讓課堂的創(chuàng)造活動(dòng)源源不絕
——中學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)策略新嘗試

王君婷

（無錫市梁溪區(qū)教育局教研室，江蘇 無錫 214021）

讓課堂的創(chuàng)造活動(dòng)源源不絕
——中學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)策略新嘗試

王君婷

（無錫市梁溪區(qū)教育局教研室，江蘇 無錫 214021）

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造教學(xué)早在2001年出版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已經(jīng)提出，并成為音樂教師應(yīng)該執(zhí)行的音樂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。2011年出版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確了創(chuàng)作活動(dòng)是一種基本技能，是不可或缺的音樂學(xué)習(xí)范疇，在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

音樂創(chuàng)造；中學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)；教學(xué)策略

音樂課上，教師正對(duì)一個(gè)作品聲情并茂并層層深入地解說，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，坐著的學(xué)生滿臉苦相，告訴教師：“我們不會(huì)！”……這一幕相信大家都不愿意看到，但它就真實(shí)地發(fā)生在我們的音樂課堂中，讓眾多音樂教師困惑不已。

在當(dāng)代，越來越多的教育家、心理學(xué)家對(duì)“創(chuàng)造” 在音樂教育中的價(jià)值引起了關(guān)注。他們一致認(rèn)為：想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉。從教育的觀點(diǎn)看，藝術(shù)教育中（包括音樂教育在內(nèi)）最為重要的是喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱忱，以幫助他們提高到一個(gè)更高的生活水平。這種教育觀點(diǎn)，已被世界上許多國(guó)家的教育界所接受。在他們的音樂教學(xué)活動(dòng)中，不僅有各種創(chuàng)造性的教學(xué)因素，還專門設(shè)置了音樂創(chuàng)作的教學(xué)課程。在我國(guó)，音樂創(chuàng)造教學(xué)也早在2001年出版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已經(jīng)提出，并成為音樂教師應(yīng)該執(zhí)行的音樂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。2011年出版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確了創(chuàng)作活動(dòng)是一種基本技能，是不可或缺的音樂學(xué)習(xí)范疇，這是與國(guó)際音樂教育界接軌的舉措。如此重要的能力為什么在音樂課堂遭遇這樣的尷尬呢？如何破解這種尷尬呢？

一、價(jià)值取向：創(chuàng)造是音樂課堂的動(dòng)力之源

眾所周知，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動(dòng)并非容易的事情，學(xué)生如果沒有這方面的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的話，就會(huì)對(duì)課堂創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生反感。所以我們準(zhǔn)備開始進(jìn)行音樂創(chuàng)造教學(xué)的時(shí)候，首先要了解音樂創(chuàng)造的好處，在這里例舉四點(diǎn)供音樂教師思考。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的音階、旋律、節(jié)奏等音樂要素進(jìn)行創(chuàng)作樂曲

音樂創(chuàng)造教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)非常有效。當(dāng)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己可以并覺得自己創(chuàng)造的音樂作品還不錯(cuò)的時(shí)候，便會(huì)不斷追求、不斷拓展自己的創(chuàng)造空間，所以，不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生不斷的鼓勵(lì)與贊美：鼓勵(lì)學(xué)生去冒險(xiǎn)；忍耐學(xué)生停滯不前的階段，鼓勵(lì)支持學(xué)生不要放棄；允許學(xué)生犯錯(cuò)，應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)前行；恰時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生跨越失敗。

（二）通過創(chuàng)造令學(xué)生更能理解音樂

這有必要給大家說明一下：一般的音樂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成我們多用聆聽音樂作品、歌唱體驗(yàn)或者課堂樂器演奏。創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)是在這些音樂教學(xué)方法之后讓學(xué)生通過所學(xué)過的音樂知識(shí)和技能來表現(xiàn)自己所理解的音樂。這是一般的音樂教學(xué)方法所不能比擬的。

（三）創(chuàng)造音樂活動(dòng)使學(xué)生更能愛上音樂學(xué)習(xí)

創(chuàng)造音樂活動(dòng)在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中能起到音樂興趣的促進(jìn)作用。比如說我們要進(jìn)行編創(chuàng)旋律，可是有的學(xué)生連音符都不認(rèn)識(shí)，為了要有自己原創(chuàng)的作品，這些學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜。再比如要對(duì)這部音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)造的話，首先要全方位體驗(yàn)作品等等，這些都使學(xué)生更加喜歡上音樂課。

（四）學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造比單純的演唱或者表演更能讓學(xué)生了解音樂相關(guān)文化

