淺談“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練

高 寒

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

淺談“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練

高 寒

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

視唱練耳學(xué)科作為一門重要的音樂(lè)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是全面培養(yǎng)音樂(lè)人才的一塊重要基石。和聲聽覺訓(xùn)練作為其中教學(xué)的一個(gè)重要部分，又在課程中起著舉足輕重的作用，拓寬音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的能力，促進(jìn)多聲部思維的發(fā)展。本文中，筆者以傳統(tǒng)和聲聽覺訓(xùn)練中的“練習(xí)題式”訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)其教學(xué)形式與特點(diǎn)，探討“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的“過(guò)渡”特性及意義，并以此總結(jié)其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

和聲聽覺訓(xùn)練；“織體化”

視唱練耳作為音樂(lè)教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的基本任務(wù)是“組織并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去?！盵1]而“和聲聽覺訓(xùn)練”作為視唱練耳教學(xué)課程中的重要內(nèi)容，不僅能系統(tǒng)地開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺，還能提高學(xué)生整體的音樂(lè)認(rèn)知能力。

因此需要學(xué)生具有了一定的感知音高的能力，從而可以進(jìn)一步的將其與所學(xué)的樂(lè)理、和聲等知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)聽覺能力對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行聽覺分析的能力，學(xué)生不但能通過(guò)聽覺理性和感性的認(rèn)知音樂(lè)，而且能通過(guò)對(duì)前面兩者的內(nèi)在聽覺分析更加深入的理解音樂(lè)，感知音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。[2]

“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練作為現(xiàn)如今視唱練耳課程中和聲聽覺訓(xùn)練的重要內(nèi)容，其練習(xí)形式具有其獨(dú)特之處，是和聲聽覺訓(xùn)練發(fā)展過(guò)程中不可或缺的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

一、和聲聽覺訓(xùn)練中標(biāo)準(zhǔn)題的形式與特點(diǎn)

視唱練耳學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)大致可分為兩個(gè)版塊：縱向的和聲聽覺訓(xùn)練與橫向的旋律聽覺訓(xùn)練，這兩個(gè)版塊既獨(dú)立亦相互交融。

視唱練耳課堂教學(xué)中，我們通常使用訓(xùn)練目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽覺能力。在和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練中，我們從單個(gè)音程起步，一直到三和弦、七和弦直至大譜表四部排列的單個(gè)和弦，又從單行譜表的八度內(nèi)密集和弦連接到大譜表的四部和弦連接聽覺訓(xùn)練，這一連串的訓(xùn)練環(huán)節(jié)使學(xué)生和聲聽覺能力進(jìn)一步發(fā)展[3]。而課堂聽寫和弦連接習(xí)題的訓(xùn)練形式主要有以下三種：一是八度內(nèi)密集和弦連接，均為全音符記譜；二是四部和弦連接，大譜表二分音符或全音符記譜，用3/2、2/2等拍號(hào)記寫，其中包含簡(jiǎn)單的節(jié)奏變化，與和聲習(xí)題相似；三是由高音譜號(hào)、中音譜號(hào)、次中音譜號(hào)以及低音譜號(hào)共四行譜表記譜的和弦連接，與第二種訓(xùn)練方式只有記譜上的不同，四種譜號(hào)要求學(xué)生對(duì)音高、譜表有極為靈敏的反應(yīng)能力，即熟練度。

以上的訓(xùn)練形式可使學(xué)生掌握聽覺技巧、領(lǐng)會(huì)音樂(lè)素材，從而提高音樂(lè)聽覺能力。而從另一個(gè)角度來(lái)看，如果僅停留在此，亦有可能局限學(xué)生的聽覺能力靈活度，使得在實(shí)踐中不能充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，從而阻礙了其專業(yè)的發(fā)展。

