從評(píng)估角度分析《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》

梁婧旖

摘要：目前，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著重大的改革，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)授課是值得所有教師思考的重要問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與評(píng)估的指導(dǎo)方針，提供了全面完整的信息。而評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)的不同階段都起著不可替代的作用，它是用于檢查師生所教所學(xué)的重要手段。因此，本文從評(píng)估角度探討和分析《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，并提出相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課程;評(píng)估;測(cè)試;語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0232-02

一、引言

課程是語(yǔ)言教學(xué)的基本組成部分，為教師提供了系統(tǒng)的計(jì)劃與框架結(jié)構(gòu)。課程的發(fā)展包括以下方面：需求分析、教學(xué)大綱、目標(biāo)發(fā)展、教學(xué)方法和語(yǔ)言評(píng)估（Richards，2001）。

而評(píng)估是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要方面，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平，可以作為有效途徑提高學(xué)習(xí)者的課堂參與，還可以最大程度幫助學(xué)習(xí)者從本課程中獲益（Nation& Macalister，2010，p107）。選擇評(píng)估作為切入點(diǎn)來(lái)分析《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）有兩點(diǎn)原因：首先，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，側(cè)重于考查學(xué)生的課本知識(shí)而不是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力（Lam，2002）。其次，英語(yǔ)教學(xué)中理論與實(shí)際之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如，此《課程要求》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)估，但在實(shí)際教學(xué)中這一方面往往被廣大教師所忽視。

二、評(píng)估的定義及分類(lèi)

評(píng)估可以用來(lái)“辨別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，選擇安排學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程，以及決定他們是否可以通過(guò)一門(mén)課程”（Bachman & Palmer，2010，p21）。Ur（1996）將評(píng)估形式分為兩大類(lèi)：最常用也最重要的是測(cè)試;另一種是課堂評(píng)估，具有多種形式，比如：教師評(píng)估、自我評(píng)估，學(xué)習(xí)檔案等等。大多數(shù)情況下，測(cè)試和評(píng)估可以互換來(lái)指代相似的活動(dòng)。但評(píng)估是一個(gè)更大的概念，是用來(lái)監(jiān)控記錄學(xué)生表現(xiàn)的定性方法，比如觀察、課題研究等（Brindley，2001，p137）。測(cè)試只是評(píng)估的一種形式，是指教師與學(xué)生采用的特定的步驟來(lái)衡量語(yǔ)言能力。《課程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓勵(lì)在英語(yǔ)教學(xué)中采取不同形式的評(píng)估，比如同伴評(píng)估、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、采訪、會(huì)議等等。

此外，一個(gè)良好的評(píng)估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三個(gè)設(shè)計(jì)原則：可靠性、有效性和實(shí)用性。第一，可信的測(cè)試應(yīng)該在同等條件下進(jìn)行，并且有清晰的指示與提問(wèn)。第二，有效的測(cè)試是用于衡量它應(yīng)該考查的內(nèi)容，具有兩種檢查方式：表面效度和內(nèi)容效度。前者會(huì)直接影響教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)測(cè)試的反應(yīng)。而后者主要用來(lái)分析測(cè)試并且衡量測(cè)試內(nèi)容是否體現(xiàn)了測(cè)試要求。第三，實(shí)用性也是需要考慮的一個(gè)重要原則，比如時(shí)間、花費(fèi)等都屬于這一范疇（Nation & Macalister，2010）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)家和教師設(shè)計(jì)測(cè)試試題的基礎(chǔ)。

三、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估

1.形成性評(píng)估。一個(gè)學(xué)期中，學(xué)校和教師會(huì)根據(jù)課程和教學(xué)目標(biāo)組織不同形式的活動(dòng)來(lái)評(píng)估課程。最常用的方法就是課堂語(yǔ)言評(píng)估，它與課堂教學(xué)任務(wù)相似但是目的不同（Bachman &Palmer，2010），是一種學(xué)習(xí)觀察，用來(lái)評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為（Nation & Macalister，2010）?！墩n程要求》（教育部高等教育司，2007）鼓勵(lì)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、學(xué)校和教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用多種形式的評(píng)估，尤其是提倡基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)估，以此來(lái)有效地滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊需求以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

