小學(xué)音樂整合教學(xué)的誤區(qū)與應(yīng)然追求

陸 華

（無錫市八士實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214192）

小學(xué)音樂整合教學(xué)的誤區(qū)與應(yīng)然追求

陸 華

（無錫市八士實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214192）

本文試從學(xué)科整合的角度，由當前音樂學(xué)科整合教學(xué)病例分析入手，結(jié)合教學(xué)實踐談音樂教學(xué)整合策略。

整合；目標；尺度

新形勢下，教育教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生營造開放而有活力的課堂，鼓勵教師打通學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)節(jié)，尋找有效的學(xué)科整合的節(jié)點，打造高效課堂。我們欣喜地看到學(xué)科整合給我們的音樂課堂帶來了很大變化：課堂氛圍更加生趣盎然、師生互動越發(fā)水乳交融、教學(xué)視域愈加開放博大……這樣的課堂上，學(xué)生所獲得的發(fā)展是多向性的，綜合性的，無疑是一大進步。然而，相當一部分教師在追求學(xué)科整合時，因把握不住度而在課堂上出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)的“音符”——亂花漸欲迷人眼

鏡頭一：一位教師在教學(xué)《春天在哪里》一歌時，學(xué)生剛剛唱會歌曲，教師便讓學(xué)生朗讀詩詞《春曉》畫自己喜歡的春天、情景劇表演、制作風(fēng)箏等。

鏡頭二：在一節(jié)《苗嶺的早晨》欣賞課上，初次欣賞音樂片段時，伴隨著音樂，課件展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的畫面，接著電腦提出了一個個問題，學(xué)生根據(jù)所看到的畫面一一輕松作答，整節(jié)課教師主要的教學(xué)任務(wù)便是電擊鼠標，學(xué)生的思維也是跟著電腦走。

當然，還有其他多種問題，不過，以上這兩種現(xiàn)象突出體現(xiàn)了音樂課堂教學(xué)中學(xué)科整合存在的問題。細加思考，我們不難發(fā)現(xiàn)這些老師沒有正確理解音樂課堂中整合資源的意義，沒有正確把握多媒體資源在教學(xué)中運用的尺度，具體分析為：

一、盲目，缺少目標意識

眾所周知，在音樂課上，教師如能借鑒語文教師精雕細琢自己的教學(xué)語言，用富有詩意、飽含情感的語言去感染學(xué)生，把學(xué)生帶入所授內(nèi)容情境中去，那么，會提高學(xué)生對歌曲歌詞的敏感度，提升對歌曲情緒的理解力，還可以營造濃郁的課堂藝術(shù)氣氛。

如上述鏡頭一中，教師只圖課堂氣氛活躍，追求表面上的熱鬧。但教師對教學(xué)目標的把握是偏離的，教師在教唱歌曲還沒深入處理時就盲目讓學(xué)生進行朗讀詩歌、畫圖、情景劇表演、制作風(fēng)箏。試問：這到底是什么課呢？教師一味追求于課堂形式的多樣化，而慢慢偏離了教學(xué)目標，結(jié)果音樂課堂上充斥著越來越多的非音樂活動，消弱甚至干擾著正常的課堂教學(xué)深入。

二、過度，減弱主導(dǎo)意識

第八次課程改革較大的一個特色，便是多媒體輔助教學(xué)的理念深入人心。誠然，恰當使用多媒體，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂煥發(fā)出一派生機，尤其是其音像互容的特點，成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一劑良藥，更是低年級音樂教學(xué)的一個有效抓手。然而，在實際操作中，音樂老師們有的為了追求課堂大容量，讓媒體“統(tǒng)治”課堂，有的將它視為點綴、裝飾，更有甚者將其作為一種風(fēng)尚——不用多媒體就不能上課。殊不知。如果教師將每一內(nèi)容都用多媒體展示，本應(yīng)成為課堂的引領(lǐng)者的自己隱身到了幕后，又如何來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？況且，如果讓學(xué)生的思維整齊劃一地隨著畫面走，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如何能感受到音樂特有的美呢？

