肢體律動與音樂教學(xué)

麻樹槐

（河南省汝南幼兒師范學(xué)校，河南 駐馬店 463300）

肢體律動與音樂教學(xué)

麻樹槐

（河南省汝南幼兒師范學(xué)校，河南 駐馬店 463300）

律動教學(xué)就是將音樂的學(xué)習(xí)與身體的運動結(jié)合起來，用身體的各種富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，以達到培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂感受和表現(xiàn)能力的目的。下面我就律動教學(xué)在音樂教育中的重要作用及教學(xué)實踐做一下簡要論述。

肢體律動；音樂教學(xué)；教學(xué)活動；表達

“體驗先于認知”的教學(xué)理念指向?qū)徝赖暮退刭|(zhì)的教育，或者說使音樂與生活離得更近，瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達爾克羅茲（EmileJaques-Dalcroze）以達爾克羅茲教學(xué)法，也稱為“體態(tài)律動學(xué)教學(xué)法”實踐著這種理念。

一、前言

人的學(xué)習(xí)類型有四種，分別是聽覺型、視覺型、肢體動覺型及直覺型（Labuta & Smith， 1997），F(xiàn)auth（引自Pica，2000，p.26）曾經(jīng)說過：我們保留讀到的內(nèi)容有10%，聽到的內(nèi)容有20%，看到的內(nèi)容有30%，同時聽到的和看到的內(nèi)容有50%，同時聽到、看到和說出的有70%，同時聽到、看到、說出和做到的有90%〈做到也指的是扮演、舞蹈、戲劇、繪畫、建構(gòu)等〉。所以如果在學(xué)習(xí)的歷程中運用到愈多的感官，自然會有較深刻的印象（Pica，1955）。而瑞士達爾克羅茲音樂節(jié)奏教學(xué)法（Dalcroze Eurhythmics）便是一種全方位的藝術(shù)學(xué)習(xí)，它不僅是音樂教學(xué)法，更以音樂結(jié)合創(chuàng)意舞蹈、即興式的戲劇、默劇、肢體訓(xùn)練等多元性的教育理念。本文以身體經(jīng)驗形成音樂意識為實驗基礎(chǔ)，將人類天賦的自然樂器-歌喉（聲音）與身體給予音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的歌喉或身體成為一個充滿表達力的節(jié)奏樂器，并使知性（理論）與身體實際結(jié)合體驗后，作為日后更進一步的創(chuàng)作能力的準備，以提升將來在音樂、舞蹈與戲劇的表演能力。

二、達爾克羅茲（Dalcroze）音樂節(jié)奏教學(xué)法

達爾克羅茲音樂節(jié)奏教學(xué)法為世界著名音樂教學(xué)法的一，且為歷史最悠久者。此教學(xué)法是由艾彌爾·杰克-達爾克羅茲（Emile Jaques - Dalcroze，1865-1950）于1905年在瑞士日內(nèi)瓦音樂院提出的，其特色為教學(xué)者以鋼琴即興的方式，帶領(lǐng)學(xué)生透過身體律動來體驗音樂，由身體扮演聲音與思想間的媒介，成為直接表達情感的樂器（Bachmann，1991）。此教學(xué)法由三個主要課程組成，分別為律動（eurhythmics）、音感訓(xùn)練（solfège）和即興創(chuàng)作（imprroovvii--sation）。

達爾克羅茲終其一生的實驗后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)音樂的前提在于一個人是否能發(fā)揮情感，只有與情感結(jié)合的音樂才能真正深入音樂的美善。因此其教學(xué)目標有下列三點：1、訓(xùn)練控制內(nèi)在精神與情感的力量；2、訓(xùn)練肢體反應(yīng)及表達能力；3、訓(xùn)練個人快速、正確、適當及感性地感應(yīng)音樂的能力。

達爾克羅茲認為音樂行為是耳朵（ear）、頭腦（brain）與肢體（body）三者并用的活動。因此其教學(xué)法中包含三種主要課程，分別為律動、音感訓(xùn)練與即興創(chuàng)作，而此三種課程環(huán)環(huán)相扣、相互影響。

三、從即興創(chuàng)作到聞樂起舞

即興創(chuàng)作是達爾克羅茲課程中音感訓(xùn)練和律動體驗的延續(xù)。其目標就是要讓學(xué)生有意識的表達他們聽到的、感受到的及所了解的音樂，很有技巧的將肢體動作及聲音素材結(jié)合起來，自由的創(chuàng)作出有想像力的作品。

學(xué)生在課堂中采用各種方式，即興作出他們耳中所接收到的任何訊息，利用動作、說唱、拍擊、打擊樂器、鋼琴等媒介來體認他們先前自音感及節(jié)奏動作課程所學(xué)到的音樂概念，并創(chuàng)造他們自己的作品。

Mead（1994）在書中提到即興教學(xué)的目標如下：

幫助學(xué)生將經(jīng)驗中所學(xué)綜合起來；證實哪些是學(xué)生已學(xué)會或了解的部分；誘導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達音樂意涵；激發(fā)學(xué)生的專注力與聆聽；擴展學(xué)生的想像力及鍛練學(xué)生的樂思；在即興的過程中，會帶來成就感與滿足感。

以優(yōu)美富創(chuàng)意的肢體動作來呈現(xiàn)音樂品的實質(zhì)內(nèi)涵稱為聞樂起舞，為一種結(jié)合音樂、視覺藝術(shù)與表演的深度音樂欣賞方式。

四、聽！音樂在說什么

不同的音樂給人不同的感覺，有的聽起來快樂、有的聽起來悲傷；有的聽起來高亢、有的聽起來沮喪。透過作曲家的巧手，可以讓聽眾想像音樂中的畫面，引發(fā)內(nèi)心不同的情緒。到底是怎么辦到的？原來，影響音樂情緒的三個構(gòu)成因子就是調(diào)性、速度和力度。調(diào)性，引發(fā)情緒快樂或悲傷的程度；速度，引發(fā)情緒和緩或積極的程度；力度，引發(fā)情緒輕柔或深刻的程度。今天，我們將透過以下從音樂游戲中體驗音樂要素，透過音畫創(chuàng)作化抽象為具體和以肢體律動表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵的活動，讓抽象的音樂要素具體的表現(xiàn)出來，讓音樂中的畫面一一呈現(xiàn)！

［1］楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育與實踐［M］.上海教育出版社，2011.

［2］傅碧云.心隨律動，舞出精彩——淺談中學(xué)音樂教學(xué)中律動的運用［J］.新課程（中學(xué)），2014，（05）.

［3］許英.淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（10）.

［4］劉巖鷗.體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的有效運用［J］.課程教育研究，2014（28）.

［5］沈曉苑.“律動”教學(xué)的重要性以及在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用探討［J］.新課程（小學(xué)），2013，（03）.