Bachman &Palmer（2010）把評(píng)估分為內(nèi)隱性和外顯性?xún)煞N模式。內(nèi)隱性模式下，學(xué)習(xí)者通常不會(huì)意識(shí)到自己在被評(píng)估。基于這種模式，可以在課堂組織一些簡(jiǎn)單的游戲來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了新單詞。外顯性模式下，老師會(huì)明確指出活動(dòng)用于評(píng)估，它可以用于形成性和終結(jié)性目的。

Fulcher & Davidson（2007）還提到了合作在學(xué)習(xí)情景評(píng)估中的重要性。但是，需要指出的是合作在考試中是不被允許的，甚至被當(dāng)作是作弊的行為，學(xué)生們需要獨(dú)立完成試題。當(dāng)然，若測(cè)試的形式是小組演示，那么合作是受到支持的。

同伴和自我評(píng)估是另一種重要的評(píng)估方式。它要求學(xué)習(xí)者掌握評(píng)估的相關(guān)知識(shí)，因此，課堂上教師應(yīng)該花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)介紹這方面的內(nèi)容，筆者有時(shí)候會(huì)要求學(xué)生同伴之間或者自己修改作文和翻譯作業(yè)，這可以幫助培養(yǎng)評(píng)估意識(shí)，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)完善作業(yè)答案（Harris，1997）。

最后，文檔資料這種評(píng)估形式也值得一提，它可以有效地支持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程（Rea-Dickins，2000）。但是，這種形式的評(píng)估并沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)課堂一個(gè)班級(jí)通常有六十多位學(xué)生，每個(gè)教師要教授兩個(gè)以上的班級(jí)。因此，文檔資料的檢查對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的工程。但是，筆者依舊會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)考試或作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有時(shí)候也會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)反思報(bào)告，這些其實(shí)是對(duì)于此種評(píng)估方式的一種嘗試。

2.終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估在整個(gè)評(píng)估中起著不可替代的作用，尤其在之前的中國(guó)課程教學(xué)要求中。當(dāng)然，它在實(shí)際的教學(xué)中依舊是最重要的形式。根據(jù)《課程要求》（教育部高等教育司，2007），終結(jié)性評(píng)估主要包括期末考試和水平考試，旨在評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力。而且這些考試的重心應(yīng)該是學(xué)生的交際能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)期末考試就屬于這一范疇。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，期末測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的最主要途徑。并且，期末考試成績(jī)往往在期末總評(píng)中占據(jù)很大比例，甚至直接決定該生是否能夠順利通過(guò)這門(mén)課程。

此處以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為四級(jí)）為例來(lái)分析這種評(píng)估方式。四級(jí)考試雖然不像高考那么重要，但是大部分學(xué)生和家長(zhǎng)仍舊把它作為大學(xué)階段最重要的全國(guó)性英語(yǔ)考試。根據(jù)相關(guān)教育部門(mén)和大學(xué)的政策，它的通過(guò)與否可能與學(xué)位證書(shū)的獲取掛鉤。

這個(gè)考試屬于成績(jī)測(cè)驗(yàn)，是根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱以及課本知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生在大學(xué)中的英語(yǔ)水平以及培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合能力。Brown（1995）指出，成績(jī)對(duì)于任何一個(gè)語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，其目的是幫助學(xué)習(xí)者獲得較高程度的語(yǔ)言知識(shí)。

基于評(píng)估目的，測(cè)試可以分為兩種：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)基于某一特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的表現(xiàn);常模參照測(cè)驗(yàn)主要用于判斷學(xué)習(xí)者在所測(cè)團(tuán)體中排列的位置（Brindley，2001）。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)委員會(huì)的解釋?zhuān)募?jí)考試是常模參照測(cè)驗(yàn)。而常模參照測(cè)驗(yàn)的中心就是為了測(cè)量學(xué)生的綜合能力水平以及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生成績(jī)之間的聯(lián)系（Brown，1995，p114）。這一點(diǎn)符合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試目標(biāo)，即考查所有在校大學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、建議

