論高師聲樂教學中的藝術處理
——以《孟姜女》為例

周玉屏（衡陽師范學院音樂學院，湖南　衡陽　421008）

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論高師聲樂教學中的藝術處理
——以《孟姜女》為例

周玉屏
（衡陽師范學院音樂學院，湖南衡陽421008）

【摘要】高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為地方培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學音樂教師。作為一名中小學音樂教師應該利用所掌握的專業(yè)理論知識和聲樂演唱技能，引導學生理解、欣賞和演唱相應程度的聲樂作品。論文以新編民歌《孟姜女》為例，對作品的創(chuàng)作背景、曲式結構、調式調性、情感內涵、演唱表達等方面進行分析闡述。

【關鍵詞】高師；聲樂教學；藝術處理

高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為地方培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學音樂教師，而唱歌在中小學的音樂課堂中占主要地位。因此，高師聲樂教學中，應該在讓學生掌握一定發(fā)聲技巧的基礎上，更加重視學生綜合運用專業(yè)理論知識的能力，這主要依賴于聲樂作品的藝術處理才能實現(xiàn)。處理聲樂作品過程中，會涉及到樂理、曲式、和聲、音樂史、視唱等課程，其專業(yè)綜合基礎好壞，直接影響聲樂作品的藝術處理的深度，因此，高師聲樂課程應該以聲樂作品的藝術處理為契機，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力，幫助學生自主了解每一首聲樂作品的內涵，完美實現(xiàn)聲樂作品的二度創(chuàng)作。論文以新編民歌《孟姜女》為例，對該作品的創(chuàng)作背景、曲式結構、調式調性、情感內涵、演唱表達等方面進行分析闡述，希望對學生處理聲樂作品有一些啟發(fā)和參考價值。

一、要求學生了解聲樂作品的創(chuàng)作背景

通過查閱資料，讓學生了解歌曲的創(chuàng)作背景，詞、曲作者極其代表作。如新編民歌《孟姜女》的詞作家劉麟，作曲是國家一級作曲家、指揮家王志信根據(jù)江蘇小調民歌《孟姜女》的原曲調改編創(chuàng)作結合而成。歌曲創(chuàng)作背景來源于廣為人知的民間故事：秦朝時期一位叫萬杞良的青年男子被抓去修長城，此后了無音訊，妻子對丈夫甚是思戀，于是踏上萬里尋夫路的凄慘故事。新編民歌《孟姜女》的作曲家王志信將春、夏、秋、冬四季設計為四個主題樂段并相互銜接貫通，其中通過速度、力度、調式調性、節(jié)奏等變化，形象而深刻地表達了孟姜女萬里尋夫的苦難經(jīng)歷和情緒變化起伏，令人不禁潸然淚下。如果學生了解《孟姜女》的故事及王志信先生的其他民族聲樂作品及表現(xiàn)手法，一定會深深地被其婉轉、動情、悲慘的故事旋律所感染，為歌曲的二度創(chuàng)作、深刻表現(xiàn)歌曲中孟姜女的悲痛情緒和凄慘經(jīng)歷奠定基礎。

二、引導學生對聲樂作品進行音樂分析

（一）曲式結構分析

聲樂教學過程中，作品的藝術處理從宏觀上要把握其曲式結構。曲式結構是一首作品的框架，它體現(xiàn)了詞曲作家的創(chuàng)作思路和音樂的發(fā)展軌跡，讓學生在學習和演唱中有層次、有方向地去理解作品。如新編歌曲《孟姜女》是自由的變奏性的多段體并列的曲式結構，全曲的曲式結構分析如下：前奏（5小節(jié)）+第一段［8小節(jié)+4小節(jié)間奏］+第二段［10小節(jié)+間奏（3小節(jié)）］+第三段［17小節(jié)（8+9）+間奏（10+1）］+第四段［32小節(jié)+14小節(jié)］。歌曲《孟姜女》是六聲徵調式、四句體樂段、各句篇幅整齊均勻、落音分別為商徵羽徵、“起承轉合”樂段結構等。為了適應歌曲具體內容和特色等加入了“變體”“加花”等手法，使得旋律更加流暢曲折。

