幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

商莉莉

（常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213161）

幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

商莉莉

（常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213161）

即興彈唱是作為一名幼兒師范教師所必須具備的一項基本能力。即興彈唱不僅僅是簡單的彈與唱動作的配合，更是反應(yīng)出幼師對音樂的感知能力和創(chuàng)造能力，是否能從內(nèi)心切實地感受音樂并傳達給幼兒，體現(xiàn)的是幼兒教師的綜合音樂素養(yǎng)。本文分析了目前幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力缺失的表現(xiàn)和原因，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

幼師生；即興彈唱；協(xié)調(diào)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。其中，有關(guān)于音樂教育的目標則要求幼兒傾聽各種好聽的聲音，能夠感知聲音的高低、長短、強弱等變化，能用自然的、音量適中的聲音基本準確地唱歌。[1]這首先要求幼兒教師在音樂教學(xué)活動中能傳授給學(xué)生和諧美妙的聲音，能夠利用協(xié)調(diào)的彈唱能力準確地表達出所授音樂的準確性。但從目前幼兒園的反映來看，利用鋼琴即興彈唱進行教學(xué)是幼兒園教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)的彈唱能力是幼兒園教師最缺乏的能力。

一、幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力缺失的表現(xiàn)

（一）音樂表現(xiàn)的缺失

即興彈唱的協(xié)調(diào)能力從音樂表現(xiàn)方面來講，是準確地表現(xiàn)歌曲中的各個音樂要素，用演唱與演奏的形式表達出相應(yīng)的音樂情感。音準和節(jié)奏是音樂表現(xiàn)中最基本的要素，是正確彈唱一首歌曲的首要條件，但絕大多數(shù)學(xué)生不能準確無誤地做到這兩點。音準或多或少產(chǎn)生偏差，節(jié)奏出現(xiàn)錯誤甚至?xí)淖児?jié)拍，使得彈唱出來的歌曲聽覺怪異，失去了音樂本身的旋律性。另外，對歌曲的風(fēng)格特征，情感寓意缺少分析，缺乏抑揚頓挫、輕重緩急的情感處理，所彈唱的歌曲效果千篇一律，過于平淡，表演性極為薄弱。

（二）動作技能的缺失

即興彈唱的協(xié)調(diào)能力從動作技能方面來講，包括口演唱、手彈奏、眼識譜與腳踏板的身體綜合運用。彈唱的最大難度莫過于身體的綜合運用，容易出現(xiàn)顧此失彼，手忙腳亂的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在彈唱時，顧著看譜子唱歌詞，手在鍵盤上找不到正確的位置，尤其是左手伴奏，因此往往出現(xiàn)伴奏和弦不正確，伴奏音型不恰當(dāng)?shù)那闆r。有的學(xué)生低著頭集中于鍵盤彈奏，找不到譜中對應(yīng)的旋律和歌詞，導(dǎo)致彈唱起來聲音斷斷續(xù)續(xù)，缺乏流暢性和完整性。還有的學(xué)生不能正確運用踏板，只在每小節(jié)第一個音踩踏板，出現(xiàn)斷句、斷氣息的現(xiàn)象，或者踏板踩住不放，全曲轟鳴模糊。

二、幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力缺失的原因

（一）彈唱學(xué)習(xí)興趣不濃厚

音樂教育中有一個眾所周知的現(xiàn)象，就是學(xué)生很喜歡音樂，但不喜歡上音樂課?？菰锓ξ兜募记捎?xùn)練讓許多幼小的琴童和音樂學(xué)習(xí)者在學(xué)琴幾年甚至十幾年之后望而卻步。幼兒師范的音樂教學(xué)也是如此，教師在傳授音樂時多以技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了音樂的內(nèi)心感受，學(xué)生感悟不到音樂之美，感受不到音樂帶來的愉悅，因而漸漸放棄了學(xué)習(xí)，甚至對其產(chǎn)生了厭惡之感。同行們也都一直強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，但是做法卻往往相反。學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)即興彈唱的意識，是因為對即興彈唱沒有興趣，不具備學(xué)習(xí)的前提思想條件，良好的協(xié)調(diào)能力便無從談起。

（二）綜合性音樂素養(yǎng)不具備

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多幼師專業(yè)學(xué)校并沒有開設(shè)音樂欣賞課程，而教師在音樂課的教學(xué)中往往注重技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對音樂的鑒賞能力、感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合性的音樂素養(yǎng)。歌曲彈唱中，學(xué)生對于不同體裁和風(fēng)格的歌曲分辨能力較差，不能準確地分析歌曲的調(diào)性、速度、力度、旋律走向、情感寓意等，不會靈活地選用合適的和弦與音型來為之伴奏，所彈唱出來的歌曲千篇一律，枯燥單調(diào)，無法準確地表達歌曲所蘊含的音樂情感。

