構建基于互聯網的開放性互動性音樂教學模式

劉靜波

（泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

構建基于互聯網的開放性互動性音樂教學模式

劉靜波

（泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

構建基于“網絡音樂助學室”互聯網的開放互動性音樂教學模式。讓“空中課堂”與實體課堂有機結合，以學生為中心，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生進行研究性學習和合作學習，提高學生的自主學習能力，促進學生的思維發(fā)展。

合唱教學；聲音訓練；多聲部；歌唱技巧

《音樂課程標準》（2011年版）在“實施建議”中提出合理運用現代教育技術手段開展教學：“以信息技術為代表的現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。音樂教師應合理利用現代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學服務。要加強對學生在影視、廣播、網絡上學習音樂的指導。善于利用現代遠程教育中的音樂課程資源進行教學，努力提高教學質量。”

根據小學音樂教學內容和小學生年齡特點，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化（數字化）學習的優(yōu)勢結合起來。為小學生構建一個基于網絡環(huán)境的開放交互式學習平臺。既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分發(fā)展學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。力求促進小學音樂課堂教學發(fā)生一種結構和性質的變化，讓不同層次的學生得以發(fā)展，提高小學音樂課堂教學的有效性。

一、建設網絡音樂助學室，開發(fā)音樂教學資源

《音樂課程標準》之《課程資源開發(fā)與利用建議》中提到：“學校的網站是音樂教育的重要資源之一?！薄皯e極開發(fā)和利用現代信息技術（如網絡）豐富課程資源?！?/p>

網絡音樂助學室是一個基于網絡環(huán)境，開展“開放、互動的音樂教學”模式的平臺。旨在提高小學音樂課堂教學的有效性，力求促進小學音樂課堂教學發(fā)生一種結構和性質的變化。探究在大班化教學的情況下，如何在小學音樂課堂教學中運用網絡音樂助學室，引導學生自主學習，讓不同層次的學生得以發(fā)展，從而實現教學的有效性。嘗試給一線教師提供一種可資借鑒的小學音樂課堂教學行為方法指導和有效教學理念的引領，探索適應新課程理念的有效教學模式，并依此提高學校小學音樂教育教學質量，促進新課程改革進程，促進學生全面發(fā)展。

“網絡音樂助學室”的應用，“以點帶面，見善思齊”，讓分層互動，有效拉齊學生原有知識水平差異的問題得到解決；“網絡音樂助學室”的應用，讓任課教師個人知識有限存儲量與學生群體知識需求無限范圍的矛盾得到解決；“網絡音樂助學室”的應用，體現了社會性教育的意義，在數字化環(huán)境中，通過開放互動的學習模式，人人可以從他人的身上汲取自身所需的知識營養(yǎng)，學習心理處于一種自主、積極的熱情狀態(tài)，為快樂而學習，因學習而快樂。

“網絡音樂助學室”的應用，翻轉課堂教學方式，讓學生的學習突破時間與空間的限制，有效培養(yǎng)學生自主學習的精神和能力。課前，學生在家中通過網絡瀏覽教師提供的“學習資源包”（結合教學內容設計的單元問題、結合教學知識點錄制的微課、以及其他和學習內容相關的電子版資料），提交預習作業(yè)，通過網絡留言或即時互動，交流學習心得，師生探討自學存疑；教師通過和學生的交流，進一步了解學生知識結構和程度，及自學情況，再度設計教學方案。課堂，通過“網絡音樂助學室”論壇截圖，將學生的學習疑難呈現在課堂，通過學生交流互助，教師幫扶概括，將問題轉化為學習資源，引導學生從多角度觀察問題，由簡入深解決問題。課后，為學生提供不限時的網絡展示空間，學生可以隨時將學習成果以音頻、視頻或圖片等方式呈現在網絡上，在交流中互相促進。

案例1：泉州市實驗小學根據小學音樂教學內容和小學生年齡特點，依托校園藝術教育網建設“網絡音樂助學室”，為小學生構建一個基于網絡環(huán)境的開放式學習平臺，猶如一個音樂學習超市。

打開泉州市實驗小學官方網站，進入實小藝術教育網，點擊【音樂助學室】欄目開始學習活動?！疽魳分鷮W室】下轄：【我的學吧】、【留言板】、【我的課堂】、【我的舞臺】四個子欄目。

