探討多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

姜 彬（青島市實驗高級中學(xué)（青島十五中），山東 青島 266023）

探討多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

姜 彬
（青島市實驗高級中學(xué)（青島十五中），山東 青島 266023）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，我國的教育理念和教學(xué)方式在逐漸發(fā)生變化，在高中音樂教學(xué)的過程中，開始應(yīng)用多元智能理論，這有利于提高高中音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。開展音樂教學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義和作用，還能夠提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力。在教學(xué)的過程中應(yīng)用多元智能理論，更加符合學(xué)生的身心健康的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的差異化的發(fā)展，能夠顯著提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

高中音樂教學(xué)；多元智能理論；現(xiàn)狀

引言

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理論的提出，再加上教育改革，多元智能理論隨之誕生。該理論注重加強(qiáng)對學(xué)生差異化、個性化、多樣化的發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式比較靈活多變，實行多元化的教育，表現(xiàn)出不同的智能組合和智能特點。因此，在教學(xué)的過程中，就必須采用多樣化的教學(xué)模式和方式，充分的發(fā)揮出多元智能理論的積極作用。在高中音樂教學(xué)中，應(yīng)用多元智能理論，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中階段開展音樂教學(xué)，能夠緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、音樂鑒賞能力和審美能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前我國的教育，深受應(yīng)試教育理念的影響，最受重視的是學(xué)生的成績，因此，音樂教學(xué)的開展還存在著一些問題，難以實現(xiàn)音樂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（一）教學(xué)的目標(biāo)不合理

高中音樂教學(xué)的開展，沒有制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，這主要是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，這對學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力的以及陶冶情操方面沒有發(fā)揮出積極地促進(jìn)作用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計往往會與學(xué)生的需求差別比較大，會打消學(xué)生的積極性和主動性，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量［1］。

（二）單一的教學(xué)模式和方式

由于音樂教學(xué)沒有受到足夠的重視，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候就會存在很大的隨意性，教學(xué)的內(nèi)容大多沒有新意和創(chuàng)新，教學(xué)的模式和方式比較單一。很多時候教學(xué)的內(nèi)容會比較混亂，教學(xué)的過程中沒有實現(xiàn)有效地銜接，跨度比較大，這就導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)、完整的掌握知識中的重難點，教學(xué)的效率和質(zhì)量就難以得到有效地提高。教師在教學(xué)的過程中，往往會過于重視對音樂理論知識的的講述，學(xué)生對樂曲的感悟大多是來自于教師自身對樂曲的感悟，也就是說教師過于重視自己“教”的過程，而忽視了學(xué)生自己“學(xué)”的過程，這不利于學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力的提升［2］。

（三）教學(xué)過程過于形式化

在很多學(xué)校，音樂教學(xué)逐漸出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，這主要是受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)的過程中，沒有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的過程往往會枯燥乏味，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低了教學(xué)的水平。

二、多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會和時代的進(jìn)步，社會中逐漸需要綜合性的應(yīng)用型人才，除了具備專業(yè)的技能之外，還需要提高綜合素質(zhì)。隨著教育改革的推進(jìn)，各個學(xué)校已經(jīng)逐漸開始改變傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)模式和方式的優(yōu)化，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中音樂教學(xué)的過程中，逐漸開始應(yīng)用多元智能理論，注重學(xué)生差異化和個性化的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極地促進(jìn)作用［3］。

（一）制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)多元智能理論，來制定出合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中需要注重凸顯學(xué)生的主體地位，每個個體都具有自己獨特的優(yōu)勢和特點，要加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方式的多樣化，通過教學(xué)實踐來探索最合適的教學(xué)方法。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，注重全面性和多樣性，因為單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足學(xué)生的實際需求，同時需要注意的是教學(xué)內(nèi)容制定的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的實際需要。在教學(xué)中開展音樂課程，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力有效地激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操［4］。增加實踐教學(xué)的機(jī)會，尊重學(xué)生個性化、差異化的發(fā)展，在和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中收獲知識，通過有效的把握知識的重難點，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）設(shè)置多樣化的教學(xué)模式和方式

在高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)是提高自身的成績，這樣一來，在其他方面的積極性和參與度就不會太高，所以在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，首先需要做的就是充分的調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動的過程中來。因此，教師需要設(shè)置多樣化的教學(xué)模式和方式，增加教學(xué)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

（三）尊重學(xué)生的差異化發(fā)展

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往只重視學(xué)生的成績，評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)是成績，這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的差異化發(fā)展。多元智能理論所體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，而教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起引導(dǎo)和輔助的作用，教師需要對自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。在高中音樂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的音樂培訓(xùn)，有效地激發(fā)學(xué)生在音樂方面的潛力，注重發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢和特長，促進(jìn)其在智能方面的發(fā)展。

（四）實施教學(xué)評價和反饋

及時的進(jìn)行教學(xué)評價和反饋，有利于不斷地完善教學(xué)的模式和方式，對提高教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的意義和作用。在實際的教學(xué)過程中，可以充分的觀察學(xué)生在智能方面的特點，并及時的進(jìn)行分析和總結(jié)，再針對不同的學(xué)生因材施教，教學(xué)具有一定的針對性。

三、結(jié)語

總的來說，在教學(xué)的過程中應(yīng)用多元智能理論，是素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展要求，也是符合市場對人才需求的有效途徑。音樂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。在高中音樂教學(xué)中，通過制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣化的教學(xué)模式和方式，增加教學(xué)過程的趣味性，充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，并及時的進(jìn)行教學(xué)評價和反饋，是對多元智能理論的有效應(yīng)用，有利于提升高中音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］馮芮.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，04∶256-257.

［2］劉夢琪.多元智能理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.才智，2012，08∶252-253.

［3］孫永強(qiáng).多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代婦女（下旬），2013，11∶149.

［4］才劍奇.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.音樂時空，2014，11∶162.