淺談初中英語個性化作業(yè)設(shè)計

周春霞

摘 要 作業(yè)可以檢查學(xué)生對知識的掌握情況。結(jié)合教學(xué)和研究經(jīng)驗，指出初中英語個性化作業(yè)設(shè)計要有針對性、層次性、多樣性。

關(guān)鍵詞 初中英語；個性化作業(yè)設(shè)計；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0093-02

英語作業(yè)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是英語課堂的繼續(xù)和延伸。學(xué)生需要通過英語作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，教師需要通過作業(yè)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。因此，提高作業(yè)質(zhì)量可以實現(xiàn)師生之間更深的信息交流。近幾年，筆者和課題組成員一直在進行初中階段個性化作業(yè)設(shè)計的實踐與研究的課題研究。根據(jù)教學(xué)和研究經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)通過發(fā)展個性化作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的能力得到提高，思維得到發(fā)展。

1 作業(yè)設(shè)計要有針對性

筆者認為作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從教材和學(xué)生兩方面的實際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際情況，使其有針對性。作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生的認知規(guī)律及認知水平，既不能太難，也不能太簡單。內(nèi)容還不能脫離學(xué)生的實際和理解程度，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點、難點來設(shè)計，對于教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的錯誤有針對性地設(shè)計作業(yè)。

如英語每單元的講解需分6課時來進行，但是對應(yīng)的習(xí)題卻是1.5課時的。在講完每一課時后，為了讓作業(yè)有針對性，筆者都會提前檢查習(xí)題，找到符合當堂課的題目，讓學(xué)生有選擇地去做。對于符合當堂課但是沒有練習(xí)價值的題，筆者會選擇刪除掉。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最好、最有針對性的練習(xí)，這樣在無形中提高了學(xué)習(xí)效率。

2 作業(yè)設(shè)計要有層次性

由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，個人的學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)也不同，那么教師在布置作業(yè)時，既要考慮到當堂課教學(xué)內(nèi)容的需要，又要兼固學(xué)習(xí)中的優(yōu)等生、中等生及差等生。這就要求作業(yè)設(shè)計要有層次性。對基礎(chǔ)好、素質(zhì)好的學(xué)生，可以設(shè)計有一定難度并運用綜合能力的作業(yè)；對基礎(chǔ)不太好、能力稍差的學(xué)生，可只設(shè)計與基礎(chǔ)知識鞏固和知識積累有關(guān)的作業(yè)；而對于處于中間的學(xué)生，允許他們有自由選擇的空間，可靠上也靠下。

如有些練習(xí)冊的習(xí)題比較多，分為三個層次。

第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，主要是鞏固知識、訓(xùn)練技能型的作業(yè)，這類作業(yè)要求全體學(xué)生都要掌握。

第二層次是能力提高，主要是能力提高型的作業(yè)。這類作業(yè)是鞏固新知、提高學(xué)習(xí)能力，要求中等生和優(yōu)等生必須完成，差等生可以選做。

第三層次是中考鏈接和模擬題，通常對學(xué)生有較高的要求，需要對各種知識有整合的能力。這類作業(yè)要求優(yōu)等生完成，中等生可以選擇完成。

當然，為了鼓勵學(xué)生，第一層次的學(xué)生只要完成第二層次的一半，就可以獲得優(yōu)秀；第二層次的學(xué)生只要完成第三層次的一半，就可以獲得優(yōu)秀；第三層次的學(xué)生需要完成第三層次的80%才能獲得優(yōu)秀，要是完成100%，就可以獲得當周的班級學(xué)習(xí)之星。這樣極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3 作業(yè)設(shè)計要有多樣性

新課標尤其強調(diào)學(xué)生的主體作用，指出作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，為全面提高學(xué)生的英語能力打下扎實的基礎(chǔ)。初中這一階段的學(xué)生具有不穩(wěn)定性，他們對任何事情都充滿好奇。僅僅用單一的課后習(xí)題已經(jīng)使他們產(chǎn)生厭煩的心理，因此就要求變換作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

操作性作業(yè) 蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！睂W(xué)生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合、心靈手巧。在備課過程中，教師應(yīng)善于領(lǐng)悟教材的編排意圖，從學(xué)生的知識需要及興趣出發(fā)，有目的、有計劃地多組織一些讓學(xué)生動手操作的機會，讓學(xué)生在充滿“游戲”的活動中，培養(yǎng)動手能力，促進思維的發(fā)展。

如在教授“How do you make a banana milk shake？”