【我的學吧】是課前預習的資源庫。其【視頻資料】【音頻資料】【圖片資料】【文字資料】【單元問題】等子欄目，提供豐富的學習資料，在這里，可以看到教師的教學設計初稿和教師、學生、家長多方提供的學習資料。學生可以課前瀏覽預習新課，通過QQ、微信、網絡論壇等各種形式，和教師交流自學心得。教師從中了解學情，并作教學再度設計，以期在課堂教學中，取得更好的收效。

【留言板】是課前預習學生留言平臺。記載學生自主學習的心得及課前師生交流的摘要，也是教師二度設計教學的依據。

【我的課堂】是課堂教學資源庫，也是教學實施課件。課堂教學時，點擊進入【我的課堂】欄目，【視頻課件】【音頻課件】【圖片課件】【文字課件】【教學目標】應有盡有。課件材料，根據與學生的交流情況，針對學情，由增、減【我的學吧】中學習資料整合而成。

【我的舞臺】既是學生音樂實踐作品展示平臺，同時生成新的教學資源。展現了學生課內外音樂實踐和學習心得的成果，也是一個自我評價、相互評價的平臺。

案例2：泉州市實驗小學《網絡音樂助學室在小學音樂課堂教學中的運用》課題研究，根據學生在網絡助學中，對歌曲旋律視唱的音準、節(jié)奏時值等學習難點提出的問題，研發(fā)“旋律走勢網格圖示”，幫助學生解決學習難點。

二、應用網絡音樂助學室，創(chuàng)建民主生動的教學環(huán)境面向學生、面向家長、面向課程教材的開放、互動教學成為便捷的學習方式。開放性互動性的教學是民主與生動教學模式的具象體現

（一）開放教學內容，了解學生知識儲備情況

學習的主體是學生，與學生互動是必須的。了解分析學生在原有知識結構、學習習慣、學習方法、學習興趣點等方面有什么特點，利于教師取舍教學內容，設計教學方法和學法指導。學情分析，最忌閉門造車。學情了解的最佳途徑，是在與學生的互動中，了解學生的學習習慣、學習方法、學習興趣點；在向學生開放教學設計初稿中，了解學生的原有知識結構。在開放、互動的基礎上進行教學，教學設計和實施才能有的放矢，課堂實效才能事半功倍。

家長是學生的監(jiān)護人，是教師教育實踐的合作伙伴，學習的內容、策略、方式，向家長開放，與家長互動是必須的。家長對孩子的了解和教育，更具及時性、連續(xù)性、感染性、權威性和針對性。因此，家校交流與聯動，是學校教育必須而亟需的關注點。但面向家長的開放、互動教學，勢在必行。只有向家長開放教學，才能真正做好家校聯動。

（二）架設網絡平臺，激勵參與教學互動

應用網絡音樂助學室，是“教”與“學”在開放的時間、空間、教材等環(huán)境下的互相作用、互相促進的音樂教學。

新授課的內容與教學設計，課前一周公布在音樂助學室的子欄目中。教學目標、教學重難點、教學方式設計成問題。通過論壇和QQ群、微信群，與學生、家長交流，了解學生對相關教學內容的熟悉程度，探討學生樂于接受的教學方式。之后，做二度教學設計，在課堂上實施。在前一個教學班教學實施后，又通過網絡交流，師生共同反思課堂教學得失，再度調整教學設計，在下一個教學班改進實施教學。

在音樂助學室的子欄目中，放置與教學內容相關的音頻、視頻、圖片和文字材料。知會學生查閱，鼓勵學生上傳補充相關的學習資料，采用者給予學分獎勵。尤其一些地方性的課程內容，家長往往就是極好的資源生成者。有此特長的家長，自演自拍或者講解示范的視頻，就是非常寶貴而準確的教學材料。

前一個教學班的精彩教學片段，被作為教學材料，在下一個班的課前或者課堂教學中，引導學生分析、探討學習方法。

學生的學習成果，如演唱、演奏音頻或視頻，舞蹈視頻或圖片，創(chuàng)作歌曲或旋律片段，作為學習資料上傳助學室，供學生互賞互評，并在學期考核中占一定比例的分值。