如上述鏡頭二中，這節(jié)欣賞課過度使用多媒體，淡化了音樂的主體，忽視了對樂曲的詮釋、視唱、欣賞、領(lǐng)悟和對音樂內(nèi)涵的關(guān)注，注重了表面上的認識，顛倒了主次。如果我們合理利用多媒體來輔助欣賞，遵循以音樂為主的原則。如同樣是《苗嶺的早晨》欣賞課教學(xué)，我從音樂欣賞為側(cè)重點。首先在音樂的背景下，利用多媒體向?qū)W生簡單介紹作品的創(chuàng)作背景和樂曲的結(jié)構(gòu)。緊接著，我又回到《苗嶺的早晨》欣賞上，通過對樂器的介紹，每部分節(jié)奏的聆聽、分析，體會樂曲的情緒及表現(xiàn)手法，體驗管弦樂的藝術(shù)特征，感受音樂所表達的意境。多媒體是輔助、促進音樂課堂教學(xué)，所以，多媒體要把握好“度”，要確保音樂課程的學(xué)科地位，突出音樂教學(xué)的“音樂性”，絕不能喧賓奪主。

鑒于此，我覺得作為一名音樂教師，在學(xué)科整合方面要做的是——咬定青山不放松。

在以上的兩個案例中，多余的、不恰當?shù)膶W(xué)科整合使“1+1≠2”，甚至小于“2”！怎樣有效進行學(xué)科整合教學(xué)？以下是我的幾點嘗試：

三、音畫互補，強調(diào)一個“思”

美術(shù)能以清晰的畫面使抽象的語言變得形象。音樂課堂上，教師可以用畫筆把音樂的意境描畫出來，運用色彩、線條、圖象、造型等手段來解析音樂作品，現(xiàn)象直觀，有利于學(xué)生豐富而深入、準確地感受音樂、理解音樂，同時還有利于學(xué)生形象思維的開發(fā)。

例如，我在教學(xué)一年級音樂《海上風(fēng)暴》時，我先告訴學(xué)生這是一首關(guān)于大海的音樂，讓學(xué)生直接聆聽，說說大海有什么變化，你感受到什么？有的說大海爺爺?shù)男那椴缓?，很生氣；有的說海面上的風(fēng)越刮越大，浪好大好大，還有著恐怖的電閃雷鳴……接著我讓學(xué)生用筆畫線條表示自己對這段音樂的感受時，他們很興奮，有的畫出了小船被浪花拋上了天，還有的用線條和圖形的逐漸變化模仿出了海上風(fēng)暴漸漸平息的漸弱。

細品以上課例，利用美術(shù)的特點來把是抽象的音樂形象地表現(xiàn)了出來，解決了教學(xué)難點。讓學(xué)生在輕松愉快地氣氛中不知不覺體驗和感受音樂，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

四、視聽交融，體現(xiàn)一個“博”

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的一個標志，假如教師在使用前先分析教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在突出音樂學(xué)科特點的基礎(chǔ)上確定好多媒體在教學(xué)中的使用目的和方法，并且精心設(shè)計、操作，那么這樣的整合便有利于提高音樂課堂的教學(xué)實效。

例如，《我是草原小牧民》一課中，明朗豪放的旋律和歡快活潑的節(jié)奏表現(xiàn)了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉(xiāng)深深的摯愛之情和自己身為草原小牧民的自豪之情。為了讓學(xué)生了解蒙古大草原，感受蒙古族兒童對家鄉(xiāng)的摯愛之情，表現(xiàn)出嘹亮、寬廣的蒙古族歌曲風(fēng)格，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞重點，大膽地整合素材，擴充信息，向?qū)W生展示了蒙古的地理、風(fēng)俗和歌舞信息，使課堂充盈著文化和藝術(shù)氣息。學(xué)生沉浸其中，對蒙古民族音樂及地域風(fēng)情都有了較為深刻的認識，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

五、語音相通，突出一個“情”

古今中外的名人大家都將詩歌視之為最能表達人類心靈的方式之一，強烈的情感和豐富的想象是詩歌最顯著的特點，且詩歌與音樂相通的地方便是它有明顯的節(jié)奏感和韻律感。在音樂教學(xué)中以“情”為基點，將詩歌恰如其分地融合進去，便能激起學(xué)生對音樂的強烈共鳴，使學(xué)生更好地感受、理解音樂。開放進步的時代，給我們的學(xué)科整合提供了更為豐富的素材和信息。只要我們立足音樂，有目的地融合進來，那么肯定會產(chǎn)生1+1=2甚至大于2的效果，我們的音樂課堂將會散發(fā)出前所未有的無窮的魅力！