課程考核體系與人才培養(yǎng)關(guān)系論*

王曉楠

遼寧警察學(xué)院，遼寧　大連　116036

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課程考核體系與人才培養(yǎng)關(guān)系論*

王曉楠

遼寧警察學(xué)院，遼寧大連116036

考核是量化教學(xué)成果的工具，考核設(shè)計(jì)的合理、得當(dāng)能夠更好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課程的掌握情況。人才培養(yǎng)是課程設(shè)置的原因和目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)范、適當(dāng)能夠有力助推課程建設(shè)。為了更好地評(píng)定成績(jī)課程考核模式不再單一而逐漸形成體系，同時(shí)也為人才培養(yǎng)的完善提供了量化依據(jù)。本文從討論課程考核體系與人才培養(yǎng)是否存有關(guān)系紐帶入手，檢討兩者既存的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)暢想未來(lái)的關(guān)系。

課程考核；體系；人才培養(yǎng)①；關(guān)系

一、引言

課程考核和人才培養(yǎng)在各自的領(lǐng)域內(nèi)都屬于理論研討的熱點(diǎn)問(wèn)題，在今天高等教育中占有重要地位，現(xiàn)在頗多的論述大都聚訟在概念的展開和鋪墊上，而沒(méi)有從系統(tǒng)性的角度來(lái)研究二者之間的關(guān)系問(wèn)題。人才培養(yǎng)是高校教育的目標(biāo)也是過(guò)程，課程考核在其中屬于環(huán)節(jié)的一部分，本文關(guān)注的就是這一部分能夠給整個(gè)過(guò)程帶來(lái)多大的影響，并擴(kuò)大影響的積極面以期能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)加功、助力。

二、問(wèn)題的自答：關(guān)系已然存在

前文提出了課程考核和人才培養(yǎng)是否存在關(guān)系的問(wèn)題，這是個(gè)答案已經(jīng)確定的問(wèn)題，課程考核本身是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)是高等院校設(shè)置和存在的功能之一，為了能夠完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)高校投入大量人力和物力資源搭建框架體制平臺(tái)，同時(shí)也不斷規(guī)劃并完善機(jī)制規(guī)則，以期能夠培養(yǎng)出合格人才。對(duì)于人才培養(yǎng)的理解在于選取的角度，可以將人才培養(yǎng)理解是高等院校教育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有較好的人文和科學(xué)素質(zhì)，較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，能夠接受新事物而且能夠根據(jù)情況的改變調(diào)整自己知識(shí)體系，能夠進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)；也可以將人才培養(yǎng)理解成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。人才培養(yǎng)的理解無(wú)外乎就是對(duì)人進(jìn)行教育、進(jìn)行培訓(xùn)，在經(jīng)過(guò)某種標(biāo)準(zhǔn)的選拔機(jī)制，最后能夠?yàn)槟骋换蚰承┨囟殬I(yè)、崗位提供勝任人員的總體過(guò)程。由此，人才培養(yǎng)本身具有多面性，其既可以是目標(biāo)也可以是過(guò)程，而且目標(biāo)和過(guò)程是相互依托、相互支撐的。

人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)就必須依靠具體的課程，高等院校對(duì)于人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)也圍繞著人才培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的解構(gòu)，將專業(yè)領(lǐng)域的所涉及理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行分層，有步驟的將這些分散到不同學(xué)期的課程之中。人才培養(yǎng)被通過(guò)具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)的路徑表達(dá)出來(lái)。隨著素質(zhì)教育的觀點(diǎn)提出和被普遍承認(rèn)，在專業(yè)課程開設(shè)的同時(shí)，與人文素質(zhì)和綜合能力提升相關(guān)的課程也逐漸在人才培養(yǎng)中找到了自己的位置。高等院校設(shè)置的專業(yè)也在不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)方案最為顯著地變化就是課程的調(diào)整(開設(shè)名單、開設(shè)學(xué)期、開設(shè)學(xué)時(shí)以及其中理論與實(shí)訓(xùn)比例等等)。

