慕課時(shí)代
——翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公選課中的應(yīng)用研究

董燕娜

（南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

慕課時(shí)代
——翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公選課中的應(yīng)用研究

董燕娜

（南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

藝術(shù)是人類寶貴的財(cái)富，高校開設(shè)的藝術(shù)類公共選修課（以下簡稱公選課），不僅能開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的品格都具有積極的影響力?；凇澳秸n”平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行藝術(shù)類公選課的教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)事業(yè)，更可以讓不同藝術(shù)水平的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類公選

“慕課”（MOOC）是近兩年來興起的一種大規(guī)模在線互動(dòng)教學(xué)模式，利用高速發(fā)展的信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有積極的指導(dǎo)意義。“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于“慕課”平臺(tái)上搭建的新型教學(xué)模式，和老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學(xué)生回家練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

藝術(shù)教育作為美育的重要載體，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升人格修養(yǎng)的實(shí)際意義在高等教育發(fā)展史中不斷地被印證。在普通高校，藝術(shù)類公選課是提高大學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、提高人文素養(yǎng)最直接的方式，如能以更科學(xué)的教學(xué)方式授課，必將在提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起到更積極的作用。

一、高校藝術(shù)類公選課教學(xué)實(shí)質(zhì)和現(xiàn)狀分析

根據(jù)2011年教育部發(fā)布的全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，要求高校開設(shè)《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》等12門藝術(shù)限定性選修課。以“鑒賞”作為公共藝術(shù)課程的主要開展形式，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等方式，樹立正確的審美觀念。教學(xué)質(zhì)量較高的藝術(shù)類公選課不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能將科學(xué)和藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)交叉滲透，最終達(dá)到全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

筆者所在南京郵電大學(xué)是一所省重點(diǎn)綜合類高校，指導(dǎo)方案發(fā)布以來，按照上級(jí)主管部門要求并結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展需要共開設(shè)藝術(shù)類公選課十多門，除《戲曲鑒賞》與《舞蹈鑒賞》缺少專業(yè)教師執(zhí)教外，其它課程均符合教育部開設(shè)要求，學(xué)生的選課熱情較高，常常出現(xiàn)一門課幾百人選擇，不得已同一門課開設(shè)兩個(gè)班，一周開課兩次。但由于藝術(shù)類公選課在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與選課管理等方面和一般專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課相比都有不同的特點(diǎn)和要求，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，不可避免的出現(xiàn)了一些問題：

（一）知識(shí)內(nèi)容松散，教師備課通常以偏概全

藝術(shù)類公選課屬于通識(shí)類課程范疇，這在備課階段就對(duì)教師提出很高的要求：首先是要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，其次是要滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。藝術(shù)的海洋無窮無盡，知識(shí)點(diǎn)多而雜、瑣而碎，無法做到面面俱到；再加之選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)甚至不同的年級(jí)，對(duì)藝術(shù)的敏感程度及掌握程度參差不齊，教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。

（二）教學(xué)方式死板，教學(xué)缺少互動(dòng)

目前，大多數(shù)藝術(shù)類公選課依然采用較為死板的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，受到教學(xué)場地和設(shè)施的影響，如樂器演奏、工藝制作、實(shí)物展示等也只能在課堂中用口述的方式向?qū)W生傳授，教學(xué)效果大打折扣。理論教學(xué)模式的另一個(gè)弊端就是教師“滿堂灌”，一人唱獨(dú)角戲難以和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度不高，只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

（三）考核方式單一，考核結(jié)果不能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

由于學(xué)校對(duì)公選課的考核方式、試卷內(nèi)容和形式?jīng)]有統(tǒng)一要求，因此我校大多數(shù)公共課程通常是讓學(xué)生交一篇小論文作為期末成果，學(xué)生們互相抄襲甚至直接去網(wǎng)上下載；即使是有個(gè)別科目采用讓學(xué)生答卷的方式，考場紀(jì)律和考試結(jié)果都讓人堪憂。無論是上述哪種方式的考核都難以對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果做出公正公平的判斷，相反還會(huì)助長個(gè)別學(xué)生的投機(jī)心理，造成教育的不公；教師也難以從學(xué)生的考試成績判斷教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法是否得當(dāng)。長而久之，就失去了開設(shè)公選課本身的意義，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也無從談起。

二、“慕課”環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和公共藝術(shù)課程結(jié)合的課堂實(shí)踐研究

本文第一部分已經(jīng)詳細(xì)描述了公共藝術(shù)課程的特點(diǎn)，在此不再贅述，實(shí)際課程實(shí)施中，我們可以把兩者結(jié)合，更好的發(fā)揮“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，提高公共藝術(shù)課程的效果。

