“望聞問切”法在英語教學(xué)中的應(yīng)用*

黃山學(xué)院，安徽　黃山　245041

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“望聞問切”法在英語教學(xué)中的應(yīng)用*

黃山學(xué)院，安徽黃山245041

摘要：文章以中醫(yī)“望聞問切”四診法理論為指導(dǎo)，對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行了探究，力圖構(gòu)建合理、有效的英語教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：望聞問切；英語教學(xué)；方法研究

在當(dāng)今時(shí)代化的語境下，英語教學(xué)方法研究一直是語言學(xué)及語言教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于英語教學(xué)方式的探索也在不斷地進(jìn)行。但是，在英語的教學(xué)中仍然存在許多問題，例如教師所教授的英語詞匯記憶方法較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺枯燥乏味，最終影響了學(xué)生的遣詞造句能力。因此，探求系統(tǒng)、合理、有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。文章結(jié)合中醫(yī)治病的“四診”技術(shù)對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行研究。

中醫(yī)的“望聞問切”四診技術(shù)源于《難經(jīng)》，是醫(yī)生治療病人的重要方式，具有一定的實(shí)際性和科學(xué)性。假設(shè)能在英語的教學(xué)中運(yùn)用此中醫(yī)治療方法，將無疑是對(duì)英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的一次新的探索。

一、“望診”

望診是醫(yī)生觀察病人的可見征象以進(jìn)行有目的信息獲取，從而判斷病情。望診聯(lián)系到英語教學(xué)上來，是觀察課堂氣氛好不好，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神頭足不足，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正不正確等，特別是要觀察學(xué)生發(fā)音的形態(tài)。因?yàn)榘l(fā)音的口形是決定所讀音標(biāo)正確與否的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)及時(shí)觀望學(xué)生的發(fā)音口形，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音口形給予糾正。例如音標(biāo)[?e]和[e]，發(fā)[?e]音時(shí)，嘴巴要張大，發(fā)音厚重，發(fā)[e]音時(shí)，開口度比發(fā)[?e]音時(shí)要小，雙唇呈平口形。同時(shí)，作為教師還要觀望自身的發(fā)音口形，觀察教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)方式是否合理，問題分析度是否嚴(yán)謹(jǐn)及是否具有一定的邏輯性等。通過望診加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生輕松，有效地的學(xué)習(xí)。

二、“聞診”

聞診通常是醫(yī)生用聽覺和嗅覺的方式來了解病人的身體狀況及查看病因的一種方式。從英語教學(xué)的視角來講，“聞診”傾向于英語教師去傾聽學(xué)生們的英語發(fā)音及上課反映，課下多聽取學(xué)生提出的寶貴意見。聲音是人類學(xué)習(xí)語言的重要方式。在英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)英文字母的發(fā)音容易混淆，導(dǎo)致影響學(xué)生的聽力水平。如音標(biāo)[I：]和[i]，發(fā)[I：]音時(shí)，舌尖抵下齒，舌前部盡力抬高。發(fā)[i]音時(shí)，舌尖抵下齒，舌前部向上顎抬起，比[I：]發(fā)音時(shí)略低，雙唇仍呈扁平口形，比[I：]要稍大。通過聽學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)改正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。另外，教師應(yīng)用錄制設(shè)備對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行有選擇的錄制，在空余時(shí)間聽一下自己講課方式到底合不合理，是否能夠引起學(xué)生的共鳴。通過傾聽自己的講課方式，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改之。聽覺是鍛煉英語聽力重要的方式，作為英語專業(yè)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，提高自己的聽覺能力，從而拓展自己的英語聽力授課方式，為學(xué)生的英語聽力水平找到契合的方法。英語老師還要不斷聆聽自己內(nèi)心的聲音，不斷地進(jìn)行自我反省，查看下自己內(nèi)心的聲音和現(xiàn)在的英語上課方法有什么異同，挖掘自己內(nèi)心的真聲音，去做好自己的本職工作。