在現(xiàn)階段教學(xué)中，針對(duì)實(shí)際情況大家做了很多嘗試——“織體化”的和弦連接、多聲部聽寫訓(xùn)練、多音色聽寫訓(xùn)練、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)選或改編自實(shí)際音樂(lè)作品的聽寫或練習(xí)等等，并已有所成效，但我們?nèi)孕鑼?duì)聽覺訓(xùn)練更進(jìn)一步地與音樂(lè)作品接軌做出進(jìn)一步努力，以便更為完整地認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè)。

二、“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的意義

正是隨著和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練的進(jìn)一步完善，和聲聽覺能力進(jìn)一步發(fā)展，由基本的和聲音樂(lè)元素向接近完整形態(tài)的實(shí)際作品逐層演變的過(guò)程中，織體作為多聲部音樂(lè)的載體，它的形態(tài)直接關(guān)系到音樂(lè)的整體運(yùn)動(dòng)方式，其縱向的和聲功能及橫向的旋律線條都具有很重要的作用，在此基礎(chǔ)上衍生出“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練——用以向音樂(lè)實(shí)際作品進(jìn)行聽覺訓(xùn)練過(guò)渡的訓(xùn)練形式?！翱楏w化”和聲聽覺訓(xùn)練即采用與完整音樂(lè)形態(tài)基本一致或主要織體類型有一定變化的和弦連接。但又具有明確的練習(xí)題的性質(zhì)，并非真正意義上的音樂(lè)作品。與“習(xí)題式”的四部和弦連接相比，更具有和聲功能音樂(lè)的完整形態(tài)，更貼近實(shí)際作品，接近和聲訓(xùn)練的最終目的，使學(xué)生不僅從聽覺上掌握和聲，更為其發(fā)展多聲思維打好聽覺上的基礎(chǔ)。

三、“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

由于“織體化”和聲聽覺訓(xùn)練的“過(guò)渡”特性，需要四部和聲聽覺標(biāo)準(zhǔn)題訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，所以要求學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)練習(xí)前接受過(guò)一定程度的視唱練耳訓(xùn)練。課堂教學(xué)中內(nèi)容安排上可要求由淺入深，循序漸進(jìn)：從帶旋律的織體訓(xùn)練、鋼琴音型化織體到合唱式織體等訓(xùn)練[2]；從基本的“織體化”和弦連接題到具有“織體化”特征的各時(shí)期實(shí)際作品片段；從單一音色到多音色，目的是更接近和聲聽覺訓(xùn)練的最終目的，使學(xué)生在聽辨過(guò)程中加深對(duì)實(shí)際作品的理解和感受，從而受益于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)可從訓(xùn)練目的出發(fā)，圍繞其設(shè)計(jì)預(yù)備練習(xí)、后續(xù)練習(xí)，從而在整體和聲聽覺訓(xùn)練上更前進(jìn)一步，拓寬學(xué)生聽覺的寬度和廣度，以為多聲部思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于其教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，可針對(duì)專業(yè)采取不同的訓(xùn)練方法，結(jié)合織體、和聲等多種分類教學(xué)為例，結(jié)合視唱練耳學(xué)科的具體情況、教學(xué)實(shí)踐，如作曲、指揮專業(yè)學(xué)生可采用完整聽寫的學(xué)習(xí)模式，然后進(jìn)一步選擇聽寫、聽記和聲進(jìn)行或在要求內(nèi)即興創(chuàng)作模仿風(fēng)格寫作；音樂(lè)學(xué)、音工、鋼琴專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)難度選擇模彈、移調(diào)、記寫低音和弦級(jí)數(shù)等多種訓(xùn)練方式。

[1]奧斯特洛夫斯基.基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)法論文集[M].音樂(lè)出版社,1957.

[2]姚恒璐.音樂(lè)織體的寫作訓(xùn)練[J].樂(lè)府新聲,2010,(2).

[3]蔣維民.音樂(lè)聽覺訓(xùn)練12講[M].上海音樂(lè)出版社,2004.