課程提供人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)和技能，而卻不能夠自行檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，因此對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、量化是必須也是必要的。課程考核是培養(yǎng)人才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核的目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、理解的程度及分析和解決問(wèn)題的能力；檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，建立科學(xué)的課程考核機(jī)制是保證課程改革和發(fā)展的需要。高等教育也不再拘泥于單一的考核形式而設(shè)計(jì)、開發(fā)了多種符合認(rèn)知、提升規(guī)律的考核方式，并將其進(jìn)行歸類在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中實(shí)踐并且反復(fù)印證。

論述至此，課程考核和人才培養(yǎng)的關(guān)系節(jié)點(diǎn)已經(jīng)明確，二者都作用于人才勝任，二者依靠課程本身聯(lián)系到了一起，而人才培養(yǎng)的范圍要廣于課程考核，即使形成體系的課程考核也只是人才培養(yǎng)的一部分而不是全部。不過(guò)，課程考核確實(shí)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，負(fù)責(zé)保證高等院校培養(yǎng)的學(xué)生屬于合格的，能夠勝任某一或某些職業(yè)的，如果缺少這一部分，那么人才培養(yǎng)就只能流于形式了。

三、問(wèn)題的升級(jí)：關(guān)系開始轉(zhuǎn)變

關(guān)系并非一成不變，事實(shí)上隨著條件的變化關(guān)系也在發(fā)生著變化，尤其是人才培養(yǎng)這種具有鮮明價(jià)值導(dǎo)向的事物，教育工作者一定會(huì)想盡辦法使之能夠?yàn)樘峁﹦偃稳瞬虐l(fā)生積極變化的。當(dāng)前，人才培養(yǎng)的外部環(huán)境——社會(huì)需求發(fā)生了變化，于是教育改革就成為了當(dāng)下高等教育理論研究和實(shí)踐開展的熱點(diǎn)，作為高等教育的結(jié)果和驅(qū)動(dòng)——人才培養(yǎng)就更不能夠置身事外。

國(guó)家產(chǎn)業(yè)調(diào)整、結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步等等主客觀因素使得高等院校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)和工作崗位上面臨一系列新的問(wèn)題。似乎社會(huì)需求和高等院校在人才培養(yǎng)上有了實(shí)然的分歧：在高等院校和社會(huì)需求之間存在這么一種分歧：高等院校教授的和社會(huì)需求實(shí)際操作的不一致，甚至是兩條平行線——學(xué)校你教你的，實(shí)戰(zhàn)我做我的。長(zhǎng)此下去，結(jié)局肯定是雙輸——社會(huì)需求不能穩(wěn)定的從高等院校獲得智力支持與理論先導(dǎo)會(huì)使得技術(shù)、管理、機(jī)制長(zhǎng)時(shí)間得不到更新從而落后于工作實(shí)際的需要，形成改革僵局，增加不必要成本，不利于社會(huì)穩(wěn)定；同樣，高等院校如果不能夠時(shí)時(shí)從社會(huì)需求收集到實(shí)戰(zhàn)中新的情況變化和反饋的理論檢驗(yàn)就不能夠讓創(chuàng)新的理論走出書屋而不能夠?qū)?shí)踐指導(dǎo)的理論失去了存在的意義，不能夠培養(yǎng)出符合實(shí)際需要的學(xué)生的高等院校也就失去了存在的意義。

隨著我國(guó)所進(jìn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革，是市場(chǎng)在資源配置中起關(guān)鍵性作用，從而使得高等院校學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候也不可能再像其前輩那樣由國(guó)家包產(chǎn)包銷——必須參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)，而我國(guó)目前龐大的高校畢業(yè)生人口基數(shù)并不能夠?yàn)楝F(xiàn)在的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)所消化，這樣就形成了人才市場(chǎng)上的買方市場(chǎng)。出口關(guān)的上行壓力逼迫著高等院校在人才培養(yǎng)上就行改革。為了彌合前述提到的分歧，解決人才出口關(guān)上的壓力高等院校在人才培養(yǎng)上不約而同的轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)化應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。這也是解決分歧一種必然的轉(zhuǎn)向，高等院校在當(dāng)前的社會(huì)資源配置中并不能夠起到?jīng)Q定性作用，因此只能盡可能的讓自己的教育行為契合市場(chǎng)化的要求。