在音樂課堂上，老師能用語言、課件等讓學(xué)生了解作品的介紹、作家簡(jiǎn)介、作品背景等等內(nèi)容，但是音樂創(chuàng)造活動(dòng)更深入地讓學(xué)生親自去體會(huì)作品的音樂情緒、音樂想法、體會(huì)音樂背景后的人文元素和不同的歷史文化。

二、教學(xué)策略：通向音樂課堂的創(chuàng)造之路

（一）發(fā)掘創(chuàng)造性課程內(nèi)容的策略

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂的創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。在小學(xué)音樂課堂中，說到音樂創(chuàng)造，不是為培養(yǎng)音樂家的音樂創(chuàng)造教學(xué)，而是通過音樂創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，盡可能地使學(xué)生自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。

1.探索音響與音樂的能力

探索音響與音樂的含義是什么？《標(biāo)準(zhǔn)解讀》作了這樣的解釋：探索音響是屬于探索自然界的日常生活中各種現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)。如聆聽或用樂器、非常規(guī)音源等模仿風(fēng)、雨、雷電聲，流水、松濤聲，鳥鳴、蟲啁聲等，都屬于探索界音響的活動(dòng)；聆聽或用樂器、非常規(guī)音源等模仿汽車的喇叭聲，駿馬的奔跑聲，廚房的烹調(diào)聲，操場(chǎng)上的操練聲等，都有屬于探索日常生活音響的活動(dòng)。探索音樂是屬于探索各種聲音之音樂屬性的教學(xué)活動(dòng)。例如，探索人聲、樂器、各種非常規(guī)音源的音色、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音高、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素之教學(xué)活動(dòng)，都屬于探索音樂的范疇。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)看，上述兩項(xiàng)內(nèi)容有時(shí)是難以嚴(yán)格區(qū)分開來的。

2.即興編創(chuàng)能力

即興創(chuàng)造看似隨興而至，但絕非隨便創(chuàng)造，更不是隨意的粗制濫造。在音樂課堂中我們應(yīng)該要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從多方面創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的情感與音樂擦出耀眼的“火花”，促使學(xué)生在創(chuàng)造學(xué)習(xí)中獲得更多美的享受。它一般或分為兩類：一類是用適當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ缺憩F(xiàn)成語、短句、詩歌，用即興動(dòng)作表現(xiàn)歌曲、樂曲的綜合性藝術(shù)表演；另一類是依據(jù)音樂內(nèi)容編唱或即興演奏的音樂創(chuàng)編。

3.創(chuàng)作實(shí)踐能力

音樂創(chuàng)作教學(xué)一直是專業(yè)教育的領(lǐng)域。創(chuàng)作兩小節(jié)的節(jié)奏短句或創(chuàng)作兩小節(jié)的旋律都屬于音樂創(chuàng)作。對(duì)于小學(xué)生的音樂創(chuàng)作教學(xué)，應(yīng)該從基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不可能把音樂創(chuàng)作專業(yè)內(nèi)容的水準(zhǔn)定得很高。當(dāng)然又要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，盡量使他們認(rèn)識(shí)、了解、掌握一定的音樂創(chuàng)作知識(shí)和技能。

4.教材整合能力

大家都知道，音樂教材是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育的重要資源，是使學(xué)生獲得音樂審美感受和體驗(yàn)的客觀條件。現(xiàn)在，全國(guó)各地有多套音樂教材在使用，目的是希望音樂教師吃透教材的編寫思想，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材中的審美、文化、知識(shí)等藝術(shù)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的音樂氛圍。

新的教學(xué)資源觀認(rèn)為要跳出教材、教室，貼近學(xué)生、社會(huì)，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于教師來說，要熟悉教材，掌握教材及創(chuàng)造性的使用教材，整合音樂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活，篩選補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地參與開發(fā)一部分教材內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)生“愛聽音樂，不愛上音樂課”的現(xiàn)象，教材延伸和補(bǔ)充，自然地將課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生在課外閱讀、收集相關(guān)資料，并分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上展示交流。使學(xué)生的知識(shí)得到整合，使學(xué)習(xí)得到縱向和橫向的拓寬，讓以往分散、隔離的知識(shí)成為真正有價(jià)值、有生命活力的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性學(xué)力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，緣于學(xué)生求異思維，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。積極鼓勵(lì)教師為充分開發(fā)利用多種課程資源進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的策略