三、“問診”

問診是醫(yī)生以詢問的方式來認(rèn)知病人病情的一種方法。英語教學(xué)和其它語言教學(xué)一樣是需要漫長的過程，必然會(huì)遇到許多的問題。一方面是“問”學(xué)生。在英語教學(xué)的過程中，由于學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的接受能力不盡相同，所以需要英語老師在課上及課下不斷地詢問學(xué)生存在的問題，及時(shí)溝通，及時(shí)解決。另一方面要“問”自己，問自己的教學(xué)方法及教學(xué)方式是否適宜學(xué)生接受。在問自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，不斷地“問”別人，虛心向其他教師請(qǐng)教。例如，在各個(gè)院校中，不同的專業(yè)有著不同的英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，這就需要教師之間不斷地相互詢問，相互溝通，借鑒和學(xué)習(xí)英語教學(xué)中的長處，挖掘針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式，從而激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

四、“切診”

切診是指醫(yī)生通過摸脈象來查看病情的一種方法。在英語的教學(xué)中，“切診”則是英語專業(yè)教師對(duì)學(xué)生做出實(shí)際的、整體的評(píng)價(jià)及帶領(lǐng)學(xué)生親自操刀演練?！扒小背鰧W(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面的困惑所在。英語的教學(xué)是聽說讀寫的過程，要切診出學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，用切來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。以英文作文—講述自己的大學(xué)校園為例，在此教授的過程中，老師可以帶領(lǐng)自己的學(xué)生在校園里觀看一下，每走到一處地點(diǎn)，老師先做一下示范，然后讓學(xué)生自己去寫，最后學(xué)生回到課堂上進(jìn)行整理，整理后每人上臺(tái)講述自己所寫的大學(xué)校園。通過讓學(xué)生親臨其境進(jìn)行實(shí)地的考察及演練，既切出了學(xué)生的綜合能力及專業(yè)水平，又加強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性，使得學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，寓情于景，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的詞匯或者語句的認(rèn)知與記憶?？梢姡⒄Z是一門語言，不但需要通過實(shí)際感受進(jìn)行綜合能力的練習(xí)，還需要用“切”來審查，監(jiān)督和指導(dǎo)。

英語教學(xué)是一門社會(huì)學(xué)科，也是不斷探究的過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)不但需要課堂的教學(xué)實(shí)踐還需要更多的經(jīng)驗(yàn)積累。英語的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜的，要求英語教師不斷地調(diào)整教學(xué)方式。特別是對(duì)英語中的語法教學(xué)、復(fù)雜句教學(xué)及翻譯教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活情境，將復(fù)雜的、枯燥的問題簡單化、生活化，靈活運(yùn)用“望聞問切”四診法，將四診法聯(lián)系起來，貫徹到英語教學(xué)的方方面，切實(shí)解決教學(xué)中的難題，提高教學(xué)質(zhì)量。以中醫(yī)“四診”理論去不斷地“望”自己的課堂、“聞”學(xué)生的合理建議、“問”學(xué)生的困惑、“切”學(xué)生的實(shí)際演練學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用，審視英語教學(xué)過程，找到英語教學(xué)中的疑難雜癥病因，對(duì)癥下藥，構(gòu)建合理、有效的英語教學(xué)新模式。

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中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0053-01

作者簡介：孫偉**賀思宇*孫偉(1987-)，男，漢族，山東人，碩士研究生，黃山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院助教，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；賀思宇(1995-)，女，漢族，河南人，本科，黃山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，專業(yè)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

*2013年度安徽省黃山學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目：英語方位介詞義項(xiàng)形成和拓展的認(rèn)知理據(jù)(2013xsk019)階段性成果；2015年度省高校人文社科一般研究項(xiàng)目立項(xiàng)：徽州傳統(tǒng)家具中“禮”的設(shè)計(jì)思想研究(SKHS2015B02)階段性成果。