深度學(xué)習(xí)背景下提高音樂課堂的實效性

程嵐祺

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214154）

深度學(xué)習(xí)背景下提高音樂課堂的實效性

程嵐祺

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214154）

音樂教育中，通過音樂欣賞、感受音樂節(jié)奏等，能夠增強學(xué)生記憶力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。但當(dāng)前初中音樂教學(xué)中，教師對于音樂課程重視度不夠，無論是教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法都存在很多問題，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。而深度學(xué)習(xí)提倡主動性學(xué)習(xí)，表達(dá)一種對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力、提高教學(xué)實效性等方面發(fā)揮著積極作用。文章從深度學(xué)習(xí)概念入手，梳理當(dāng)前音樂課程淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，并在深度學(xué)習(xí)背景下，探討提高音樂課堂實效性策略。

深度學(xué)習(xí)；音樂課堂；實效性

素質(zhì)教育背景下，美育成為教育教學(xué)的重要組成部分，音樂憑借自身優(yōu)勢成為美育的有效載體。但是音樂是聽覺藝術(shù)，看不見、摸不到，僅能夠通過聽來感知，并在心靈上產(chǎn)生共鳴，留下深刻印象。以往單一、灌輸式教學(xué)方式，不利于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂課程教學(xué)缺乏實效性。而深度學(xué)習(xí)強調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂規(guī)律，在此背景下開展音樂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進音樂當(dāng)中，感受音樂的魅力。

一、深度學(xué)習(xí)概念

所謂深度學(xué)習(xí)，即深層學(xué)習(xí)，是指一種建立在理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，推動學(xué)生以高級思維發(fā)展、解決實際問題為目標(biāo)，積極主動、批判地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將其融入到原有知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一種學(xué)習(xí)方式。與深度學(xué)習(xí)相對立的是淺層學(xué)習(xí)，即將信息作為獨立、不相關(guān)的事實被動接受、機械記憶，無法實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)注重批判理解、引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M行整合、促進知識建構(gòu)。立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體分類為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”淺層學(xué)習(xí)停留在前面兩個層次，而后四個則是高級的認(rèn)知層次，由知識積累上升到學(xué)以致用層面。顯然，深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)與高水平思維活動存在密切聯(lián)系，其中高階思維是推動深度學(xué)習(xí)的重要力量。

二、音樂課堂淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)

目前，初中音樂課堂教學(xué)存在很多淺層教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)象，具體來說：

首先，從教學(xué)角度來看，多數(shù)教師采用的是教師教、學(xué)生跟唱方式，較少關(guān)注學(xué)生需求，使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，消極學(xué)習(xí)音樂，對音樂無感。如教師在教授音樂基本知識時，常常照本宣科，直接告訴學(xué)生曲子的形象、感情是什么，將歌曲教會便完成了教學(xué)任務(wù)，沒有更多地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)因循守舊，不肯做出革新，使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念阻礙了學(xué)生發(fā)展。初中教學(xué)普遍重視考試科目，忽略了音樂、美術(shù)等藝術(shù)類科目，缺少系統(tǒng)的深層教學(xué)研究；忽視師資力量的培養(yǎng)，造成了音樂師資薄弱，無法廣泛開展深層教學(xué)。

其次，初中學(xué)生面臨著巨大的中考壓力，由于音樂并非必考科目（雖然未來會納入中考科目），大部分學(xué)校根本不重視音樂課程，使得學(xué)生缺少音樂學(xué)習(xí)和欣賞意識，很多學(xué)生在教師的影響下認(rèn)為上音樂課不如做數(shù)學(xué)題[1]。學(xué)校對音樂課課時安排很多的時候是被語數(shù)外占用的，而在有限的時間內(nèi)，教師直接講授，學(xué)生停留在認(rèn)知層面，缺少與實際生活的聯(lián)系，無法在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，思維停留在低級思維上，無法走出“機械學(xué)習(xí)”的陰影。另外，師生關(guān)系不和諧具有普遍性，主要是很多教師在日常生活中，將自己置于高高在上的位置上，對學(xué)生始終保持嚴(yán)肅的態(tài)度，給學(xué)生一種“不可侵犯”的形象。學(xué)生本身對教師具有敬畏心理，如若教師總是疏遠(yuǎn)學(xué)生，缺乏與學(xué)生的交流，逐漸失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。另外初中生處于青春期，心理、生理上的發(fā)育使得他們更自主、更有想法，對于音樂課堂的知識更多的是輕視，在課堂上會更自我地對待學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

再次，初中音樂教學(xué)方式和方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥匱乏，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。初中音樂教學(xué)內(nèi)容中有很多傳統(tǒng)內(nèi)容，如黃河大合唱等，向?qū)W生滲透和傳遞音樂背后的精神及想法，但現(xiàn)行音樂教學(xué)停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生沒有透過音樂本身朝著其延伸意義進行探索和研究。整個教學(xué)都圍繞著教材進行講解，對于其中的重點知識，多采用理論講解方式，缺少對知識的延展，學(xué)生對于音樂知識的了解和掌握不到位，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，匱乏的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)片面化，缺乏應(yīng)用實踐意義，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