1.作曲

教師們一看到“作曲”這一個(gè)名詞，想必都嚇了一跳，小學(xué)的孩子可以嗎？答案是肯定的。在音樂課堂上，教師對(duì)學(xué)生說作曲時(shí)，學(xué)生肯定都說不行。在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該和全班同學(xué)一起進(jìn)行集體的創(chuàng)造活動(dòng)?？梢詮淖钌俚膸仔」?jié)開始，內(nèi)容可以選貼近學(xué)生生活的題材：比如欣賞了國(guó)歌、隊(duì)歌之后，了解了有關(guān)音樂素材如何合理整合后，就可以和學(xué)生一起進(jìn)行班歌創(chuàng)造活動(dòng)。個(gè)人建議一開始以小組為單位的創(chuàng)作模式，讓學(xué)生先把歌詞創(chuàng)作出來，再讓學(xué)生在do mi sol 中組合音樂的旋律。當(dāng)旋律慢慢出現(xiàn)以后，教師要不斷重復(fù)，可以哼唱、可以鋼琴、課堂樂器進(jìn)行演奏，令學(xué)生感受著現(xiàn)有旋律，直覺哼出下面的創(chuàng)造部分。教師要在這一階段把握和提醒作品整體的情緒。當(dāng)作品基本定稿后，可以和學(xué)生一起進(jìn)行記譜并把先前創(chuàng)作的歌詞寫上。

2.即興表演

即興表演是有目標(biāo)地演奏或演唱實(shí)時(shí)創(chuàng)作的音樂，它與作曲的不同之處是即興表演本身便是其音樂成果，學(xué)生并不能通過深思熟慮，而是在短時(shí)間之內(nèi)完成一切音樂決定。①演唱或者演奏聽到的音樂：在低年段的音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生年齡小，即興表演的經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以教師可以進(jìn)行這樣一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：演唱、演奏所聽到的音樂。比如在音樂課堂上，教師要教唱一首新歌時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽后，直接跟鋼琴唱出來，經(jīng)過實(shí)踐，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也能達(dá)到，而且效果出奇地好。也可以讓學(xué)生演唱熟練的旋律用課堂樂器演奏出來，這是通過記憶的方法訓(xùn)練學(xué)生音樂的演奏、演唱的能力。這是對(duì)學(xué)生音樂即興創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以加強(qiáng)學(xué)生聽音樂畫旋律線來提高孩子對(duì)音樂的敏感力。②即興演奏：這跟前面講的“演奏聽到的音樂”不同，這里是通過體驗(yàn)音樂作品后能通過音條樂器敲出自己的音樂旋律。在小學(xué)低年段的時(shí)候可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子喜歡敲擊音條樂器。讓學(xué)生有感而發(fā)。也可以在進(jìn)行音樂課堂樂器教授的時(shí)候，讓學(xué)生隨性發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生課后用課堂樂器進(jìn)行創(chuàng)作，相信學(xué)生會(huì)很感興趣。

3.多元聆聽

眾所周知，我們欣賞音樂作品一般都是這樣的教學(xué)模式：帶給你怎樣的情緒？分為幾部分？（結(jié)構(gòu)）速度?力度？這些以音樂元素為主的欣賞模式有助于提高學(xué)生音樂鑒賞水平。但是學(xué)生音樂創(chuàng)造能力、音樂想象能力就沒有得到開發(fā)了?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。多元化要求的聆聽對(duì)于學(xué)生多元能力培養(yǎng)起到較好的作用。當(dāng)鑒賞一首音樂作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象，邊聽音樂邊聯(lián)想不同的事和物，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的想法等等來練習(xí)學(xué)生對(duì)音樂的聯(lián)想與創(chuàng)造。我們可以問一些有關(guān)人文性強(qiáng)的問題：比如音樂作品中典型的節(jié)奏代表什么？當(dāng)出現(xiàn)不同樂器或者樂段時(shí)，你覺得如何？聯(lián)想到了哪些具體的事物？音樂中的強(qiáng)弱對(duì)比讓你想到了什么？為什么？作品你覺得帶給你怎樣的畫面？你能畫出來嗎？等等問題來幫助學(xué)生去多方面理解音樂內(nèi)涵。

4.創(chuàng)造表演

音樂課堂上一直會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)活動(dòng)：教師把整首樂曲的基本速度、力度、等都做了規(guī)定，這當(dāng)然是需要的。可是當(dāng)給予的作品基調(diào)已經(jīng)被學(xué)生熟知并熟練后，教師可以給予學(xué)生空間，給予學(xué)生創(chuàng)造性地演繹方式。到時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的表情處理與力度變化會(huì)帶給作品全新的面貌！

