運用課改理念指導(dǎo)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

林 菲

（江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

運用課改理念指導(dǎo)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

林 菲

（江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

教師要創(chuàng)有效的問題情境，給學(xué)生提供一定的背景知識與技能，激活學(xué)生經(jīng)驗，煥發(fā)探究熱情；同時，教師可以事先圍繞主題收集相關(guān)資源、素材及案例，在探究線索上給予學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析和思考問題。

高中信息技術(shù)；環(huán)境；合作學(xué)習(xí)

課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識及探究能力，為此，教師要更新思想，定位主導(dǎo)角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，堅持運用課改理念指導(dǎo)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣。

一、營造適宜、和諧的環(huán)境，組織開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，它不僅包括實驗設(shè)備、教材等硬件環(huán)境，還包括課件、情境、資源等軟件環(huán)境。營造適宜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師提出了更高的要求。教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色，勇于實踐，組織開展自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的動力。

比如，在“Flash遮罩動畫”的教學(xué)活動中，執(zhí)教者首先向?qū)W生提供了導(dǎo)學(xué)案，要求他們進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題觀看遮罩動畫，思考遮罩的原理，然后，執(zhí)教者用特制的教具演示遮罩的原理并歸納出制作要點；接著，讓學(xué)生觀察遮罩效果，區(qū)分其中的遮罩層和被遮罩層；再跟學(xué)生一起進入Flash軟件的編輯界面，以實例中最筒單的靜態(tài)遮罩效果為例，精講、點撥其制作過程，特別指出遮罩層的添加方法，讓學(xué)生基本了解遮罩動畫的制作流程。隨后再選擇一個簡單的動態(tài)遮罩效果實例，讓學(xué)生自主探究其制作過程；最后，執(zhí)教者利用課件呈現(xiàn)7個遮罩動畫，其制作難度有一定的梯度，由簡單到基礎(chǔ)，再到高級，給學(xué)生提供給每個作品的縮略瀏覽效果、制作步驟、半成品文件、原文件，讓學(xué)生根據(jù)自己的操作水平，選擇不同難度的題目進行挑戰(zhàn)，然后在班里交流。第二課時呈現(xiàn)任務(wù)，請學(xué)生結(jié)合所學(xué)的遮罩動畫及相關(guān)制作知識，嘗試制作一個簡單的諸如“保護校園環(huán)境”、“愛護小動物”為主題的遮罩動畫小作品。學(xué)生可根據(jù)自己的操作水平，選擇加工半成品或是設(shè)計新作品。

上述教學(xué)活動中，教師先精講知識，后放手練習(xí)，依托導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考問題。由此可見，在教學(xué)過程中要使學(xué)生實現(xiàn)“會學(xué)”這一目標(biāo)，“導(dǎo)”的作用不可忽視。教師要善于洞察學(xué)情，適時予以方法指導(dǎo)；同時，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的認識在教師的引導(dǎo)下從感性到理性，由特殊到一般，實現(xiàn)螺旋式上升，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，由技術(shù)走進生活，再由生活回歸技術(shù)，逐步實現(xiàn)“我會學(xué)”的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建科學(xué)、合理的機制，組織開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、合理的內(nèi)在運行機制，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既增長知識技能，又培養(yǎng)責(zé)任感、合作意識。如何優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)機制，教師應(yīng)關(guān)注如下三點：一是明確的目標(biāo)機制。教師要講清學(xué)習(xí)方法與合作目標(biāo)。這樣才能激發(fā)興趣，明確責(zé)任，提供指南。二是正確的決策機制。教師要決定小組規(guī)模，一般是2～6人；選擇分組策略，確保組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；安排角色任務(wù)，形成角色互賴等。三是明確評價標(biāo)準，以促進小組內(nèi)構(gòu)成積極的目標(biāo)互賴關(guān)系，形成良好的交流、溝通秩序。比如，關(guān)于“圖片素材的加工”這一教學(xué)內(nèi)容，筆者在學(xué)生已掌握Photoshop軟件的基本知識點的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)。首先，在合作學(xué)習(xí)過程中，筆者就技術(shù)手段的運用、色彩如何搭配、畫面如何布局等問題，進行交流討論；然后，要求每個小組對成員的作品一一欣賞并作出相應(yīng)的評價，指出存在問題，提出改進建議；最后，師生共同總結(jié)作品中存在的共性優(yōu)點及個性化的問題，以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力及欣賞水平。上述教學(xué)活動中，教師運用網(wǎng)站平臺來組織合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生組成小組并選舉組長，教師提出合作任務(wù)及內(nèi)容要求，提供知識點幫助及創(chuàng)作素材。作品完成后，學(xué)生可以把作品上傳到網(wǎng)站，組內(nèi)、組間都可以互相投票評價，還有針對個人作品的評價。從整個教學(xué)流程來看，教師對合作學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)作用非常明顯，確保了合作學(xué)習(xí)的有序、高效運行。

三、開放寬松、自由的時空，組織開展探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)中同樣要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，只是指導(dǎo)的內(nèi)容與形式跟其他學(xué)習(xí)方式側(cè)重點略有不同。首先，教師要創(chuàng)有效的問題情境，給學(xué)生提供一定的背景知識與技能，激活學(xué)生經(jīng)驗，煥發(fā)探究熱情；同時，教師可以事先圍繞主題收集相關(guān)資源、素材及案例，在探究線索上給予學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析和思考問題。比如，“設(shè)計一個旅行計劃”這一教學(xué)內(nèi)容，編者的意圖是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力并學(xué)會評價同伴作品。筆者采用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的web Quest教學(xué)設(shè)計，主要以“一日游”的形式來進行探究。各小組在備選的旅游風(fēng)景區(qū)中選擇一個目的地，設(shè)計旅行計劃。教學(xué)活動依托網(wǎng)站展開，以“活動目的”、“活動任務(wù)”、“活動過程”、“活動結(jié)果”、“活動評價”為內(nèi)容線索和結(jié)構(gòu)設(shè)計。教師的作用是指導(dǎo)、幫助和激勵。學(xué)生活動的具體任務(wù)包括：討論小組計劃及具體分工，填寫“小組分工計劃表”；利用教學(xué)網(wǎng)站上的資源鏈接，收集“一日游”信息，如相關(guān)的風(fēng)景圖片、文字介紹、路線圖等并保存到網(wǎng)盤上；借鑒網(wǎng)站上的“參考案例模板”，進行活動設(shè)計；對整個活動的過程及結(jié)果進行簡要整理；小組將旅行計劃發(fā)布在本小組的博客上；小組講解員講解本小組的主題、分工情況、信息收集情況和具體旅行路線；進行小組自評、互評及教師點評。

上述教學(xué)活動，采用了Web Quest網(wǎng)絡(luò)專題探究學(xué)習(xí)方式，核心內(nèi)容是制訂“一日游”旅行計劃。這個開放性問題，設(shè)定了探究學(xué)習(xí)的清晰目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)作熱情，使其能夠綜合運用已有的信息技能，親身體驗信息獲取、加工、表達和評價等活動，切實提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且通過小組合作探究，學(xué)生的合作意識和交流技能也得到了有效的鍛煉和提高。教師通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的資源、素材和案例，也大大縮短了學(xué)生搜集素材和設(shè)計線路的時間。

綜上所述，課堂上教師不僅要教會學(xué)生信息技術(shù)的知識與技能，還要指導(dǎo)他們運用信息工具學(xué)會自主、合作、探究。為達此目標(biāo)，教師要堅持做到因材施教、循循善誘，充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)、組織促進和評價激勵的作用，進而促使高中信息課堂教學(xué)走向有效、高效。