探討高校二胡教學中存在的問題及對策

張茗惠

（中央民族大學音樂學院，北京 100000）

探討高校二胡教學中存在的問題及對策

張茗惠

（中央民族大學音樂學院，北京 100000）

近些年，二胡不僅在專業(yè)演奏及創(chuàng)作方面具有較大的進步，并且二胡在高校教學中也獲得了較大的進步。可是二胡進入高校的時間較短，并未構(gòu)成完善、系統(tǒng)、科學的教學體系，在教學實踐當中還具備一些問題，應(yīng)當通過具體可行的對策進行解決。

高校；二胡教學；問題；對策

引言

二胡是傳統(tǒng)的樂器，最早產(chǎn)生于唐代的少數(shù)民族樂器當中，距今已有上千年的歷史。二胡從理論中定位為五個把位，如此則開拓了二胡的演奏音域，令二胡的表現(xiàn)力更加豐富，給予了二胡全新的藝術(shù)內(nèi)涵，并且二胡的重量較輕、體積較小，便于攜帶，其已經(jīng)變成了社會時尚。二胡藝術(shù)不但出現(xiàn)在民間藝人中，還變成了諸多青年學生的愛好。

一、高校二胡教學中存在的問題

（一）演奏的方式無法統(tǒng)一

我國幅員遼闊，二胡是民間的一種樂器，具有較強的地域性，并且所有地域的二胡演奏風格差異較大。北方人具有豪爽的個性，這一地域的二胡在演奏時還具有十分豪邁的風格。江浙一帶的人溫柔似水，所以在二胡的曲調(diào)中則具有柔美的風格。山西人性格粗獷、奔放，所以在演繹時則飽含了秦腔的戲劇性。內(nèi)蒙古一帶則結(jié)合了馬頭琴與四胡的演奏方式，具有蒼涼的感覺。所以進行二胡教學時，并不具備統(tǒng)一的標準。高校二胡教學不但具有地域性，還具有門派之爭。依照地域的差別，二胡的門派具有北派與南派的差異。被不同門派所影響，老師在傳授二胡時則不會傳授其他派別的方法，所以令學生在學習中過于片面［1］。

（二）加強技巧教學、忽略樂器民族化

當前高校眾多老師均尤為注重教學的技巧，認為只要將技巧教給學生則完成了教學任務(wù)，卻對民族化特點過于忽略。二胡屬于民族樂器，具有較強的民族性，如果令具有民族性的樂器西洋化，則有照貓畫虎的效果。當前高校的教學較為流行高技術(shù)的傳授，難度較高的二胡樂器中，有《流浪者之歌》、《吉普賽之歌》等，徹底將二胡的民族化拋出腦后。而且當前還具有二胡西洋化的狀況，二胡的民族化受到嚴重的威脅［2］。

（三）加強理論，欠缺示范

高校二胡教學應(yīng)當將理論作為指導，可是二胡屬于演奏的樂器，必須將二胡演奏的方法傳授給學生。高校當中，有些專業(yè)老師僅傳授給學生二胡的理論知識，卻對示范方法過于忽略，從而導致學生十分了解二胡的理論知識，但是卻對二胡的演奏束手無策。對于僅注重操縱性的樂器而言需要加強示范教學，由于二胡教學需要在掌握相關(guān)理論后，學習其演奏的方式，以及感受到二胡樂器真正的韻味。

（四）急功近利、拔苗助長

老師傳授學生是為了讓學生掌握知識，而學生有所成績時則倍感驕傲和欣慰。老師具備如此心理實屬平常，可是當前高校老師太過追尋成績，往往會急功近利，出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象。如此不但影響學生學習二胡，還會令學生無法把握二胡中的靈魂與內(nèi)涵，真正摧毀了學生在二胡方面的發(fā)展。