（三）變革創(chuàng)造性教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

雖然眾多音樂教師一直在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)造教學(xué)，有的運(yùn)用了西方國(guó)家的創(chuàng)造教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生、地域等不同的緣故所以不適應(yīng)班級(jí)人數(shù)多的中國(guó)式教育。在中國(guó)，音樂創(chuàng)造教學(xué)結(jié)構(gòu)我覺得一般有四個(gè)階段：引子、模仿與想象、啟發(fā)、評(píng)價(jià)。

1.引子

引子環(huán)節(jié)就是在音樂課堂上提出一個(gè)學(xué)生有興趣的主題。這個(gè)有興趣的主題創(chuàng)設(shè)建議教師要對(duì)主題進(jìn)行包裝；要有視覺、聽覺或者圖片文字讓學(xué)生感受到不一樣。收集有關(guān)資料圍繞該主題聆聽、表現(xiàn)到最后的創(chuàng)造。描述創(chuàng)造主題活動(dòng)要求的時(shí)候，應(yīng)要讓學(xué)生清楚要求與規(guī)則。要仔細(xì)制定創(chuàng)造活動(dòng)要求，可以是旋律、音區(qū)、節(jié)奏等音樂要素上要求，也可以進(jìn)行主題音樂的再次延伸。更可以讓學(xué)生進(jìn)行作曲法等音樂技能的嘗試。

2.模仿與想象

這是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)階段。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音樂。也可以分成若干小組進(jìn)行音樂模仿與想象。在這一階段，首先要讓學(xué)生知道創(chuàng)造是自己對(duì)音樂有感而發(fā)，不是教師的命令。還要讓學(xué)生知道創(chuàng)作可以通過簡(jiǎn)單的模仿來完成。這是許多作曲家開始進(jìn)行創(chuàng)作的初級(jí)階段，但模仿不是真正的創(chuàng)造，只是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的小工具。要讓學(xué)生知道，當(dāng)自己有原創(chuàng)性的意念也就是想象產(chǎn)生時(shí)，教師要鼓勵(lì)加肯定并幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)候一定要給予幫助。

3.啟發(fā)

學(xué)生在這一階段已經(jīng)是完成作品的過程。學(xué)生需要決定自己的作品的最終呈現(xiàn)的狀態(tài)，教師就應(yīng)該在這里充當(dāng)指導(dǎo)與協(xié)助的角色。

4.回饋

回饋階段顧名思義就是評(píng)價(jià)階段，采訪其他學(xué)生聆聽后的感受，并給出具有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)論。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則早應(yīng)該在第一階段就公布給大家。比如說要求學(xué)生對(duì)速度的再創(chuàng)造，那么評(píng)價(jià)的要求就是看學(xué)生呈現(xiàn)的作品有沒有速度的變化，變化合理嗎？等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后完成整節(jié)課以后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課后反思。反思的內(nèi)容可以是自己所選的音樂創(chuàng)造主題有沒有引起學(xué)生的興趣；學(xué)生在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中有沒有全身心投入；應(yīng)該提供哪些有效的措施與支持；評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是否合適；今后應(yīng)該注意哪些方面的問題等等。

三、多重身份：音樂教師角色多維之變

在音樂創(chuàng)造教學(xué)過程中，教師應(yīng)需要學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生渡過創(chuàng)造活動(dòng)的難關(guān)，需要學(xué)習(xí)用哪些話語鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，需要學(xué)習(xí)如何示范性地創(chuàng)造……教師對(duì)于自己的角色定位非常重要。有的時(shí)候是一個(gè)作曲家，有的時(shí)候是鼓勵(lì)者，有的時(shí)候是顧問，有的時(shí)候是評(píng)判者，更多的時(shí)候是學(xué)生的朋友……當(dāng)教師給予學(xué)生合適的創(chuàng)造環(huán)境，給予學(xué)生創(chuàng)造的愉悅示范，給予學(xué)生源源不絕的創(chuàng)造吸引，給予學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的不斷更新時(shí)，相信學(xué)生的創(chuàng)造活力會(huì)給予教師全新的課堂新感受，教師也將樂此不疲！

總之，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，教師應(yīng)在音樂創(chuàng)造領(lǐng)域教學(xué)中持之以恒，堅(jiān)持不懈！在不久的將來你會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造活動(dòng)中的學(xué)生最美！最具活力！

[1]戴維·埃里奧特．關(guān)注音樂實(shí)踐—新音樂教育哲學(xué)．[M]．上海音樂出版社,2013．

[2]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心[J]．學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：中小學(xué)音樂,2015．

[3]陳龍安．創(chuàng)造思考教學(xué)的理論與實(shí)際． [M]．臺(tái)北:心理出版社股份有限公司,2006．