（三）單項技能基本功不扎實

對于幼師生而言，鋼琴和聲樂是必修課，但是入校之前絕大多數(shù)的學(xué)生在這兩項技能上都是零基礎(chǔ)。鋼琴上，讀譜困難，視奏技能跟不上，欠缺熟練的彈奏技巧，對于兒歌伴奏的理論知識不熟悉，對歌曲的調(diào)式、音階、和弦不明確，常用的伴奏音型難以靈活運用到不同風(fēng)格的歌曲中。聲樂上，視唱困難，音準節(jié)奏把握不準確，基本的音階、音程唱不標準，跑調(diào)現(xiàn)象嚴重，最大的問題是很多學(xué)生甚至聽不出來自己跑調(diào)，因而無法找到正確的音高。

（四）即興彈唱教學(xué)課不重視

首先是學(xué)校對即興彈唱課程的不重視。許多學(xué)校并沒有單獨開設(shè)即興彈唱課，鋼琴教師將鋼琴技法教學(xué)貫穿于學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)，只在最后一兩個學(xué)期捎帶講授一點即興伴奏知識，缺乏系統(tǒng)性和循序漸進的教學(xué)計劃。其次，任課教師自身的即興彈唱能力較弱，幾乎所有的彈唱任課教師就職前都是音樂學(xué)院的鋼琴表演專業(yè)畢業(yè)生，正譜視奏能力強，但是即興伴奏和聲樂演唱底子薄，不能教授給學(xué)生準確的即興彈唱知識，更做不好正確的示范，導(dǎo)致學(xué)生缺少對即興彈唱的良好感受，彈唱協(xié)調(diào)能力自然下降。

三、培養(yǎng)幼師生即興彈唱協(xié)調(diào)能力的策略

（一）多意識，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣

針對學(xué)生對即興彈唱學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，作為授課教師，首先要幫助學(xué)生改善這方面的現(xiàn)象。幼師生大多處在十七八歲的年齡，正當(dāng)青春活躍、朝氣蓬勃，他們有自己的思想和主見，有自己愛好的各類風(fēng)格音樂。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以從他們喜歡的音樂入手，彈唱他們熟悉的歌曲，建立起他們對彈唱課的熱愛。只有學(xué)生喜歡上彈唱，才能有意識主動地學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)協(xié)調(diào)的彈唱能力。另外，良好的示范是即興彈唱課上教師不可忽視的一個重要因素，有助于和學(xué)生取得音樂情感上的共鳴，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和愉悅的音樂體驗，會對即興彈唱的持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）多理解，增強音樂情感表達

要獲得良好的音樂表演，需是從內(nèi)心打動自己進而打動觀眾的表演，這就需要學(xué)生具備良好的音樂感悟力、想象力和創(chuàng)造力。雖然大多數(shù)幼師專業(yè)并未開設(shè)專門的音樂鑒賞課，但是在平時的聲樂和鋼琴訓(xùn)練中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析歌曲音樂情感方面的要素，使學(xué)生逐漸累積這方面的學(xué)習(xí)能力。在進行即興彈唱處理時，從內(nèi)心研究作曲家的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景，以自己的審美觀把這些抽象的內(nèi)容通過音響效果表現(xiàn)出來。[2]作為學(xué)生，要多模仿教師的彈唱示范，多從網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的名家示范，揣摩彈唱的細節(jié)處理，通過思考和分析，逐步將視頻示范中的優(yōu)秀之處為己所用。如有機會，可以現(xiàn)場觀看和欣賞一些音樂會，用心感受音樂表演中的情愫，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂表演。

（三）多練習(xí)，加強彈唱技能訓(xùn)練

在歌曲彈唱中，“唱”是重點，“彈”是難點。幼師生的聲樂和鋼琴訓(xùn)練應(yīng)該區(qū)別于音樂表演專業(yè)，即在充分了解幼兒歌曲特點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲和彈奏方法，讓學(xué)生能夠用合適的彈唱聲音演繹幼兒歌曲，給幼兒以美的享受。[3]視唱練耳課可以訓(xùn)練學(xué)生準確的音高和節(jié)奏，尤其是練耳，大多數(shù)幼師生音準節(jié)奏存在嚴重偏差就是因為耳朵達不到標準的聽覺能力，進而不知道怎么糾正和練習(xí)。因此，筆者認為，視唱練耳課程應(yīng)該貫穿于在校音樂學(xué)習(xí)的始終。鋼琴琴法課，音階、和弦、琶音等基本功的練習(xí)必不可少，但更為重要的是加強音色彈奏的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠辨別和運用不同速度、力度的觸鍵，彈奏出不同的音色。合理的踏板運用，亦會給彈唱歌曲增添色彩。例如活潑歡快、舞蹈風(fēng)格的歌曲可選用重音踏板，抒情性歌曲可選用音后踏板。

