中小學音樂教學過程中導入與結課環(huán)節(jié)的問題研究

張鎂琳

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

中小學音樂教學過程中導入與結課環(huán)節(jié)的問題研究

張鎂琳

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637000）

自2011年新課程改革實行以來，現(xiàn)今階段，如何提高教學藝術是一個讓所有在職教師思考和關注的問題，甚至必須解決的問題。隨之“以學生為主體，以教師為主導”也就相應成為了教學的重大理念。如同眾多學科，就音樂學科而言，教學的藝術不僅表現(xiàn)在教學理念的堅守和教學目標的達成，更真切的是體現(xiàn)在教學過程中教師現(xiàn)場教學組織的能力，以及教學策略的設計。本文第一部分從具備一個良好的導入和結課所體現(xiàn)的原則進行總結，第二部分，則是從導入和結課的問題進行探討。

教學策略；原則；教學藝術；存在問題

通常而言，現(xiàn)在所謂教學藝術就是教師這一特殊職業(yè)群體在教學課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，來靈活地運用自己的語言、表情、動作、以及心理活動圖像組織、調(diào)控等手段和方式，結合教學特有的環(huán)境與教學設備，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳的教學效果從而實行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。

一、中小學音樂教學課堂導入與結課應該堅守的原則

（一）趣味性原則：無論中小學音樂教學的課堂導入還是結課要具有良好的意義和效果，那么必須堅持做到導入和結課的生動形象，富有情趣，這樣才能有力的引入課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效學習，同時也能實現(xiàn)教學任務的完成和小學熱熔的再次鞏固。

（二）有效性原則：就中小學音樂教學而言，和其他學科相同，課堂導入與結課是不可或缺也是十分重要的環(huán)節(jié)，然而這部分并不能成為不具影響力的多余部分，存在必須具有意義，也就是說課堂的導入與結課必須有效，才能完成學習任務和目標。

（三）簡潔性原則：簡潔性原則則是針對中小學音樂教學的課堂導入與結課的普遍問題而言，這一問題也就是下文中即將提到的冗長問題，很多的課堂導入、結課變成教學的很大部分，使得減輕教學內(nèi)容本身的學習，因此簡潔性原則是課堂導入與結課務必堅守的一大原則。

（四）目的性原則：目的性原則是針對課堂導入而言，針對中小學音樂教學，教師設定的課堂導入不能是盲目的為了導入而導入，勢必要先想清楚課堂導入的目的性何在。

（五）關聯(lián)性原則：課堂的結束也就是結課，不能是單一不具有意義的，它的存在有其存在的必要性，它應該能更多的聯(lián)系、關聯(lián)其他文化才能使得課堂的結課環(huán)節(jié)具有意義。

（六）多樣性原則：多樣性原則是指中小學音樂教師在導入與結課中應該堅持運用多種方法來導入和結束課程，并不能一味的使每一個課題的教學導入和結課統(tǒng)一，這樣就會出現(xiàn)下文所闡述的單一性問題，從而喪失了學生對于學習的興趣，也阻礙了教師的創(chuàng)造力和想象力。

（七）思想性原則：思想性原則，則是說明我們中小學音樂教學課堂的結課部分，對于這部分現(xiàn)在的中小學音樂教學課堂呈現(xiàn)出教學主題得不到深化和升華的問題，那么這就在于教師對于結課環(huán)節(jié)沒有很好的設定，實則我們的結課必須具有深度的思想性才能使得學生對教學內(nèi)容的理解更加深刻。

（八）可控性原則：就單可控性這一原則，主要就中小學音樂課堂導入而言，中小學音樂課堂的導入既是一個靈活自由多變的導入，也是一個規(guī)則并行的導入，教師所設定的導入方法和導入內(nèi)容必須做到心中有數(shù)，能夠游刃有余的自我把控，不能使得導入變成被學生牽引，不能回歸教學內(nèi)容，教師也不能正確的評估適宜的導入時間、效果等。因而，可控性是音樂課堂導入務必重視的原則之一。

二、中小學音樂課堂導入與結課通常所隱含的問題

（一）單一問題；大多數(shù)的中小學音樂教師在課前的導入是以一個相關的背景視頻引入課堂內(nèi)容，再闡述順而進入教學；結課則多是順理成章的直接概括，順勢梳理記憶的方法，以及直接通過課后作業(yè)來深化教學內(nèi)容的結課方法，而缺乏一些比較有創(chuàng)造性的結束課堂的新方法。

（二）冗長問題：現(xiàn)實中，大部分老師為更詳細的闡釋教學內(nèi)容，運用大部分的時間進行導入為教學內(nèi)容進行大量鋪墊；或在結課的環(huán)節(jié)，選用大量的時間進行總結、梳理、提問等方式來進行總結，這樣使得變得冗長，學生產(chǎn)生逆反心理，不利于學生學習。

（三）牽強問題：針對牽強問題則主要說明的是教學課堂導入的問題，在教學課堂的導入中有部分的老師受新課標的影響，受固定思維的影響，并未正確解讀新課程標準，則就為了課堂導入而導入，這樣就反使得教堂的導入變得十分生硬與牽強。

（四）適應性差：當然，適應性差的問題則多針對教學課堂的結課環(huán)節(jié)設定而言，也就是說眾多音樂教師會直接就教學內(nèi)容的選定而要求學生完成新的任務來鞏固學習，不約而同的統(tǒng)一設定學習內(nèi)容作為結束課堂的重要手段并不是十分的適宜，適應性也并不好，對此需做斟酌。

三、結語

總之，在2011年實行新課改后的大背景下，對音樂教師的要求也變得更高，從而中小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展也就顯得至關重要，現(xiàn)在的音樂教師不僅僅是簡單地進行教學內(nèi)容的灌輸和完成教學任務，而是教學目標、教學策略的設定都應該考慮學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的全面素質教育，圍繞一定的教學設定實現(xiàn)課堂教學的藝術性，使得學生更容易接受教學，能樂意、更簡單地完成學習內(nèi)容，高效率的掌握學習內(nèi)容。

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準（修訂版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 戴維.埃里奧特.關注音樂實踐——新音樂教育哲學［M］.上海音樂出版社，2009.