多元文化語(yǔ)境下大學(xué)音樂教育研究

熊 健

（昆明學(xué)院音樂學(xué)院，云南 昆明 650214）

多元文化語(yǔ)境下大學(xué)音樂教育研究

熊 健

（昆明學(xué)院音樂學(xué)院，云南 昆明 650214）

大學(xué)音樂教育的本質(zhì)是一種文化教育，在當(dāng)今，如何在多元文化的語(yǔ)境下，提高大學(xué)音樂教育的質(zhì)量，是一項(xiàng)亟待解決的問題。目前，在我國(guó)多元文化語(yǔ)境下的大學(xué)音樂教育中還存在一些問題，本文將對(duì)這些問題進(jìn)行深入的分析，并找出解決方法。

多元文化語(yǔ)境；大學(xué)音樂；教育

近幾年以來，隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，人們的思想意識(shí)都在發(fā)生著翻天覆地的變化。在這樣的情況下，多元文化已經(jīng)成為人們共同追求的目標(biāo)?？梢灶A(yù)見的是，在不久的將來，多元文化必將成為社會(huì)中的主流。與此同時(shí)，大學(xué)的音樂教育與文化也將與多元文化逐步融合。在這樣的情況下，大學(xué)音樂教師必須積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使多元文化語(yǔ)境下的大學(xué)音樂教育獲得更大的發(fā)展。

一、多元文化語(yǔ)境下大學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）忽視傳統(tǒng)音樂文化教育

在多元文化語(yǔ)境下進(jìn)行大學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)，必須建立在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的音樂文化進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)國(guó)家、民族的優(yōu)秀音樂文化進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)與研究，并吸收其中的優(yōu)秀元素為我所用。然而在我國(guó)，現(xiàn)在很多大學(xué)的音樂教育中，各種國(guó)外的音樂教育內(nèi)容大行其道，很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂文化的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生受到的教育不夠全面。

（二）音樂教育“二元論”

在大學(xué)音樂教育中，所謂的“二元論”思想，就是指那些單純認(rèn)為西方的音樂文化比中國(guó)優(yōu)秀的偏激思想?？陀^地說，近代以來，我國(guó)的音樂文化的確在逐漸落后于西方國(guó)家。但是，決不能因此就對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的音樂文化全盤否定。況且，隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展以及與國(guó)外交流的增加，即使過去我國(guó)音樂文化中的一些比較落后的方面也在不斷奮起直追。因此，在大學(xué)音樂教學(xué)中，必須摒棄偏激的“二元論”思想，努力發(fā)掘我國(guó)傳統(tǒng)文化中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行有中國(guó)特色的音樂教育。

（三）教師的多元文化水平有待提高

目前在我國(guó)，很多大學(xué)的音樂教師雖然意識(shí)到多元文化對(duì)于音樂教育的重要作用，然而其文化水平卻不足以勝任多元文化語(yǔ)境下的大學(xué)音樂教育。具體表現(xiàn)為：很多教師對(duì)于各個(gè)不同國(guó)家、民族的音樂文化無法真正做到全面掌握。例如，很多教師往往對(duì)西方的音樂文化掌握的很好，卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化知之甚少。這也就導(dǎo)致了在教學(xué)中，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的音樂文化熏陶與教育。

二、在多元文化語(yǔ)境下優(yōu)化大學(xué)音樂教育的措施

（一）改變陳舊的教學(xué)理念

對(duì)大學(xué)音樂教師來說，想要積極地開展多元文化語(yǔ)境下的音樂教育，就必須對(duì)陳舊的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新與改變。在實(shí)際的教學(xué)工作中，不能過分將注意力集中在一個(gè)方面，而是要積極擴(kuò)展音樂視野，全面地研究不同時(shí)期、不同國(guó)家的音樂文化，這也是在多元文化語(yǔ)境下進(jìn)行大學(xué)音樂教育的關(guān)鍵。此外，在教學(xué)過程中，還要不斷地從各種風(fēng)格的音樂中汲取營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)音樂教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（二）建立完善的大學(xué)音樂教育體系

多元文化語(yǔ)境下的大學(xué)音樂教育，主要包含各個(gè)民族、各個(gè)時(shí)期的音樂文化教育。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)各個(gè)國(guó)家、民族以及各個(gè)時(shí)期的不同風(fēng)格的音樂文化進(jìn)行全面的研究，并形成自己的教學(xué)體系。而在這個(gè)教育體系之中，教師對(duì)于國(guó)內(nèi)外的音樂文化、古典與現(xiàn)代的音樂文化在教學(xué)中所占的比重必須進(jìn)行合理的搭配，從而使學(xué)生對(duì)于各種音樂文化都有一個(gè)全面的了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升教師的多元文化水平

教師想要在多元文化語(yǔ)境下順利的完成教學(xué)任務(wù)，首先就必須具備較高的多元文化水平。而想要提高教師的多元文化水平，單純依靠教師自身的努力是不夠的，還需要學(xué)校提供一些便利條件。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，并將培訓(xùn)重點(diǎn)設(shè)置為多數(shù)教師存在文化短板，以提高教師的應(yīng)用文化素質(zhì)。其次，學(xué)校應(yīng)該為教師之間提供充足的交流機(jī)會(huì)與更加便捷的交流平臺(tái)，從而促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在各個(gè)方面對(duì)教師的多元文化水平進(jìn)行提高。再次，教師在音樂教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的優(yōu)缺點(diǎn)與重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂的親近感，從而提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)的興趣。在多元文化語(yǔ)境下開展大學(xué)音樂教育，是新時(shí)代對(duì)于大學(xué)音樂教師提出的新挑戰(zhàn)。多元文化的音樂教育在教育改革中屬于一項(xiàng)重要的組成內(nèi)容，給傳統(tǒng)音樂教育模式中音樂文化風(fēng)格單一的弊病，提供了較好的解決方案，從而使大學(xué)音樂教育中的音樂文化風(fēng)格更加多樣，而且明確了大學(xué)音樂教育的發(fā)展方向。然而，在對(duì)新的教育模式進(jìn)行探索的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)一些問題。對(duì)于這些問題，教師必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)，從而使多元文化語(yǔ)境下的大學(xué)音樂教育得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在多元文化語(yǔ)境中開展大學(xué)音樂教學(xué)，不僅適應(yīng)了當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需要，而且也是現(xiàn)代大學(xué)音樂教育發(fā)展與改革的重中之重。教師通過多元化的音樂教學(xué)，不僅能夠?qū)V大學(xué)生的音樂文化素質(zhì)和音樂修養(yǎng)起到很好的提升作用，而且可以為社會(huì)培養(yǎng)更多各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂人才。因此，教師在多元文化語(yǔ)境下進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，首先就必須改變陳舊的教育理念，建設(shè)完善的多元化音樂教學(xué)體系，并努力充實(shí)自己，提高自身的音樂文化水平，從而促進(jìn)大學(xué)生音樂文化水平的全面提高。

[1] 黃靜.多元文化視域下的大學(xué)音樂教育分析[J].藝術(shù)科技,2015, 04:263-264.

[2] 李春燕.多元文化視域下的大學(xué)音樂教育[J].大眾文藝,2016, 06:253.