從教學(xué)的微觀層面上講，新的人才培養(yǎng)定位必然需要新的課程設(shè)置與之相配套，必然需要新的課程考核方式方法來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。市場(chǎng)化應(yīng)用型的人才培養(yǎng)也使得與量化教學(xué)成果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)的課程考核在整個(gè)課程體系中的地位變得重要起來(lái)。不過(guò)，傳統(tǒng)的考核方式需要進(jìn)行變革和提升以更好地適應(yīng)新的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的考試管理基本上是以考代評(píng)，這種方式強(qiáng)化了考試的評(píng)價(jià)功能，減弱了考試的激勵(lì)功能。受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，當(dāng)前的課程考核方式比較簡(jiǎn)單，以期末考試為主，其功能僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，沒(méi)能促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面考查學(xué)生的能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的試卷考試所支撐，雖然試卷考試在評(píng)定學(xué)生書本理論掌握程度上仍然有著積極作用，但是學(xué)生總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能掌握和專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成以及核心能力培養(yǎng)卻超脫了單一考核模式的測(cè)評(píng)能力范圍，因此成體系性的涵蓋多角度、多層級(jí)的課程考核體系必須予以考慮。

四、問(wèn)題的回落：關(guān)系應(yīng)然重置

課程考核體系與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系事實(shí)存在，卻又需要調(diào)整，課程考核體系必須能夠反映人才培養(yǎng)的需要，人才培養(yǎng)也需要課程考核體系進(jìn)行質(zhì)量管控；課程考核體系從被涵蓋在人才培養(yǎng)一部分到開始有了超脫的跡象，所有這些都必須納入到思考的范圍之內(nèi)。

首先，人才培養(yǎng)必須按照市場(chǎng)應(yīng)用型的導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程。經(jīng)過(guò)實(shí)證調(diào)研可以將某種職業(yè)所應(yīng)具備的核心能力進(jìn)行抽象和概括，即具備何種能力、素質(zhì)、品格就能夠勝任工作。現(xiàn)在高等院校已經(jīng)注意到了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是一種養(yǎng)成教育，這可以從其對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度中得到佐證。課程設(shè)置的調(diào)整并不是意味著大幅度縮減和取消理論課程，本文并不反對(duì)理論尤其是基礎(chǔ)理論，恰恰相反理論教學(xué)是高校人才培養(yǎng)極具魅力價(jià)值的內(nèi)核，這也是學(xué)生在畢業(yè)之后能夠繼續(xù)自我學(xué)習(xí)并根據(jù)條件變化完善自我，繼續(xù)前行的動(dòng)力；本文反對(duì)的是完全超脫于實(shí)際的“理論自嗨”，高等院校的理論教學(xué)不必屈從遷就于當(dāng)前實(shí)際但也絕不是不著邊際的狂想。理論課程與實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的比例搭配要是適當(dāng)，一般來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)類課程通常是開設(shè)在理論課程之后，將理論更加直觀和立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中掌握理論。充分利用理論課程信息量大和實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程參與程度高的特點(diǎn)，使學(xué)生得到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好；掌握科學(xué)的思維方法，具備較強(qiáng)的獲取知識(shí)能力，具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。