一課時，上課過程中筆者親自給學(xué)生演示制作香蕉奶昔的過程?？粗憬侗磺兴?、連同酸奶被放進攪拌器里、攪拌器發(fā)出嗡嗡的聲音，學(xué)生的心也被點燃了，大家躍躍欲試，都想親自試驗一下。課下筆者給大家留了動手操作的作業(yè)：晚飯之前，做一道蔬菜沙拉，晚飯后寫出制作的過程。這樣既達到激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固課堂教學(xué)的目的，又增長了學(xué)生的生活技能，還拉近了和父母之間的感情。

調(diào)查性作業(yè) 調(diào)查性作業(yè)可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，有時還能拉近父母和孩子之間的距離。很多學(xué)生到了初中，逐漸會疏遠父母和教師。遇到事情，他們更多地愿向同齡人敞開心扉，而不是父母。父母和孩子交流得越來越少，矛盾就會變得越來越突出。筆者在講授”When is your birthday？”一課時，課上教給學(xué)生詢問生日的方法，課下要求學(xué)生做一個調(diào)查，調(diào)查自己父母的生日，以及他們的興趣愛好，最后以英語的形式記錄下來。鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容之外，通過調(diào)查作業(yè)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來他們太不了解父母了，太不關(guān)注父母了，原來父母也有自己的興趣愛好。平時總是以自我為中心，卻從沒把父母放在心上，學(xué)生心里燃起對父母的愧疚之情和感激之情。這無疑等于給學(xué)生上了一堂生動的感恩課。

合作探究性作業(yè) 合作探究性作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。因為合作性學(xué)習(xí)和探究需要教師提前安排中心內(nèi)容，然后讓學(xué)生進行分工，收集、整理資料，這使學(xué)生變被動為主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體精神和合作意識。其次，在合作探究中，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事。學(xué)習(xí)的態(tài)度隨之發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)的效率也成倍提高。

如在教授初三第一輪復(fù)習(xí)課的過程中，為了提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，筆者充分發(fā)揮合作探究性作業(yè)的作用。第一輪復(fù)習(xí)是課本的梳理和復(fù)習(xí)，課本的復(fù)習(xí)無疑是單詞、短語、句式、重點語法、話題項目的總結(jié)和識記，學(xué)生感覺到既冗繁又枯燥。筆者把這些項目轉(zhuǎn)移到課堂上，設(shè)定目標，學(xué)生四個人一組，共同尋找重點語言項目，找得快的可以帶動找得慢的，學(xué)生團結(jié)合作，大大節(jié)省時間。同時四個人在一起比賽競爭識記，又提高了學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。

趣味性作業(yè) “興趣是最好的老師。”孔子早在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“好之”“樂之”，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學(xué)為樂，欲罷不能。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效。美國心理學(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)對英文作業(yè)的興趣，對提高作業(yè)效率起著事半功倍的作用，也是變被動為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。

在學(xué)習(xí)完愚公移山一課后，筆者讓學(xué)生課下搜集一些英文版的中國神話故事和原汁原味的英文版的故事。學(xué)生熱情高漲，有的去圖書館查閱，有的去書店搜集，還有的從網(wǎng)絡(luò)中查詢。最后，大家在課堂上興致勃勃地分享交流，整整一節(jié)課的時間很快就過去了。課下，筆者讓學(xué)生分類整理成冊，放在班級圖書角。

在學(xué)習(xí)完制作邀請函一課后，筆者私下了解到有幾個學(xué)生生日快到了，于是讓他們用英語寫生日的邀請函，邀請班級的同學(xué)來一起慶祝生日，地點定在教室，時間定在周末。通過這個活動，拉進了筆者和學(xué)生之間的距離，為班級的日常管理奠定堅實的基礎(chǔ)。

有時，為了活躍課堂氣氛，上課讓學(xué)生做單詞接龍的游戲，大家在游戲中既增長了詞匯知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)校開展的社會實踐活動中，筆者把全班分成若干個小組，利用周末的時間去搜集生活中的英語，如報紙中的招聘啟事和廣告語，衣服上的標牌，家電及玩具上的說明等。英語無處不在，學(xué)生充分感覺到英語的魅力所在。在班級墻報布置中，不僅有語文報、數(shù)學(xué)報，還有英語報。學(xué)生摘抄的英語名人名言、詩歌、幽默故事等都為他們所喜歡。筆者還在班級開展競賽，大家用講解、競答、小組探討等方式展示所學(xué)知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，作業(yè)設(shè)計要適合學(xué)生，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮作業(yè)的作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而達到鞏固課堂知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻

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