高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂課程存在的問題與改革

秦　嶺（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江　哈爾濱　150000）

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高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂課程存在的問題與改革

秦嶺
（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江哈爾濱150000）

【摘要】本文從高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂課程存在的問題展開探討，提出當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂課在教學(xué)內(nèi)容選擇、教材的適宜性以及教學(xué)模式的改變等方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改革這些問題的對策。本文認(rèn)為，若要改變這些問題，高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂課就要在教學(xué)內(nèi)容上增加兒童歌曲的比例，研究和改進(jìn)聲樂集體課教學(xué)模式，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身觀念。

【關(guān)鍵詞】高等幼專；聲樂課程；改革

高等幼專是培養(yǎng)幼兒園教師的專門學(xué)校，近年來，隨著國家對學(xué)前教育發(fā)展的不斷重視，社會上對幼兒園優(yōu)秀師資人才的需求也日益加大。聲樂課是學(xué)前專業(yè)的一門非常重要的音樂專業(yè)課，學(xué)生在聲樂課上學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，將直接影響到學(xué)生今后的就業(yè)和幼兒園音樂教學(xué)工作的開展。然而，就目前來看，高等幼專的聲樂課程仍存在著諸多問題，這也將直接影響到學(xué)生今后的工作和發(fā)展。

一、學(xué)前專業(yè)聲樂課程存在的問題

多年來，幼專的聲樂課程經(jīng)過幾代人的實(shí)踐和努力，為學(xué)生聲樂技能的快速提高起到了很大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的聲樂人才。但隨著高校學(xué)前專業(yè)的不斷擴(kuò)招，尤其是近年來學(xué)前專業(yè)取消了專業(yè)面試，聲樂課程教學(xué)中的一些問題也就逐漸凸顯出來，制約著學(xué)生入學(xué)后在聲樂方面的發(fā)展與提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在問題

由于幼專的音樂專業(yè)老師都是畢業(yè)于師范大學(xué)的音樂教育系或其他音樂專業(yè)院校，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和選擇內(nèi)容的時(shí)候，也就自然地沿用大學(xué)音樂教育的教學(xué)體系。主要表現(xiàn)在：平時(shí)教學(xué)中看重聲樂技能技巧的訓(xùn)練，包括歌唱的姿勢、呼吸、共鳴、咬字等，而忽視了講授幼兒的發(fā)聲技巧和演唱相關(guān)技能的講解。同時(shí)，在上課的教學(xué)曲目的選擇上，多傾向于藝術(shù)歌曲和民族歌曲，把完成一定難度的藝術(shù)歌曲作為直接評價(jià)學(xué)生聲樂技能好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒歌曲教唱較少，即使布置了幼兒歌曲教唱的內(nèi)容，也通常不被專業(yè)課老師所重視，只是利用很短的時(shí)間簡單學(xué)唱。實(shí)際上，這種做法忽視并抹殺了學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，與幼兒聲樂教學(xué)實(shí)踐相脫離。在實(shí)際演唱效果上，由于一些藝術(shù)歌曲的難度較大，技巧要求程度比較高，對于絕大多數(shù)沒有聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，即使勉強(qiáng)完成也普遍只是學(xué)會了歌曲，無法用適當(dāng)?shù)募寄鼙憩F(xiàn)歌曲。

（二）教學(xué)模式的改變所帶來的問題

目前的高專聲樂課教學(xué)中，主要的教學(xué)模式有“小組課教學(xué)”和“集體課教學(xué)”兩種教學(xué)模式。小組課教學(xué)指的是將學(xué)生按照實(shí)際水平和聲音條件分成10-15人不等的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種條件下，教師能夠針對集體性的問題集中講解，也可以比較細(xì)致地針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果比較好。但是，隨著學(xué)前專業(yè)擴(kuò)招引發(fā)的學(xué)生數(shù)量急劇上升，而教師數(shù)量并沒有相應(yīng)增加，于是小組課這種上課形式逐漸被集體課教學(xué)所取代。在集體課的教學(xué)模式上，聲樂理論知識可以統(tǒng)一講解，學(xué)生接受的信息量大，在共性的知識點(diǎn)和技能上，集體課教學(xué)有他的優(yōu)勢。但是，這種教學(xué)模式也存在一定的問題，一個(gè)聲樂老師在課堂上要面對五六十個(gè)學(xué)生展開教學(xué)，很難做到針對每個(gè)人的具體情況和水平展開個(gè)別輔導(dǎo)，所以，老師要想對學(xué)生因材施教基本上很難實(shí)現(xiàn)。