其次，課程考核體系應(yīng)當(dāng)具體與課程設(shè)置相銜接?？己说姆绞綉?yīng)為課程的設(shè)置不同而不同，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，試卷考試的方式并不是量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的好辦法，因此，課程考核體系的設(shè)計(jì)理念就是使考核方式與具體要評(píng)定的素質(zhì)部分相適應(yīng)。我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)在更加完善的層面上來(lái)構(gòu)建成績(jī)測(cè)評(píng)體制，加強(qiáng)考核的科學(xué)性和適應(yīng)性，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管控、監(jiān)測(cè)，進(jìn)而使得成績(jī)?cè)u(píng)定的導(dǎo)向作用在課程體系中、在人才培養(yǎng)中有著更加理想的發(fā)揮，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的，避免成績(jī)?cè)u(píng)定的簡(jiǎn)單化和表面化。具體展開包括但不限于通過(guò)試卷考試測(cè)評(píng)學(xué)生掌握的知識(shí)的實(shí)際能力；通過(guò)調(diào)研報(bào)告的形式測(cè)評(píng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)用理論的能力；通過(guò)案例分析的形式測(cè)評(píng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的思路、對(duì)策；通過(guò)實(shí)訓(xùn)觀摩的形式測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，課程考核體系不僅扮演者人才培養(yǎng)的守夜人角色更要承擔(dān)起導(dǎo)向者的任務(wù)。課程考核體系應(yīng)該有著相對(duì)獨(dú)立的位置，并且形成一定的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)，使得成績(jī)?cè)u(píng)定不以教師變換而變換，不以地區(qū)變換而變換，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)的勝任模型與核心能力。如此，課程考核就能夠更好的發(fā)揮監(jiān)督者的作用，將高等院校培養(yǎng)的不符合市場(chǎng)化應(yīng)用型導(dǎo)向的學(xué)生攔截在市場(chǎng)之外，盡可能的避免“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象出現(xiàn)。課程考核體系在強(qiáng)化了質(zhì)量監(jiān)控員的作用之后，必然能夠鞭策學(xué)生以更多的精力和實(shí)踐投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，根據(jù)教學(xué)相長(zhǎng)的矛盾規(guī)律也必然會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，進(jìn)而帶動(dòng)課程的進(jìn)步，優(yōu)化人才培養(yǎng)模型和過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)化應(yīng)用型導(dǎo)向的人才需求造成了目前高等教育一系列爭(zhēng)論和改革，本文所關(guān)注的課程考核與人才培養(yǎng)關(guān)系就是這些爭(zhēng)論和改革的一個(gè)側(cè)面。認(rèn)為課程考核限定在知識(shí)層面的衡量的觀點(diǎn)需要被突破，認(rèn)為課程考核限定在人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的觀點(diǎn)需要被拓展。形成體系的課程考核不但能夠保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更能夠?yàn)檫@種人才培養(yǎng)提供進(jìn)一步改進(jìn)的方向，完成出口對(duì)入口的倒逼，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

[注釋]

①本文所提及的人才培養(yǎng)限定在高等院校本科人才培養(yǎng)層面上.

[1]陳翠麗.構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核形式[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5).

[2]陳棣沭.中美大學(xué)課程考核方法之比較分析[J].教育與現(xiàn)代化，2010(6).

[3]王玉萍.地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009(6).

[4]鄧岳敏.改革開放以來(lái)中國(guó)高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)接問(wèn)題研究[D].廈門大學(xué)，2007.

[5]李夏隆.地方應(yīng)用型本科院校課程考核體系的研究與實(shí)踐—以榆林學(xué)院為例[J].新課程研究，2014(8).

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A

2095-4379-(2016)21-0035-02

王曉楠(1981-)，男，遼寧大連人，遼寧警察學(xué)院偵查系，講師，研究方向：偵查學(xué)。

*遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目(項(xiàng)目名稱：以核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的偵查學(xué)專業(yè)課程考核體系思考與設(shè)計(jì)；立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：PJHYYB15234)；遼寧警察學(xué)院教研項(xiàng)目(項(xiàng)目名稱：新建公安本科院校偵查學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究：以學(xué)位申報(bào)為節(jié)點(diǎn))。