高師二胡小組課教學(xué)的同質(zhì)分組研究

顏春英

（湖南人文科技學(xué)院看，湖南 婁底 417000）

高師二胡小組課教學(xué)的同質(zhì)分組研究

顏春英

（湖南人文科技學(xué)院看，湖南 婁底 417000）

隨著近年來的高校擴(kuò)招政策，音樂專業(yè)中學(xué)習(xí)二胡的人逐年增多，二胡教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)加重，對(duì)其教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的影響。不少高校紛紛采取了小組課的教學(xué)模式，且取得了良好的教學(xué)效果。

二胡小組課；同質(zhì)分組；教學(xué)

高等師范院校的二胡教學(xué)中已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。它的授課模式一般都采用“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種教學(xué)模式已視為傳統(tǒng)，當(dāng)然不可否認(rèn)它的成功，因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在技術(shù)方面的進(jìn)步會(huì)很顯著。近幾年來，隨著國(guó)家教育部的擴(kuò)招政策，學(xué)生的數(shù)量成倍增長(zhǎng)，學(xué)校也不可能無止境的引進(jìn)師資，進(jìn)而造成“一對(duì)一”的小課形式滿足不了高師二胡課的教學(xué)，小組課的形式就順理成章的出現(xiàn)了，那么對(duì)于高師二胡小組課教學(xué)的研究是很有必要的。高等師范院校的二胡教學(xué)以小組課的形式進(jìn)行，那么怎么分組是一個(gè)勢(shì)在必行的重要問題，筆者從同質(zhì)分組的角度對(duì)其進(jìn)行研究，為高師二胡小組課的教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

一、高師二胡小組課的分組現(xiàn)狀

高等師范院校中的二胡小組課一般針對(duì)輔修學(xué)生，它的分組基本上以班級(jí)為單位劃分，這會(huì)導(dǎo)致把很多不同水平的學(xué)生分在一組，這既加大了學(xué)生之間水平的差異，且連教師的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。這種分組不像剛進(jìn)學(xué)校的大學(xué)生，把不同成績(jī)、不同性格、不同方向的學(xué)生分為一個(gè)班；也不同于體育競(jìng)技，讓水平高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的起到一個(gè)榜樣作用。不同情況要區(qū)分對(duì)待，對(duì)二胡小組課的輔修學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，往往會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中會(huì)偏向于成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化，好的越來越好，差的越來越差，那么教學(xué)工作、任務(wù)也難以開展。

二、高師二胡小組課的同質(zhì)分組原則

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后，就會(huì)面臨一個(gè)課程的選擇，根據(jù)自己的愛好、興趣選擇樂器的種類，老師再根據(jù)年級(jí)、興趣、水平進(jìn)行分組，多數(shù)時(shí)候是選擇興趣愛好相同，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，性格相仿的“同質(zhì)”者為一組，而這種分組原則就是同質(zhì)原則，如何分組直接影響著學(xué)習(xí)小組的形成和運(yùn)作。

所謂同質(zhì)分組原則，是指根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、性格等因素，將某一兩個(gè)方面有明顯共同點(diǎn)的學(xué)生，結(jié)合在一起，組成一個(gè)小組，讓他們?cè)谶@樣的小組。

同質(zhì)原則影響著合作學(xué)習(xí)的開展，其作用是異質(zhì)原則所不能替代的。按同質(zhì)原則組建學(xué)習(xí)小組，常為自由組合，多出學(xué)生自愿，能更好地發(fā)揮其自主性，從一定意義上說，自由組合就是同質(zhì)組合。而同質(zhì)組合往往有“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的味道，在一定程度上和一定范圍內(nèi)具有比異質(zhì)組合更大的優(yōu)勢(shì)。在同質(zhì)小組內(nèi)，成員有更多的“共同語言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，完成更艱巨的任務(wù)，達(dá)到更高的目標(biāo)。同質(zhì)小組較異質(zhì)小組更重視學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更易獲得學(xué)習(xí)的成果?！巴|(zhì)”是相對(duì)的，同質(zhì)小組變動(dòng)起來也容易一些，靈活性強(qiáng)。在同質(zhì)小組中、學(xué)生更易體會(huì)到“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”、“山外有山、天外有天”的含義，能夠?qū)W到與旗鼓相當(dāng)者、能者、強(qiáng)者交往的技巧，為長(zhǎng)大后適應(yīng)多樣化的社會(huì)合作與交往作更全面的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，同質(zhì)原則也有其局限性。如按同質(zhì)原則組建的學(xué)習(xí)小組其成員的多樣性要差一些，同質(zhì)小組變動(dòng)較為頻繁，等等。正因?yàn)槿绱耍怨P者認(rèn)為，只能以同質(zhì)原則補(bǔ)充異質(zhì)原則，而不能以同質(zhì)原則取代異質(zhì)原則，那么按同質(zhì)原則組建同質(zhì)小組的意義則在于使合作學(xué)習(xí)的參與者彼此相得益彰共同提高。

三、合理利用同質(zhì)分組、促進(jìn)高師器樂小組課的教學(xué)

（一）以學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組

二胡小組課的開設(shè)針對(duì)的是輔修學(xué)生，他們進(jìn)校后可以對(duì)有興趣和有意向的學(xué)生進(jìn)行考核，按照學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，再制定相應(yīng)的教學(xué)方案?；A(chǔ)較好的學(xué)生分為一組，重點(diǎn)提高他們的技術(shù)水平，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分成一組，重點(diǎn)在于普及他們的基礎(chǔ)知識(shí)。有些練習(xí)曲或樂曲中包含了快弓練習(xí)、換把練習(xí)、音頭練習(xí)、顫弓練習(xí)等等，看上去極為平常的旋律，如果把不同基礎(chǔ)的學(xué)生分到一組，基礎(chǔ)差的會(huì)覺得力不從心，基礎(chǔ)較好的會(huì)覺得索然無味。

（二）以學(xué)生的專業(yè)分組

音樂是一個(gè)大專業(yè)，細(xì)分起來有很多的小方向：聲樂、器樂、舞蹈、作曲等等，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生一般情況下在進(jìn)校之前接觸器樂的機(jī)會(huì)較少，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維模式也會(huì)相近，而且學(xué)習(xí)一門樂器有助于他們今后的教學(xué)；以器樂專業(yè)考進(jìn)校的學(xué)生盡量避免再選擇二胡這門樂器，因?yàn)槿魏纹鳂返膶W(xué)習(xí)都需要時(shí)間來磨，本身已經(jīng)選擇了一門樂器，如果再選擇二胡的話，時(shí)間是分配不過來的，也沒法兼顧。

（三）以學(xué)生的興趣分組

發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分組這樣的課堂教學(xué)模式對(duì)于二胡小組課而言非常受用，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的積極性和潛能就能夠得到充分的發(fā)揮。二胡是民族樂器中相對(duì)難把握的一門樂器，

二胡小組課是在數(shù)十年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)模式，并能與傳統(tǒng)的個(gè)別課模式有較好的互補(bǔ)作用，但如何分組目前仍處在發(fā)展的初級(jí)階段，有許多的細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高，但只要堅(jiān)持探索，勇于實(shí)踐，這一教學(xué)模式定能不斷成熟與完善，更加適用于高師的二胡課程教學(xué)。

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［2］ 韓豐羽.論編寫普通高校鋼琴集體課教材的思考［J］.青春歲月，2016，09.

［3］ 郭淑君.普通高校公共音樂教育中數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探微［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，03.