（三）缺少針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的適用教材

目前，幼專學(xué)前專業(yè)的聲樂課中所用教材多是高校音樂教育系所用教材，上面只有各類藝術(shù)歌曲和民族歌曲，缺少兒童歌曲。而兒歌的演唱又是學(xué)前專業(yè)學(xué)生最迫切需要掌握的技能。學(xué)前專業(yè)的聲樂教材，應(yīng)該是一本既有簡單藝術(shù)歌曲與演唱理論知識，又有兒童歌曲與演唱理論知識，同時(shí)還兼有簡單合唱曲目的教材。近些年，雖然學(xué)前專業(yè)的教材層出不窮，但是系統(tǒng)而又針對性的教材則是少之又少。

二、學(xué)前專業(yè)聲樂課程的改革

（一）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上增加兒童歌曲的比例

在實(shí)際幼兒園教學(xué)和音樂活動(dòng)中，教師所需要的都是兒童歌曲的講授和實(shí)際教唱，而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面總是得不到重視。近年來，我們學(xué)校已經(jīng)在聲樂課中加大了兒童歌曲的教唱比例。要求教師在上課的時(shí)候講授幼兒演唱的生理發(fā)育特點(diǎn)，教授幼兒的發(fā)聲技巧與演唱的相關(guān)技能。在學(xué)期末的學(xué)生考核中也把兒歌作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容加入進(jìn)去，讓學(xué)生自己也充分認(rèn)識到兒歌演唱的重要性。同時(shí)，還開設(shè)了專門的幼兒歌曲彈唱課，由專門教師負(fù)責(zé)，講授兒歌即興伴奏的知識和彈唱中所需注意的演唱技巧。同時(shí)，有條件的情況下，可以組織本校老師編寫具有自己特色的校本教材，以彌補(bǔ)學(xué)前專業(yè)缺乏優(yōu)秀聲樂教材的缺陷。

（二）研究和改進(jìn)聲樂集體課教學(xué)模式

既然學(xué)前專業(yè)的擴(kuò)招所帶來的學(xué)生數(shù)量上漲而教師少的問題在短時(shí)間內(nèi)無法得到解決，要提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量就必須研究和改進(jìn)聲樂集體課的教學(xué)模式。教師在上課中統(tǒng)一傳授聲樂課程的知識點(diǎn)和實(shí)際演唱技能，通過統(tǒng)一指導(dǎo)、集體練習(xí)、集體觀摩，讓學(xué)生揣摩聲樂技巧的共性問題。同時(shí)也可以通過有設(shè)計(jì)的課后練習(xí)讓學(xué)生把練習(xí)的時(shí)間放到課后，而教師上課的過程中只需改進(jìn)學(xué)生所出現(xiàn)的問題而不是邊講邊練以節(jié)約課堂的時(shí)間。同時(shí)，還可以按照最近發(fā)展區(qū)的理論，將學(xué)生按照嗓音條件等分成若干小組，集體指導(dǎo)后可進(jìn)行分組指導(dǎo)，從而把小組課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融入到集體課的教學(xué)當(dāng)中去。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人電子設(shè)備的普及，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來。教師可以把一些簡單的聲樂技巧和成人以及兒童演唱理論通過錄制視頻的形式制作成微課視頻，通過掛在學(xué)校網(wǎng)站或者讓學(xué)生用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備下載進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，把教師上課的時(shí)間用來指導(dǎo)和點(diǎn)評學(xué)生在課后練習(xí)的過程中所出現(xiàn)的問題，從而解決教師單獨(dú)指導(dǎo)比較少的問題。

（四）加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身觀念

學(xué)前專業(yè)的聲樂課教師，大多很少去幼兒園參加和指導(dǎo)幼兒園的音樂實(shí)踐活動(dòng)，對幼兒園在音樂教學(xué)上有那些要求知之甚少。有的老師對兒童歌曲的演唱方法也很少研究。因此，必須要求所有學(xué)前專業(yè)的聲樂課教師都參與到幼兒園的實(shí)際音樂活動(dòng)中去，多帶學(xué)生實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園的音樂實(shí)踐工作，只有這樣，才能讓其認(rèn)識到自己在聲樂課中有哪些欠缺，從而轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念。

聲樂課教學(xué)，是學(xué)前專業(yè)學(xué)生藝術(shù)類教學(xué)中的重中之重，只有學(xué)生在聲樂教學(xué)中取得成績，才能在今后的工作和社會實(shí)踐中取得好成績。

作者簡介：秦嶺（1972—），副教授，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育系副主任，從事聲樂和音樂教育理論研究。