有效合作，讓小學音樂課堂更加精彩

孫丹丹（淮安市實驗小學，江蘇 淮安 223002）

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有效合作，讓小學音樂課堂更加精彩

孫丹丹
（淮安市實驗小學，江蘇 淮安 223002）

【摘要】合作學習是新課程背景下一種新型學習方式，合作學習不僅可以提升學習的效率，更能讓學生在合作中樹立正確的意識，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。小學音樂作為學生最感興趣的學科之一，教師在課堂教學中引入合作學習，不僅可以為音樂課堂帶來精彩，更能培養(yǎng)起學生良好的個性。

【關(guān)鍵詞】小學音樂課堂；有效合作；合作學習

素質(zhì)教育實施以來，以學生為主體的教學理念已經(jīng)深入人心，教師更加看中學生的素質(zhì)培養(yǎng)，使知識與素養(yǎng)齊頭并進，開創(chuàng)出了一個嶄新的教學新天地，教師更加側(cè)重于對學生的精神品質(zhì)方面的培養(yǎng)，比如說合作意識、課堂參與的積極性等。在當前的小學音樂教學中，小組合作的教學模式已經(jīng)開始滲透進我們的課堂，這樣的合作對于學生音樂理解力的提升以及課堂積極性的培養(yǎng)具有重要的意義，而有的時候這樣的合作卻表現(xiàn)出了一些無效性，空有形式，而毫無內(nèi)涵，構(gòu)建合作教學的有效性，才能使小學音樂教學綻放出自己應有的光彩。

一、創(chuàng)情境，促合作

音樂教學中的多維互動需要的是師生之間的緊密配合，在小學音樂教學中，合作探究的教學模式被越來越多的運用到課堂教學中，為的是使學生在合作中對所學的知識理解得更加透徹，也使學生可以集思廣益地博采眾長，而小學生對于合作往往沒有什么興趣，這就需要教師為其創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將他們的合作意識激發(fā)起來。

例如在小提琴獨奏曲《愛的祝愿》的律動教學中，教師便可以設(shè)置情境來激發(fā)每個同學的參與意識，小學生普遍都有一種較強的展示欲望，而音樂中的律動卻需要學生在把握旋律的基礎(chǔ)上，跟隨著音樂的節(jié)拍去享受音樂，而很多的孩子對于音樂的感受力并不是那么強，所以在律動的時候就失去了原有的積極性，我在這節(jié)課中設(shè)置了一個小的情境，用父母的愛來激發(fā)學生對于音樂的情感體驗，每個孩子都愛自己的父母，“你們愿意將自己的愛意在音樂的配合下進行表現(xiàn)么？”在這樣的導入語言中，每個孩子都產(chǎn)生了律動的感情基礎(chǔ)，在我再次播放音樂的時候，我先讓其中的幾個表現(xiàn)力強的孩子做一個示范，很多孩子都產(chǎn)生了強烈的參與欲望，我再次播放音樂，讓其他的同學也參與進來，整個班級在音樂的配合下律動起來，大家的動作不自覺地、緊密地融合在一起，音樂情感上獲得了明顯的收獲。

合作需要環(huán)境，良好的音樂環(huán)境是開展合作教學的前提，失去興趣和氛圍的音樂合作是無效的合作，學生在情境的激發(fā)下，就會輕松地與其他的成員進行合作，而且合作時也沒有那么多的擔憂和羞澀的情緒，就會使課堂更加精彩。

二、抓時機，促合作

當素質(zhì)教育的步伐穩(wěn)步邁進的時候，小學音樂教學中也采取了新型的教學模式，小組合作探究的形式普遍被采用，而有的教師就沒有立足于課堂教學的實際，濫用模式，無論任何教學環(huán)節(jié)都采用合作探究的形式，這樣對于學生自身的發(fā)展是極其不利的，小學生的音樂素養(yǎng)也沒有可能在合作中獲得提升。因此，合作需要時機，而時機的把握，靠的就是教師精心的教學設(shè)計以及對于課堂生成的及時把握。

例如在《江南好》一課的教學過程中，我設(shè)計了情境導入語，引起學生的欣賞興趣，“就讓我們隨著悠揚的笛聲來到風景如畫的江南水鄉(xiāng)，感受樂曲給我們描繪的江南秀麗景色?！痹谶@個環(huán)節(jié)后，我安排了學生的體驗表達環(huán)節(jié)，“聽完這首樂曲，你想說些什么？”這時候我沒有讓學生以合作的形式去探究，而是將這個主動權(quán)交給了個別的學生，給予每個學生表達自我情緒的機會，有的學生能夠充分地發(fā)揮出個性的力量，“小橋流水人家”“煙雨蒙蒙”“小舟搖曳”等各種語言的表達，都會使我感受學生的個性思想，在表達完后，我再次讓學生去欣賞這首歌曲，讓學生們?nèi)ジ惺芙厦谰埃埻瑢W們思考樂曲分為幾部分，這樣的問題，我就采取了合作的方式，因為這個問題需要同學們集思廣益，在小組合作中去感受音樂節(jié)奏和情感變化的過程，這個時機的把握就顯得恰到好處。

時機是課堂中不斷生成的，稍縱即逝，教師要把握好這樣的時機去促進學生合作意識的發(fā)展，而且在合作時，要注意把握問題或者是活動的適宜性，不能盲目地去合作。

三、重差異，促合作

音樂是一門欣賞性特別強的學科，在音樂的欣賞中，每個人的體驗都是不同的，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，而這些閃耀著個性光輝的思想值得我們?nèi)ス餐乜隙ê脱芯?。教師要尊重學生之間的差異性，立足于每個同學的實際去開展教學活動，利用合作教學讓音樂感受力強的同學去帶動那些音樂理解力差的同學，將別的同學優(yōu)秀思想借鑒過來，指導自己的學習體驗，鼓勵每個學生參與音樂活動，給每個學生提升的機會。

例如在《森林與小鳥》一課的教學過程中，學生都知道這是有關(guān)自然動物的歌曲，這首樂曲由兩部分和尾聲組成，第一部分表現(xiàn)了寧靜的大森林，第二部分表現(xiàn)了歡騰的大森林，其中不時地出現(xiàn)模仿小鳥的叫聲，表現(xiàn)了一片生機勃勃的景象。學生的學習情趣十分高漲，對該課的教學我進行了合作學習嘗試。在教學中，我根據(jù)學生對動物的喜好，進行合理的分組，每個小組選出一個組長，讓學生進行角色的演繹，模仿森林中的各種小動物的動作，在音樂的背景下歡快地起舞，各自將極具特色的童聲配合動作表演出來，整個音樂課堂表現(xiàn)出一種和諧的、自然的氣氛，把小鳥的叫聲和各種小動物的叫聲都表現(xiàn)得淋漓盡致。

每個學生之間都是有差異性的，合作可以使學生之間實現(xiàn)共同的進步，可以使每個學生的思想得到借鑒，從而共同提升音樂感受力。

總之，小學音樂教學中有很多需要全體學生去合作的內(nèi)容，比如合唱、律動等，都需要教師用情境消除學生的避卻心理。重視學生之間的差異，關(guān)注每個學生的發(fā)展，使音樂課堂綻放出多彩的光芒。