（二）旋律、速度、力度及節(jié)奏等音樂要素分析

聲樂教學過程中，作品的藝術處理從微觀上要把握其旋律、速度、力度及節(jié)奏等，是藝術處理的主要范圍，音樂通過旋律、節(jié)奏的變化，速度、力度的對比，讓作品富有層次，增強了歌曲的藝術表現(xiàn)力。如歌曲《孟姜女》第一樂段慢板速度進入音樂，在民歌的基本曲調上稍作修飾，音樂旋律更富有流動性。其中第一樂句是以切分節(jié)奏開始，讓音樂陷入思念、幽怨的情緒，緊接著連續(xù)使用緊密性較強的四十六（XXXX）、附點四十六節(jié)奏型，含蓄地表現(xiàn)出孟姜女心中思念丈夫及不平靜的心情。第二樂段的旋律速度方面比第一段顯稍快，演唱時氣息流動性較強一些。許多切分節(jié)奏的出現(xiàn)，樂句的音樂線條拉長、變寬，仿佛眼前呈現(xiàn)出孟姜女踏上漫漫尋夫途中的畫面即視感。旋律的變化鞏固了主題，裝飾音的運用增強了旋律色彩。四度音程在第三樂句中的完美出現(xiàn)，旋律感覺瞬間暗淡沒有曙光，似乎在講述孟姜女幸福生活的一去不復返。末句是一個擴展句在“逢”字后加了兩小節(jié)帶哭腔的長托腔，從而打破了之前的旋律平衡，使得音樂情感更加充實。較比第一樂段而言，本段更加表現(xiàn)了孟姜女期盼著丈夫歸來卻隱憂、失望的沉重心情。第三段的旋律頗有民族小調律感，音樂旋律聽起來更加婉轉延綿，給聽眾煥然一新的感覺。清角音的出現(xiàn)讓旋律聽起來更加寂寥悠長。本樂段基本上相對第一、二樂段而言旋律上做了大量的擴充，使得在音樂表現(xiàn)上更有特色。力度記號的對比，讓音樂旋律和情緒婉轉起伏，同時因節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)的變化深刻表達了孟姜女期盼、思戀、痛苦的情感發(fā)展路線。第四樂段旋律運用了我國的傳統(tǒng)的戲曲元素與表現(xiàn)手法，音樂極具張力，主旋律部分為哭天喊地的高亢拖腔，使音樂表現(xiàn)力大大增強。結尾部分突然在速度上比前面速度慢一倍。其中第一樂句有喧敘調的元素，之后采用模進手法、速度漸快，音樂情緒不斷發(fā)展推進，清角音增強了音樂情緒中的爆發(fā)力和表現(xiàn)力，全曲在最后部分達到了音域、情緒和力度的高潮，烘托出沉痛的悲劇氛圍。

三、指導學生深刻理解作品內涵及演唱

指導學生對作品進行藝術處理時，首先讓學生了解歌曲的創(chuàng)作背景、曲式結構、旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素，這樣才能較好地理解作品中所表達的故事內容、人物形象、個性特征及心理活動等，繼而結合歌唱技巧再現(xiàn)故事情景、塑造人物形象、表達人物內心情感、完整而深刻表達作品內涵。如歌曲《孟姜女》在古老而傳奇的故事光環(huán)籠罩下，音樂更具有親和力和感染力。演唱者在演唱該聲樂作品前必須了解這個故事并融入其中，才能做到真切、自然地真情流露。全曲委婉流楊、細膩柔美、唱詞豐富。第一樂段是敘述部分，講述了新春團圓時節(jié)，孟姜女的丈夫被迫去造長城，本樂段本以較為緩慢流暢的節(jié)奏婉轉幽怨地訴說孟姜女的寂寥情感，因此氣息要平穩(wěn)，感情處理相對淡一些，如傾訴般的感覺。

第二樂段孟姜女在夏夜里想象天上牛郎和織女相會的畫面，期待與丈夫重逢，心情復雜，百感交集，因此在速度上比第一段要稍快，氣息密度加大，情緒較之前強烈。第三樂段旋律持續(xù)上行，在之前的哀愁幽怨的情緒在此刻慢慢地轉為了希望。第四樂段以冬天為背景，七、八度大跳音程的運用，生動地呈現(xiàn)了孟姜女不畏刺骨寒風，在歷盡艱辛的尋夫道路上堅強不屈，一直保持著內心最強大的信念。歌曲的結尾部分，類似哭訴般的音調在高音區(qū)反復徘徊，表現(xiàn)了孟姜女哭天喊地的絕望與悲痛。

總之，歌曲的藝術處理是高師聲樂教學中的重要環(huán)節(jié)。學生在聲樂作品的學習和演唱過程中，教師要引導學生利用其掌握的發(fā)聲技巧，結合學生對作品的分析和理解，進一步把握歌曲的主題、感情基調、情緒等，通過速度、力度和情緒的對比，完成作品的藝術處理，完整呈現(xiàn)作品內容，深刻表達作品內涵。

參考文獻

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基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（XJK013CGD118）。