三、融合信息技術，校園內外交互參與開發(fā)教學資源

《音樂課程標準》在“教材編寫原則”中指出：“從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律，提供感受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂及學習音樂文化知識的機會。為學生終身學習和音樂審美素質的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。”還指出：“正確處理傳統(tǒng)與現代、經典與一般、中華音樂文化與世界多元文化的關系，注意吸收具有時代感、富有現代氣息的優(yōu)秀作品，密切聯系社會生活，豐富教材內容，開闊學生的音樂視野?！?/p>

何謂教材？廣義地說，凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材，包含課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料，是依據課程標準編制的、能系統(tǒng)地反映學科內容的教學用書。在使用教材時，應該注意的是不要照本宣科，要活學活用。教材編寫原則同樣適用于教材使用，高效使用。

四、整合互聯網的開放信息，感受音樂與相關文化的交相輝映

《音樂課程標準》指出：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域，有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂欣賞、表現、創(chuàng)造以及藝術審美的能力?！薄斑@一領域教學目標的實現，應通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成。”

互聯網強大的信息功能，使人們能以最快的速度收集篩選出與音樂作品相關的文化背景與知識。我國幅員遼闊，民族眾多，各地的音樂與相關文化，各具風格。通過網絡助學，讓學生參與到音樂作品的尋根（相關文化）中來，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學習和探究的能力。

案例1：在《彝家娃娃真幸?！返母枨虒W中，任課教師從互聯網中了解到相關的文化知識，從火把節(jié)的左腳舞入手，幫助學生掌握歌曲的節(jié)奏特征。從民族英雄故事傳說中，引導學生正確理解歌曲中襯詞的含義，在相關文化的印證下，準確把握歌曲的演唱風格。

案例2：泉州市實驗小學的特色校本課程《豎笛》的音樂伴奏、“千人齊舞”的音樂伴奏、千人誦讀《弟子規(guī)》的旋律創(chuàng)作及音樂制作，都是課題實驗班學生編創(chuàng)的。2014年暑期，泉州市實驗小學新建設的主題網頁《泉州市實驗小學管樂學習網》，投入使用，效果甚佳。依托《泉州市實驗小學管樂學習網》，結合實地操練，開展網上鼓號隊夏令營。在泉州市鼓號隊展示比賽中榮獲第一名。教師和學生在編輯、上傳個人音樂實踐作品，展現音樂表現能力的同時，提高了信息技術素養(yǎng)，積累了寶貴的教學資源。

五、結語

開放、互動的音樂教學，是符合人類社會教育規(guī)律的教學形式。在開放、互動的教學中，促進人與人的交流和“見善思齊”；在開放、互動的教學中，對知識去偽存真；在開放、互動的教學中，突顯學習與生活的有機聯系；在開放、互動的教學中，提高參與者的探究學習能力。以學習為中心，對與學習有關聯的各個元素放射性開放、互動，才是有意義的開放、互動音樂教學。

信息技術讓交流突破空間的限制，在任何有網絡的地方，都可以即時互動，網絡空間讓互動突破時間的束縛，可以選擇時間錯時交流。信息技術支持下的網絡音樂助學室，實現了“以學習者為中心”，依據學生情況設置教學內容、設計教學方法，在互動中，讓學生參與教與學的設計，培養(yǎng)自主學習的精神和能力，成為學習的主人。

網絡音樂助學室在小學音樂課堂教學中的運用，讓“空中課堂”與實體課堂有機結合，加強教學互動，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生進行研究性學習和合作學習，有力地支持了網絡環(huán)境下的開放式的具有互動性質的“問題化教學”，改變了教與學的方式，促進學生的思維發(fā)展。在教師的問題設計下，學生采用探究問題的學習方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學設計是“框架問題”，以創(chuàng)設“基本問題”和“單元問題”為核心，“內容問題”為基礎，激勵學生利用信息化環(huán)境進行探究、實踐和思考等高級思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

在原始部落里，知識是一種公共財富，人們通過口傳心授，傳遞信息。在高度文明的當代，構建基于互聯網的開放性互動性音樂教學模式，是基于數字技術，開放、互動的音樂教學，是我們探尋的知識共享與傳遞的一種范型。

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