《課程要求》是根據(jù)課程的理論知識(shí)制定的一份較為完善的指導(dǎo)性文件，并且在附錄部分提供了詳細(xì)的信息與例子。在評(píng)估部分，它強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)估的重要性，并鼓勵(lì)把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。但是，把《課程要求》與教學(xué)實(shí)際相比較之后，仍舊發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

首先，盡管《課程要求》鼓勵(lì)教師在課堂強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但是廣大教師依舊沒(méi)有把口語(yǔ)部分放入平時(shí)的學(xué)期測(cè)試中。此外，盡管大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試設(shè)有口語(yǔ)部分，但是它的分值并不算入總分，并且該口語(yǔ)測(cè)試是選擇性的。如果這樣的考查方式不改變，那么課堂教學(xué)方法很難有實(shí)質(zhì)性的改善，學(xué)生需求也無(wú)法得到真正的滿(mǎn)足。它也不能滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)于口語(yǔ)及聽(tīng)力的具體要求。同時(shí)，學(xué)生只會(huì)關(guān)心他們的成績(jī)和等級(jí)，而忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正需求以及改善方法（Black，Harrison，Le，Marshall & William，2003）。

因此，評(píng)估部分應(yīng)該把口語(yǔ)明確納入學(xué)校期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試范圍，測(cè)試方式可以采取面試或者使用專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)測(cè)試軟件。

第二，評(píng)估不僅僅是體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中更需要去實(shí)際執(zhí)行（Kelly，2009）。盡管終結(jié)性評(píng)估在《課程要求》中并非中心部分，但是實(shí)際情況卻不然。由于大學(xué)四、六級(jí)考試的壓力，學(xué)生會(huì)要求教師在課堂上盡可能多地講解和分析四、六級(jí)做題技巧與方法。甚至，有些學(xué)生認(rèn)為課堂討論與口語(yǔ)練習(xí)是毫無(wú)意義的，因?yàn)榕c期末考試和四、六級(jí)考試無(wú)關(guān)。一些學(xué)生只關(guān)心期末考試的考試范圍而完全忽略教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的其他實(shí)用技能知識(shí)。Kelly（2009，p149）認(rèn)為，外部的測(cè)試會(huì)讓教師因?yàn)榭荚嚩虒W(xué)，這一想法甚至?xí)笥覍W(xué)校所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，《課程要求》需要加入具體信息來(lái)指導(dǎo)形成性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。這有利于幫助教師修改教材、改善上課方式，有利于改變學(xué)生“考試為中心”的固有想法，讓其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。此外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)課程來(lái)幫助有需要的學(xué)生為相關(guān)英語(yǔ)考試做準(zhǔn)備。

最后，評(píng)估部分并沒(méi)有介紹任何關(guān)于試題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。Brown（2008）根據(jù)他的研究結(jié)論提出，測(cè)試環(huán)境的分析應(yīng)該被當(dāng)作改善語(yǔ)言課程的有效方法。測(cè)試不僅僅是出題者的工作，也應(yīng)該是廣大教師、管理者和應(yīng)試者的工作。這些人應(yīng)該通力合作分析測(cè)試環(huán)境。同時(shí)，利益相關(guān)者的觀點(diǎn)也應(yīng)該被采納來(lái)改善測(cè)試。因此，筆者建議，《課程要求》提供更多關(guān)于測(cè)試設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和信息，可以出一份試題樣卷放在附錄部分供參考，以便教師們對(duì)于測(cè)試有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，《課程要求》的實(shí)施，需要更多的文件資料來(lái)支持。以評(píng)估部分為例，應(yīng)該把統(tǒng)一的評(píng)估方式和量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合（賈國(guó)棟，2012），這樣有利于學(xué)校和教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取綜合評(píng)估方法。