（四）多體會，編配合適伴奏聲部

作為歌曲襯托的伴奏聲部，對刻畫音樂意象，抒發(fā)音樂情緒和深化音樂主旨起著重要作用。[4]伴奏聲部主要有伴奏和弦和伴奏音型兩個因素。大多數(shù)幼兒歌曲旋律線條較為簡單，沒有藝術(shù)歌曲那樣復(fù)雜，因此伴奏和弦以正三和弦為主，副三和弦為輔。伴奏音型則是塑造音樂形象、表現(xiàn)樂曲內(nèi)容的一種重要方式和方法，[5]合理地運用伴奏音型，能夠更深刻地表達歌曲內(nèi)涵。值得注意的是，如果改變彈奏方式會打破傳統(tǒng)音型的用法。例如，抒情流動的歌曲可以低音加柱式和弦的形式伴奏，但和弦不能彈奏得顆粒性過重，要柔美連貫，扎實飽滿。

（五）多磨合，協(xié)調(diào)身體綜合運用

良好的演唱直接展現(xiàn)歌曲的表達，而好的伴奏可以帶動演唱的情感，幫助樹立歌曲的主題和形象，兩者相輔相成，相得益彰。協(xié)調(diào)的彈唱能力要在不斷的磨合練習(xí)中逐漸培養(yǎng)和建立。彈唱時，先要熟悉歌曲的旋律，學(xué)會演唱，會唱之后再彈奏能夠降低彈唱的難度。在熟悉旋律的過程中，要對歌曲的體裁、風(fēng)格、情緒、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)性、音區(qū)、音色等諸多要素進行分析，做到演唱時以情帶聲、聲情并茂。設(shè)計伴奏聲部時則要全局把握，研究伴奏對旋律“推波助瀾”的作用和音樂語氣的呼應(yīng)對答，并通過聆聽分析、調(diào)整演唱與演奏雙方音響比例的關(guān)系，[6]切勿彈奏音量超過演唱音量，只聽到鋼琴聲音而聽不到演唱的聲音，力求做到演唱與伴奏的均衡美感，從而達到最佳的音響效果。

（六）多實踐，強化表演心理素質(zhì)

很多學(xué)生反應(yīng)，自己一個人練習(xí)的時候彈唱得很順暢，可是一面對老師和同學(xué)就心理發(fā)慌，緊張出錯，如果是在舞臺上表演，那緊張心理則更加嚴重，甚至出現(xiàn)腦袋一片空白的情況，這是由于較弱的心理素質(zhì)所致。表演心理素質(zhì)的培養(yǎng)首先要具備本文上述提到的扎實的基本功，合格的聲樂演唱和鋼琴彈奏技術(shù)，協(xié)調(diào)的身體綜合運用，這樣才能建立起最基本的彈唱自信心和勇氣。其次是要多實踐，加強舞臺鍛煉，適應(yīng)人多的環(huán)境和場合，比如多搞一些彈唱比賽或者小型音樂會，體會舞臺感，鍛煉心理承受能力。舞臺表演時要盡力拋開各種雜念，把注意力集中在彈唱歌曲的音樂情緒中，努力用自己的音樂情感表演來感染觀眾、打動觀眾。實踐證明，投入到音樂意境中的表演會不自覺地緩解緊張膽怯的心理，獲得松弛的表演氣氛，從而更加自如地應(yīng)對彈唱表演。

能夠觸動內(nèi)心深處的音樂才是好的音樂，但是要進行這樣的音樂表演并不容易。幼師生即興彈唱的協(xié)調(diào)能力亦不是一朝一夕的訓(xùn)練成果，而是在啟發(fā)學(xué)生音樂心靈的基礎(chǔ)上，不斷體驗，不斷積累，循序漸進地學(xué)習(xí)和磨練。作為教師，除了要培養(yǎng)學(xué)生演唱和演奏的技術(shù)能力，還要從心理上鼓勵學(xué)生，幫助他們建立彈唱的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。而作為以后教育祖國未來花朵的幼師生，則要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力地提高自己的綜合音樂素質(zhì)。一位優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該用聲情并茂、流暢自如的歌曲彈唱為幼兒帶來愉悅的精神體驗，[7]讓幼兒能夠感受音樂之美，領(lǐng)悟音樂文化，而這也理應(yīng)成為幼師專業(yè)最基本的音樂教學(xué)目標。

[1]國家教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[Z]．教基二,2012,(4)．

[2]王業(yè)雯．鋼琴兒歌伴奏與彈唱的關(guān)系[J]．北方音樂,2015,(17):61．

[3]林丹．論幼兒歌曲即興彈唱能力的培養(yǎng)[J]．連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2015,12(4):79．

[4]趙爽．論鋼琴兒歌伴奏的訓(xùn)練及教學(xué)研究[J]．科教文匯,2016,(8):71．

[5]黃曉蒙．鋼琴兒歌伴奏的音型及其應(yīng)用探討[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報,漢文哲學(xué)社會科學(xué)版,2016,37(8):216．

[6]李映暉．音樂教師在即興彈唱上存在的問題及其對策[J]．中國音樂教育,2016,(05):19．

[7]林丹．論幼兒歌曲即興彈唱能力的培養(yǎng)[J]．連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2015,12(4):80．

商莉莉（1983—），常州幼兒師范學(xué)校講師，研究方向音樂教育。

本文系常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《五年制幼師生即興彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究》系列論文，（項目編號：J2014333）主持人商莉莉。