（一）拓寬教師教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)公共藝術(shù)課面向?qū)W生范圍廣、教授知識(shí)面廣等特征，教師能通過互聯(lián)網(wǎng)慕課資源中海量的藝術(shù)教育資源，取其精華，擴(kuò)充自己的備課內(nèi)容。慕課的視頻課程被分割成十分鐘甚至可以更短，這種小而精的“微課程”完全符合藝術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。例如目前各大高校開設(shè)的音樂公共藝術(shù)課程主要是以音樂鑒賞為主，然而學(xué)生若想要正確充分融合個(gè)體感性，對(duì)鑒賞對(duì)象有正確的積極的感想感悟，就必須掌握音樂家所處時(shí)代背景、各種音樂表現(xiàn)手段及音樂體裁、各種樂器及演奏方式等音樂常識(shí)，這是綜合素質(zhì)的運(yùn)用及體現(xiàn)。教師可將大量的視覺影像、聲響和文字材料重新組織，去蕪存菁，在十分鐘內(nèi)的“微課程”中講述一個(gè)主題、指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問題。有聲有色的微視頻短小精煉，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過碎片式的積累，潛移默化中將知識(shí)化為“點(diǎn)”狀，更容易被學(xué)生吸收。例如，大多數(shù)學(xué)生都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過西方古典音樂，在欣賞古典音樂之前，先播放一段介紹西方交響樂隊(duì)中各種樂器的“微視頻”，具體講解其外形特征以及音色特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古典音樂樹立一個(gè)正確的基礎(chǔ)的聲音概念，這是欣賞并且理解古典音樂的基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)“先教后學(xué)”，順應(yīng)學(xué)生的差異，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

公共藝術(shù)課面向?qū)W生范圍比較廣，選課學(xué)生往往來自不同年級(jí)不同專業(yè)，藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以把事先錄制好 3-10分鐘的“微課程”內(nèi)容放在慕課網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)。由于微視頻具有回放、暫停、反復(fù)觀看等功能，因此適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化。例如“識(shí)譜”是音樂學(xué)習(xí)中一個(gè)大難點(diǎn)，對(duì)于沒有任何樂器學(xué)習(xí)背景的學(xué)生來說，讀懂五線譜是非常困難的，但它又是音樂學(xué)習(xí)中必須要攻克的難關(guān)。教師可以把識(shí)譜教學(xué)放進(jìn)微視頻里，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

另外，慕課管理平臺(tái)也能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試、討論等全過程記錄下來形成大數(shù)據(jù)，可供教師分析參考。作為一種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課下已經(jīng)通過自學(xué)教學(xué)微視頻掌握了基本的知識(shí)，盡管他們掌握知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間不同，但是他們就有了在課堂討論中的發(fā)言權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）打破傳統(tǒng)課堂中師生的關(guān)系，利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開。這種師生交互式的教學(xué)最適合運(yùn)用在公共藝術(shù)課程中。例如，公共美術(shù)課程之類的書法課：學(xué)生課前已經(jīng)通過慕課平臺(tái)上的教學(xué)微視頻，了解了書法的書寫過程，掌握了書法的創(chuàng)作環(huán)境、技法等理論知識(shí)；課堂上，教師可以用現(xiàn)場體驗(yàn)的方法，安排學(xué)生運(yùn)用毛筆、宣紙等進(jìn)行實(shí)物實(shí)踐，鞏固之前的理論學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生作為課堂的中心，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而教師更多地責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)完成實(shí)踐，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于其它無法在課堂中實(shí)踐的課程，可以組織學(xué)生利用其所掌握的藝術(shù)知識(shí)開展討論、演講、甚至模擬拍賣等，要學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光評(píng)價(jià)藝術(shù)品，并敢于公開表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生在一個(gè)廣闊的藝術(shù)視野中主動(dòng)、積極地尋找他所感興趣的方面，極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生出親切而真實(shí)的情感，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（四） 改善相對(duì)滯后的教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生登錄慕課網(wǎng)站自學(xué)微課視頻的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，先進(jìn)的信息技術(shù)可以呈現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，幫助教師準(zhǔn)確捕捉、分析這些寶貴的數(shù)據(jù)信息，對(duì)于分析和診斷每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是有力的幫助，同時(shí)也給教師進(jìn)一步為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)提供很好的參照。

1.課前準(zhǔn)備階段

Step1：教師制作并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)微視頻

Step2：學(xué)生觀看微視頻并完成進(jìn)階練習(xí)

Step3：教師通過自動(dòng)生成的學(xué)生學(xué)情分析和評(píng)價(jià)反饋，圈定教學(xué)內(nèi)容。

2.課中實(shí)施階段

Step4：課堂以師生討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)為主，有的放矢，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

3.課后評(píng)價(jià)階段

Step5：課后教師根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)及課后作業(yè)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式將基本知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生在慕課平臺(tái)上自行完成，而后在課堂上組織的研討型學(xué)習(xí)，更能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語

2014年，在黨的十八屆三中全會(huì)《決定》中強(qiáng)調(diào)：“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。這是“美育”二字第一次出現(xiàn)在黨的重大會(huì)議決定中，這對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)公共藝術(shù)教育提出了新要求?；凇澳秸n”（MOOC）理念，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠在目前高的公共藝術(shù)教育中優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法等，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供更多全新的可能性。慕課的建設(shè)更需要教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長期積累和對(duì)教學(xué)方法的刻苦鉆研，講課的視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，人人都可以觀看點(diǎn)評(píng)提出自己的意見和建議，這對(duì)教師的教學(xué)水平是監(jiān)督更是鞭策。

當(dāng)然，并不是所有的公共藝術(shù)課程和學(xué)生都適合翻轉(zhuǎn)課堂，加上硬件條件的限制，更不能盲目的全面推行，但翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠改進(jìn)中國傳統(tǒng)課堂填壓式的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性，真正通過藝術(shù)教學(xué)提高學(xué)生自身修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

[1]韓麗珍．翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J]．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(02)．

[2]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究,2014,(07)．

[3]朱宏潔,朱赟．翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J]．電化教育研究,2013,(08)．

[4]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(04)．

董燕娜（1985—），女，藝術(shù)教育方向，南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院。