最后，教學(xué)資源的分配不均。在大中型城市教育資源、人員配備、硬件設(shè)施都是全面和先進的，有著社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源。而相對的小型城市以及廣大的農(nóng)村地區(qū)無論音樂師資還是教學(xué)硬件都存在不足和短缺的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)，更不要談教學(xué)效果了。

三、深度學(xué)習(xí)背景下提高音樂課堂實效性策略

（一）教師要樹立高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

教師應(yīng)將高階思維發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，無論是知識傳授、還是情感態(tài)度教育，都要將分析、評價及創(chuàng)造作為教學(xué)的重點。音樂感覺是個人音樂修養(yǎng)的直接表現(xiàn)，建立在音樂規(guī)律了解基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生的引導(dǎo)要跨越淺層學(xué)習(xí)，朝著深層學(xué)習(xí)發(fā)展，透過簡單音符等知識挖掘音樂發(fā)展規(guī)律。如針對音樂語言而言，密集的節(jié)奏變化，使得人們的心情激動和緊張，而大調(diào)式音樂能夠給人們一種舒緩的感受等。教師不要拘泥于學(xué)生死記硬背，而是結(jié)合具體的音樂片段，讓學(xué)生猜想、探索及感受，然后借助多媒體手段展現(xiàn)音樂表演場景，喚醒學(xué)生深層感知力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要重視知識整合，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

從本質(zhì)上來看，深度學(xué)習(xí)是對復(fù)雜信息的加工工程，需要對已學(xué)知識與新知識進行精細(xì)化加工，將知識整合到一起，避免知識以孤立、分散化形式存在于記憶當(dāng)中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)將音樂知識進行重組，使得內(nèi)容更具彈性化的特點，將單一的音樂知識聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對音樂知識的建構(gòu)。如在音樂教學(xué)中，教師可以采用主題的形式開展教學(xué)，如針對《與你同行》這首歌時，其中樂曲主題部分是“A1-A2”變奏[2]。對此教師要對該部分內(nèi)容進行重點講解，然后通過節(jié)奏旋律學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠感受到樂曲的關(guān)鍵所在，更好地理解作者創(chuàng)作意圖。在主題音樂欣賞和學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生更多自主權(quán)，使其能夠?qū)σ魳饭?jié)奏變化進行分析，并模仿這種形式對樂曲進行改編，以此來創(chuàng)作出與眾不同的音樂，從而促進學(xué)生能夠利用音樂語言豐富自身的未來生活。

（三）教師要善于創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理聯(lián)想

根據(jù)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵而言，強調(diào)知識遷移應(yīng)用，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要深入理解學(xué)習(xí)情境，為知識應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題能力。如在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造聯(lián)想情境，如對于《孤獨的牧羊人》，應(yīng)先讓學(xué)生了解劇情，然后傾聽這段音樂，與音樂情節(jié)相聯(lián)系，充分想象，最后教師再深入講解，提高音樂教學(xué)時效性[3]。教師可以充分利用繪畫、投影等視覺手段，增強音樂作品形象化，通過形象的畫面啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，以此來增強學(xué)生對音樂知識的應(yīng)用能力。不僅如此，在欣賞音樂中，學(xué)生能夠放松身心，緩解初中學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

（四）教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野

音樂教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，將大量音樂知識進行濃縮，存在不完整性特點。因此在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際內(nèi)容，對音樂知識進行適當(dāng)?shù)难由?，開闊學(xué)生視野。同時，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)形式，除了講解音樂知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，使得學(xué)生能夠更為深入的感悟其中的情感和道理。如在《草原放歌》教學(xué)中，教師要與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生說說他們看到的草原都有什么，然后為學(xué)生播放一段音樂，在欣賞過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽音樂情感變化、歌詞內(nèi)容，使學(xué)生進入其中，體會到作者是在怎樣的情境、心情下創(chuàng)作的作品，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對作品的想法[4]。最后，教師對音樂作品進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生音樂情趣。在此過程中，教師要對音樂專業(yè)知識，如休止符、調(diào)號的應(yīng)用等進行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生掌握豐富的音樂知識，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）教師要能創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)實效性