二、高校二胡教學中問題的對策

（一）本身素質(zhì)，極力完善

對于二胡的教學而言，所有進行二胡教學的老師均需加大本身素養(yǎng)的提升，熟知所有地域的各類風格，掌握各種樂器的演奏方法，將門第之見剔除，在傳授二胡的過程里需加強傳授二胡的民族性特征，需極力讓學生練習二胡演奏的方法以及特有技法，令學生可以深深體會到二胡的靈魂所在。還需讓學生清楚二胡發(fā)展的趨勢，以便在學習當中可以令二胡獲得更加科學的發(fā)展。

（二）傳授示范，多聽多看

對于二胡的教學而言，老師的傳授以及示范均尤為關(guān)鍵，任何一方面都不可欠缺。透過將這兩方面融合的教學方式，有利于讓學生真正感受到樂曲的精髓，并且更有利于把控演奏的方式。例如對運弓的講解而言，不但要將運弓所動用的身體部位詳細說明，還需將具體的動作、強度細說清楚，還需搭配示范的動作，如此才可以讓學生真正了解運弓的技巧。再例如，對《江南春色》樂曲的傳授中，老師需要先將樂曲的意境全數(shù)傳達給學生，并且需要讓學生多聽、多看關(guān)于江南絲竹樂曲的演奏，常聽則會自然將江南的韻味表達出來，之后再通過逐段示范，讓學生真正感受到江南水鄉(xiāng)的美景，如此才可真正演繹出江南水鄉(xiāng)中由清晨的朝陽至黃昏的晚霞景致。

（三）循序漸進，科學規(guī)范

老師在向?qū)W生傳授二胡演奏的基礎(chǔ)訓練過程中，需注重科學的規(guī)范化。在二胡的教學當中，通常會有諸多學生在步入大學以后，因為之前在學習二胡時并不具備扎實的基本功，僅僅為了高考進行了一些難度較大的樂曲練習，從而導致進入大學后令學習十分費力，并且學習一首樂曲時間較長，一旦無法獲得良好的成效，則會令學生喪失掉學習的樂趣。對于二胡的教學而言，需要通過循序漸進的方式進行傳授，這也是傳授所有知識的一項基本定律，也成為眾多事物發(fā)展的基本原則。二胡教學需要由簡到難、由低到高。想要令二胡能夠獲得更好的發(fā)展，邁向世界，則需如小提琴等樂器一般進行發(fā)展。例如小提琴的練習是通過《開塞》、《霍曼》著手，再進行《克萊對爾》以及《帕格尼尼練習曲》的學習，如此才能夠令學習更加科學、更為規(guī)范，所有人都可以看得懂、聽得懂、學的懂。對于二胡教學的老師而言，也需拋卻功利之心，真正分析二胡練習的階段性，令二胡樂器可以由基礎(chǔ)到中級練習再到高級演奏，邁向更加科學的發(fā)展之路，邁向世界［3］。

（四）培養(yǎng)學生的學習興趣，展現(xiàn)學生的主體作用

對高校的二胡老師而言，所有人均需不斷探尋自身特色教學方法及風格。并且所有二胡老師均需清楚，二胡教學應(yīng)屬雙向過程，不僅要展現(xiàn)出老師的主導作用，還需有效展現(xiàn)出學生的主體作用。只有如此才能夠提高學生對學習二胡的興趣，讓學生更加積極的融入到教學當中，才可完成二胡教學的最終目的。激勵學生提出問題，通過現(xiàn)代化方式進行輔助教學，活躍課堂氛圍，在技術(shù)與理論方面細心指導學生。

三、結(jié)束語

總而言之，對于素質(zhì)教育而言，二胡成為了目前高校音樂教學中的一個主要方面，在真正的教學中具有眾多影響教學品質(zhì)的因素，只有真正解決高校二胡教學中的問題，才能夠良好的引導高校進行二胡教學。

［1］李正平.二胡教學存在的問題及對策［J］.忻州師范學院學報，2011，（5）：84-85.

［2］肖梅.高校二胡教學中存在的問題及解決方法［J］.青年文學家，2012，（12）：51-52.

［3］趙濤.高校二胡教學存在的突出問題及應(yīng)對策略研究［J］.大眾文藝，2012，（5）：245-246.

張茗惠，女，漢族，中央民族大學音樂學院民樂系。