關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)思路上好高中音樂鑒賞課的研究

鐘洪坤

（廣南縣第一中學(xué)，云南 廣南 663300）

關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)思路上好高中音樂鑒賞課的研究

鐘洪坤

（廣南縣第一中學(xué)，云南 廣南 663300）

高中音樂鑒賞課對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與審美志趣具有十分重要的作用，而目前高中音樂鑒賞教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方式等都較為陳舊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提出了上好高中音樂鑒賞課創(chuàng)新教學(xué)的新思路，以期為高中音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮積極的作用。

創(chuàng)新教學(xué)；高中音樂；理解；視野

音樂鑒賞教學(xué)指的是讓學(xué)生具備對(duì)音樂進(jìn)行鑒別與欣賞的能力，音樂鑒賞教學(xué)絕對(duì)不是簡單的音樂知識(shí)的講授，而是重視學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)的過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種鑒別欣賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，既與學(xué)生本身的音樂基礎(chǔ)相關(guān)，與學(xué)生在其他方面的閱歷以及知識(shí)面的寬廣程度都有關(guān)系。所以在日常的教學(xué)工作過程中，應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，努力提高音樂鑒賞課程的課堂效果。長久以來音樂鑒賞課程就不被學(xué)生以及教學(xué)管理工作者所重視，而音樂鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量也存在很大的問題，上好音樂鑒賞課程對(duì)提高學(xué)生對(duì)音樂的理解和鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。通過本文筆者結(jié)合自己多年音樂鑒賞課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)新教學(xué)思路上好高中音樂鑒賞課程提出了自己的意見和看法。

一、加強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解

音樂作品是音樂鑒賞的客體，對(duì)于同一音樂作品不同的音樂鑒賞者會(huì)有不同的看法，所以音樂作品的鑒賞往往是從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的過程。在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師在授課的過程中應(yīng)該發(fā)揮對(duì)學(xué)生鑒賞的積極引導(dǎo)作用，這種理解對(duì)于學(xué)生是最為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過這個(gè)基礎(chǔ)的理解可以進(jìn)行延伸和拓展。通過這樣的方式才能夠使得學(xué)生的自主的鑒賞能力獲得提升。音樂是富含感情的一種藝術(shù)，不是通過視覺效果傳達(dá)給學(xué)生，而是通過聲音這種藝術(shù)形式傳達(dá)給學(xué)生。從心理學(xué)理論來分析這是一個(gè)由抽象到形象轉(zhuǎn)換的過程，聽覺相對(duì)于視覺來講是十分抽象的，我們通常對(duì)一首音樂作品感受到其藝術(shù)魅力，而真實(shí)讓鑒賞者感受到美的東西往往是通過聲音描繪出來的完美的畫面。這種體驗(yàn)往往無法利用語言完全描繪出來。因而在音樂鑒賞過程中的由抽象到形象的過程往往是鑒賞者難以逾越的鴻溝，這需要作者自身深厚的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，且能夠較好的理解作者所創(chuàng)作音樂作品的基本意圖。而正是這樣一個(gè)從抽象到形象的過程就是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的過程。根據(jù)筆者多年的高中音樂鑒賞課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種建立對(duì)音樂作品充分理解之上的教學(xué)，其關(guān)鍵是對(duì)音樂作品的描述以及提出問題。通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)可以有效的將學(xué)生與音樂作品聯(lián)系起來，在這個(gè)過程中教師要起到積極的引導(dǎo)作用。

二、積極拓展音樂視野

音樂作品往往不僅僅是音樂作品本身那么簡單，這在音樂鑒賞這門課的教學(xué)過程中體現(xiàn)的尤為明顯，在實(shí)際授課的過程中也不能夠?qū)⒁暯莾H僅局限在作品本身。因而每個(gè)景點(diǎn)的音樂作品都不是純粹的音樂產(chǎn)物而是帶有一定的歷史情境、一定的故事情節(jié)，是創(chuàng)作者通過感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，對(duì)故事情節(jié)的深入理解，在深入理解作品人物的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而來的，創(chuàng)作者自身的文化基礎(chǔ)會(huì)在很大程度上對(duì)音樂作品產(chǎn)生影響。音樂在音樂鑒賞課程中音樂視野的拓展尤為重要，要通過各種手段來增強(qiáng)學(xué)生的文化文學(xué)底蘊(yùn)來提高學(xué)生的鑒賞能力。在音樂作品創(chuàng)作的過程中音樂作品誕生的背景作者的個(gè)人閱歷等都是作品賴以生存的沃土，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解就是音樂作品鑒賞培育的過程，在這個(gè)過程中不僅老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“澆水、施肥”，學(xué)生自身也應(yīng)該經(jīng)常加強(qiáng)自身對(duì)音樂視野的了解。不僅中國的山水畫作品注重寫意，音樂作品也是如此特別注重培養(yǎng)鑒賞者對(duì)音樂作品欣賞之后所產(chǎn)生的心理上的感受，通過積極的拓展音樂視野就能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)作品的理解，才能夠體會(huì)到那種感受。

三、體會(huì)音樂之美

作為音樂鑒賞課程作為主要的是讓學(xué)生知道音樂鑒賞的概念以及音樂鑒賞的途徑和方法。要讓學(xué)生深入理解音樂的內(nèi)在美從而將音樂鑒賞進(jìn)行升華。通過多年的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)得出讀懂音樂包括兩個(gè)層次，一個(gè)是將音樂鑒賞的過程完成，另一個(gè)要從更高的高度來理解音樂作品。高中時(shí)期是學(xué)生藝術(shù)積累的重要階段，學(xué)生需要站在更高的角度來理解音樂，這是音樂作品鑒賞教學(xué)的根本內(nèi)涵。有些教學(xué)工作者將音樂鑒賞分為三個(gè)層次，感官上的、感情上的與理智上的。通過這樣的劃分方式很好的將音樂鑒賞的層次進(jìn)行了界定。通過聽到一段音樂能夠鑒別其好壞這是感官上的鑒賞層次，而如果能夠引起鑒賞者感情上的共鳴則就上升到了，再進(jìn)一步如果能夠以一種理智的角度來對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞就有上升到了理智的層次。

四、結(jié)語

各種類型的音樂鑒賞，其最終的目的都是為了陶冶情操、表現(xiàn)情感和知趣。因而在音樂鑒賞課程教學(xué)過程中要以審美教育為基礎(chǔ)，通過音樂本身的語言使得學(xué)生能夠讀懂和理解音樂，可以通過一定的途徑和方法對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞。而具有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知方式下對(duì)音樂作品的理解均會(huì)有所不同，這就是文章開頭所說的音樂鑒賞的多元性這正是音樂作品鑒賞多元化的體現(xiàn)，而正是音樂作品鑒賞的多元性使得音樂作品具有多元化的價(jià)值，這正是音樂鑒賞的真正內(nèi)涵。

［1］ 王楨珍.高中音樂鑒賞教學(xué)之實(shí)踐探索與創(chuàng)新［J］.廣東教育（綜合版），2016，06.

［2］ 鐘曉霞.如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力［J］.新課程（中學(xué)），2016，05.