基于深度學(xué)習(xí)理念來看，對于初中音樂教學(xué)，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在整個音樂課堂教學(xué)中，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，并根據(jù)學(xué)生年齡、生理特點，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，以此來調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生的音樂情趣。如在教學(xué)實踐中，可以采用小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生之間溝通和交流提供機會，同學(xué)們在交流中能夠從不同角度感受和體會音樂內(nèi)涵，加深對音樂知識的理解。具體來說，首先，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量、興趣，堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則，將學(xué)生劃分多個小組，同時制定合作規(guī)則，為小組討論做好準(zhǔn)備[5]。其次，小組成員之間圍繞著教師提出的問題進行討論，并選出一名學(xué)生闡述和表達(dá)本組的觀點，如針對《嘎達(dá)梅林》教學(xué)中，教師可以提出“音樂中使用了哪些樂器？”等問題。學(xué)生們在自由討論和交換想法中，還能夠了解到其他小組的想法，營造輕松、自由的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高音樂教學(xué)水平，且能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）教師要充分利用多媒體技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂品質(zhì)

教育現(xiàn)代化改革進程中，信息技術(shù)成為教育教學(xué)中不可缺少的一部分，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容進行處理，使其以圖片、聲音等多元形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生感官層面的刺激。在深度學(xué)習(xí)理念下，提高音樂教學(xué)實效性，要充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建立體音效，更好地展示音樂作品內(nèi)涵[6]。在實踐教學(xué)中，音樂教師要積極開展多媒體音樂教學(xué)，吸引學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。如在《絲路駝鈴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同時期絲綢之路的景象，并讓學(xué)生結(jié)合自己已掌握的歷史知識，感悟音樂情感，使得學(xué)生能夠感受到從古至今，絲綢之路對于國家發(fā)展的重要作用，并為之感到自豪和驕傲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

此外也應(yīng)該重視社會音樂資源對學(xué)生音樂愛好、審美情趣的影響。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的音樂文化生活；另一方面，要抵制低俗的負(fù)面信息，防止其產(chǎn)生的消極影響。

（七）教學(xué)中要采取多元評價機制，逐步改善師生教與學(xué)關(guān)系

有效的教學(xué)評價，能夠使學(xué)生保持良好的情緒參與學(xué)習(xí)。教學(xué)評價方式和方法有很多，可以進行師生互評、生生互評，在評價中，不要一味強調(diào)學(xué)生的問題，而是挖掘?qū)W生身上的閃光點，形成正向、積極的評價。為了提高音樂教學(xué)實效性，在實踐中，要盡可能給予每位學(xué)生展示自身音樂天賦的機會[7]。而對于師生關(guān)系不和諧問題來說，教師應(yīng)盡可能拉近與學(xué)生的距離，面對學(xué)生時，要時常報以微笑，深入到學(xué)生中，傾聽學(xué)生對音樂獨特的見解，尊重學(xué)生的個性化差別，并進行因材施教，使得每個學(xué)生表現(xiàn)出來的音樂天賦能夠得到充分發(fā)揮，不斷提高教學(xué)有效性，由單純的音樂知識講解朝著更深層次的方向滲透和轉(zhuǎn)變，通過這種方式，學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中，面對巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，能夠利用音樂來緩解自身緊張情緒，更好地工作和生活，達(dá)到音樂知識遷移和應(yīng)用目標(biāo)。

四、結(jié)語

根據(jù)上文所述，深度學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，強調(diào)知識與素養(yǎng)共同培養(yǎng)。在初中音樂教學(xué)中，尚存在很多淺層教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。對此本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與初中音樂特點，從創(chuàng)設(shè)情境、知識整合等角度提出了提高音樂教學(xué)的實效性措施，通過對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力，并引導(dǎo)其能夠參與到音樂語言、主題分析當(dāng)中，體會音樂的情緒。理解聲音和語言的藝術(shù)，比較出聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)在材料、特點等方面的異同，實現(xiàn)知識遷移。不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量和音樂的實踐性及應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生能夠真正的從傳媒或音樂現(xiàn)場聆聽懂音樂，并適合地做出評價，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從歌曲處理、表現(xiàn)方式等方面，多角度發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生通過音樂課程和參與豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)率音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。[8]

[1] 張浩,吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育,2012,10:7-11+21.

[2] 婁小明,徐玲.深度目標(biāo)設(shè)計——深度學(xué)習(xí)的起點[J].教學(xué)研究, 2015,04:32-35.

[3] 張敏.音樂教學(xué),追尋理念與技術(shù)的深度融合──在PPT課件中調(diào)用控制音樂文件的常用技巧[J].電腦知識與技術(shù),2016,03:234-236.

[4] 孫俊翎.合理運用多媒體技術(shù),提高音樂課堂教學(xué)的實效性[J].學(xué)周刊,2014,16:193.

[5] 陳艷.新課程下提高初中音樂課堂教學(xué)實效性的探索[J].黃河之聲, 2015,05:34-35.

[6] 黃威.多角度提問,提高音樂課堂教學(xué)實效性[J].理論觀察,2013, 03:126-127.

[7] 任赫.論素質(zhì)教育背景下如何發(fā)揮中學(xué)音樂教學(xué)的實效性[J].音樂時空(理論版),2012,08:114-115.

[8] 中華人民共和國教育部制定.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版),2012,8.