng)的數(shù)量要比前提項(xiàng)多1--2項(xiàng)，如例2：從下面右欄所列的戲劇作品中找出左欄所列的每位作者的作品，并把相應(yīng)字母填在括號(hào)中：（1）關(guān)漢卿（ ）A、《桃花扇》。（2）王實(shí)甫（ ）B、《琵琶記》。（3）高則誠(chéng)（ ）C、《西廂記》。D、《竇娥冤》

（二）判斷性試題

編寫(xiě)判斷性試題時(shí)，教師首先應(yīng)確保題干在語(yǔ)法和內(nèi)容方面的準(zhǔn)確性，以免出現(xiàn)歧義。如例3和例4，雖然二者從內(nèi)容而言都是正確的，但例4比例3的描述要更具體，制卷時(shí)應(yīng)采用例4。例3：《可笑的女才子》是莫里哀的戲劇代表作。例4：《可笑的女才子》是莫里哀的喜劇代表作。其次，要避免直接摘錄教材中的原句，不要用“全部”、“所有”、“完全”等帶有絕對(duì)意義的暗示性詞語(yǔ)，對(duì)于正確與錯(cuò)誤的答案要隨機(jī)排列。

（三）填空性試題

對(duì)于填空性試題，教師須注意的是不要過(guò)多地在一個(gè)句子中出現(xiàn)太多的空白，以免造成學(xué)生理解障礙，每題最多留出兩處空白處，并且空白處要填的內(nèi)容最好是核心知識(shí)點(diǎn)，如例5：1979年，甘肅省歌舞團(tuán)創(chuàng)作編排的（ ）被視為中國(guó)舞劇史上的里程碑作品。

（四）論文式試題

對(duì)于此類試題的命題，在題干表述方面，教師應(yīng)該采用簡(jiǎn)單、清楚的陳述或問(wèn)答方式，避免用復(fù)雜的語(yǔ)句或語(yǔ)法造成學(xué)生理解錯(cuò)誤?？己藘?nèi)容方面，簡(jiǎn)答題可以直接就教材中能找到答案的某一知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)（如例6），而論述題則以教師綜合所學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)出的教材中沒(méi)有已知答案的問(wèn)題為最佳（如例7）。例6：簡(jiǎn)述中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)。例7：如何理解藝術(shù)發(fā)展的不平衡性？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

在試卷排版方面，教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和預(yù)期的答題情況，預(yù)留出相對(duì)應(yīng)的答題空白，給學(xué)生一種答題的心理暗示，如“和聲”與“蒙太奇”，同樣是名詞解釋，但“蒙太奇”的答案內(nèi)容比“和聲”要豐富，因此可預(yù)留出雙倍的試卷空白讓學(xué)生發(fā)揮。

最后，希望本文以《藝術(shù)概論》課程為例進(jìn)行的命題研究，能從實(shí)踐上指導(dǎo)、提高音樂(lè)學(xué)其他理論課程的命題質(zhì)量和效率，從而有效促進(jìn)音樂(lè)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的發(fā)展。

鄒雅菁（1985—），女，湖南省婁底市，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。

本文為2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“《藝術(shù)概論》課程考核方式改革的研究與實(shí)踐”階段研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通【2015】291號(hào)—507）。