在孩子的心間種下音樂的種子
——淺談如何上好小學低年級音樂課

唐曉敏

（南京市六合區(qū)實驗小學，江蘇 南京 210000）

在孩子的心間種下音樂的種子
——淺談如何上好小學低年級音樂課

唐曉敏

（南京市六合區(qū)實驗小學，江蘇 南京 210000）

在小學低年級音樂課堂教學活動中，想要上好一節(jié)音樂課，具體說來，可以通過教師的教態(tài)以及行之有效的組織教學、堅持以生為主，師為主導的理念，同時運用多種教學手段、方式來激發(fā)低年級學生對音樂課的興趣。

低年級學段；音樂課堂；激趣

我是一名從事低年級音樂教學的工作者。我們知道小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎。這就要求教師不僅要不斷更新教學理念，提高個人音樂素養(yǎng)，還要針對低年級學生的生理、心理特點因材施教，讓音樂課堂豐富多彩，有聲有色，這樣才能最大限度的讓學生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。通過幾年的音樂教學摸索，我認為在小學低年級段，想要上好一節(jié)音樂課，需要做到以下幾個方面：

一、教師教態(tài)自然，語言形象生動

我經(jīng)常思考：怎樣的音樂教師對低年級小學生最有吸引力？不管答案怎樣，我想：一個在音樂課堂上總板著臉，一臉嚴肅，說話古板的老師一定不受小朋友們的歡迎。我們知道:教師的語言表達能力能很大程度上決定教育效果。這就對教師的語言提出了一定要清晰、簡練、準確、生動的要求，同時教師更應該走近低年級小學生，在音樂課堂上多多使用小朋友們的語言，讓繁瑣、難懂的書面語言變得通俗易懂，富有感染力。這樣讓低年級小朋友們分別通過聽覺、視覺被教師形象生動的語言所感染、對教師親切和藹的教態(tài)感受，再者通過其他感官對音樂的感受，在潛移默化中接受音樂知識。

二、行之有效的組織教學

課堂教學本身就是一門藝術，根據(jù)小學生生理和心理特點，充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇，好動，模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的總和手段，進行直觀教學。低年級小朋友求知欲強，但愛玩，好動，自我約束能力差。這樣行之有效的組織教學在低年級音樂課堂上就顯得尤為重要，教師在音樂課堂中應利用一切教學方法和手段，最大限度的激發(fā)低年級學生學習音樂的熱情，調(diào)動他們學習的積極性，從而達到順利完成教學任務的目的。

三、堅持“學為主體，教為主導”

新課標特別強調(diào)：學生是教學活動的主體，應該充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。在教學過程中建立民主、平等的師生關系，突出學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，加強教學過程中的師生互動交流。以往上音樂課時，我只是一味地關注自己講，自己唱，一節(jié)音樂課下來自己很辛苦，可是學生的反應卻讓我哭笑不得。后來經(jīng)過反思，我領悟了素質(zhì)教育下的音樂教學，必須改變教師在過去灌輸式的教學中，居于“一言堂”的支配地位，杜絕讓學生在課堂上教條的、被動的接受音樂知識，教師應降低姿態(tài)，成為在教學活動中平等一員，讓小朋友們在良好的心態(tài)、輕松的氛圍和愉快的環(huán)境中不知不覺的接受教育。

四、運用多種手段，豐富教學方法

（一）趣味游戲教學法

低年級學生愛玩的天性決定了不管是怎樣的游戲?qū)W生都具有非常強大的吸引力。他們愿意參與教師為他們精心設計的游戲。在學習歌曲《火車開了》時，我首先讓學生進行聽辨模仿，讓學生觀看火車啟動時的音頻，用“咔嚓”和“嗚--”進行節(jié)奏游戲。教師指導學生“咔嚓”的聲音要“短促，輕巧有彈性”，“嗚--”聲音長而連貫，然后分組進行從單聲部到二聲部的練習。待唱會歌曲后全班做開火車的游戲：第一第二樂句開動火車，學生搭肩踏步前進，第三樂句停止腳步，做自編的動作，第四樂句重新開動火車。一堂課下來學生參與熱高漲，在玩游戲過程中不知不覺對歌曲就掌握了。

（二）比賽激趣教學法

小學低年段學生好勝心強是他們的一個主要心理特點之一，在日常的課堂教學過程中我發(fā)現(xiàn)：激烈的競爭最容易激起學生的表現(xiàn)欲、表演欲，同時還有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，歌曲教學《拍皮球》，為了達到熟練歌唱的目的，我設計了生生比賽歌唱的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)小朋友們們的參與熱情，我課前準備了很多用于鼓勵孩子們勇于歌唱的小獎品，如小紅花和小星星等，同時告訴小朋友們想得到小禮品的方法：誰自信的唱、有表情的演唱、能用自然的聲音演唱，誰就能得到老師為他精心準備的小獎品，讓我驚喜的是，有的小朋友會自覺分組并且互相監(jiān)督表演唱。一堂音樂課下來，本來單一枯燥的歌曲教學課，就這樣被輕松化解了。

（三）即興創(chuàng)編教學法

新課標指出：情境表演是即興創(chuàng)編的一種。在小學音樂教學中，情境表演是指根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設特定的場景,讓學生在扮演角色的過程中,通過模仿某種典型的情景或片段,在歌唱為歌曲伴奏、角色欣賞等戲劇化的表演中,獲得音樂感受和體驗,并提高藝術表現(xiàn)的一種方式。例如在完成《小鞋匠》的歌曲教學以后，按照“情景表演”的內(nèi)容要求，在唱會歌曲的之后加入表演，教師啟發(fā)學生想象鞋匠修鞋，補鞋的動作和聲音，讓節(jié)奏活動充滿情境性。最后在小組合作的基礎上，結合歌曲的演唱，表現(xiàn)小鞋匠快樂勞動的畫面，藝術化的展現(xiàn)生活情境。像這樣運用情境表演的教學方式激發(fā)學生學習興趣的例子還有很多，這樣不僅提高了學生的審美能力還培養(yǎng)了學生之間相互合作的意識，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，最終達到激發(fā)學生音樂創(chuàng)造能力的目的。

總之，上好小學音樂課不容易，上好小學低年級音樂課更不容易。但俗話說的好：“世上無難事，只怕有心人”，只要教師不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，做時刻關注自身專業(yè)發(fā)展的“有心人”、做一切以學生為主體，刻苦鉆研各種教法、學法的“有心人”，那么上好小學低年級音樂課一定不是夢。