“三能一美”法學專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究
——以“第二課堂”為視角

朱　靜　尹　倩　徐　虹　文　靜　林宇翔　袁　棟

重慶工商大學，重慶　400067

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“三能一美”法學專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究
——以“第二課堂”為視角

朱靜尹倩徐虹文靜林宇翔袁棟

重慶工商大學，重慶400067

摘要：人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量是人才培養(yǎng)的重中之重，伴隨著許多高校教學體制的不斷變革，眾多法學院的社會競爭壓力也越來越大，現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展需求對法律人才培養(yǎng)也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足社會需求。21世紀法學教育不光在行政系統(tǒng)、司法系統(tǒng)、法律監(jiān)督系統(tǒng)等法律職能部門都培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的法律工作者，還要將培養(yǎng)出治理國家、發(fā)展經(jīng)濟等的高素質(zhì)高層次的全面發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)“三能一美”法學創(chuàng)新型人才，本文以第二課堂的視角來剖析，利用法律診所、辯論活動、法律義務(wù)咨詢、相關(guān)實習、等平臺，讓法律學子擁有更多法律實踐機會，從而提高法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。達到適應(yīng)社會競爭力的要求。

關(guān)鍵詞：法學專業(yè)；第二課堂；三能一美；創(chuàng)新人才

一、法學人才培養(yǎng)的概述

(一)“人才培養(yǎng)模式”概述

“人才培養(yǎng)模式”一詞最開始于人大四次會議中出現(xiàn)，其主要指出，要把人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新改革，由教師主導的講授式教育向綜合全面素質(zhì)拓展實踐教學轉(zhuǎn)變”之后，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”又反復(fù)出現(xiàn)在教育模式中①。在現(xiàn)代漢語詞典里“模式”的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”雖然是是理論上的表述，實際上更偏向于實踐活動的創(chuàng)新。它是一種能被反復(fù)適用的框架，是連接教學和實踐的紐帶。

(二)人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素

1.目標要素

教育目標是學校在培養(yǎng)人才的教學活動中設(shè)置的對學生培養(yǎng)的期望所能達到的水平，當然這也關(guān)系到培養(yǎng)人才價值方面的問題。當然這也是所有教育工作的核心內(nèi)容，也是其他所有教育活動的根本出發(fā)點。它有“應(yīng)然”和“實然”兩種狀態(tài)。前者是最理想的狀態(tài)，而后者是結(jié)合教育狀況、科技水平等而得出的實際狀況。同樣對于法學專業(yè)人才的培養(yǎng)的目標，也關(guān)涉培養(yǎng)出什么樣的人和人才培養(yǎng)的價值層面的問題。應(yīng)把法學專業(yè)人才培養(yǎng)成法律的執(zhí)行者和守護者，具有全面的專業(yè)的法律知識和辨別是非、獨立判斷能力的人。

2.內(nèi)容要素

法學專業(yè)人才的教育內(nèi)容也分為必修課和選修課兩類，必須課比如憲法、民法、刑法、商法、法理學、法律邏輯學、法制史、民事訴訟法、刑事訴訟法等一些實體法和程序法；選修課比如婚姻法、勞動法、律師法、房地產(chǎn)法、銀行法等一些小法。

3.方法要素

對于法學專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重書本上的理論基礎(chǔ)，更注重的是理論聯(lián)系實際，在一定程度上轉(zhuǎn)化為對具體案列的應(yīng)用。因此，教學方法除了常規(guī)的課堂教育授予理論知識外，更多的應(yīng)該注重學生法律思維、法律邏輯和辯論能力。比如說通過聽與法律相關(guān)的講座、參與一些辯論會、參加法律義務(wù)咨詢和去法院或檢察院體驗書記員的工作，讓法學專業(yè)的學生對法律有更大深度的了解和應(yīng)用。

二、我國法學人才培養(yǎng)模式存在的不足

(一)法學人才模式選擇的不足

“學術(shù)定向型模式”“職業(yè)定向型模式”“兩者兼顧模式”是培養(yǎng)法學學子從某種程度上的劃分模式。然而，兩者并重才是最科學最完美的模式。但是對于我國現(xiàn)狀而言，通常學校培養(yǎng)學生，都是照著教科書照搬模式，注重書本知識，而使得學生極具缺乏實踐操作能力和社會實踐水平，從而造成法學學習與社會的嚴重脫節(jié)。

(二)教學內(nèi)容跟不上時代的步伐

法律來源于生活又高于生活。社會在飛速發(fā)展，其變化的速度可謂瞬息萬變，而法學理論卻仍然止步不前。法學教材由于更新周期較慢而滯后。其次就是教育的實踐輕與理論，然而實踐才是根本的落腳點兒，理論服務(wù)于實踐，所以更應(yīng)該賦予法學學子更多的實踐。當今社會，法律已經(jīng)關(guān)系到方方面面嗎，許多的法律問題并不是說僅僅用法律知識就能完美結(jié)合，常常和其他技能比如經(jīng)濟學的知識能更好融合。

(三)課程的編排不能滿足社會的需求

縱觀我國的法律體系，它的特別之處在于它既具有復(fù)雜性但是融合的比較縝密，共同構(gòu)成一個體系。連續(xù)今年以來，國內(nèi)許許多多的學校以增加就業(yè)率為目的而增開了一些課程的開設(shè)比如民商法等，而忽視了基礎(chǔ)理論學科的關(guān)注。高校普遍流行學分制教育，同學們往往會選擇容易通過或則感興趣的學科，而忽視了其之間的聯(lián)系。

三、三能一美的具體含義

國家對于法律人才的重視達到了新的高度，也對創(chuàng)新法律人才新模式給予了新的關(guān)注，同時各大高校也響應(yīng)號召。國家政策對法學專業(yè)人才的政策照顧是的法學專業(yè)人才隊伍不斷強大，也在一定程度上促進了法學專業(yè)人才自身素質(zhì)的提高?！叭芤幻馈狈▽W創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式就是在這樣的大背景下一觸即發(fā)的。“三能一美”對法學人才的定義做出了新的詮釋。即應(yīng)當具備“能說、能寫、能干”的能力和心靈美的職業(yè)道德要求。

(一)能說

集中體現(xiàn)在與人的溝通協(xié)調(diào)能力，多種語言的掌握能力等，對于法學學子而言，法律服務(wù)是屬于服務(wù)行業(yè)，在日常法律工作中，要求法學人才具有較好的交流表達能力。與客戶要進行高效率的工作溝通必然需要這方面的能力才能順利對工作上的問題進行有效的解決。在法學隊伍以及法律業(yè)務(wù)發(fā)展壯大的背景下，我國的法律服務(wù)也漸漸地向著國際化的方向發(fā)展，也就是說，學習好不同國家的語言對于一個法律人來說是非常重要的。

(二)能寫

法律人不僅僅要熟識法律條文，更加需要加強對各種不同文書的書寫。提升自己的文書寫作能力也是極其重要的。往往一個法律問題會牽扯到很多的法律主體，各個法律主體之間又免不了有千絲萬縷的聯(lián)系。所以這在一定程度上賦予了法律學子較高的要求，寫作能力當然也是必不可少的，要想做到專業(yè)就必須加強文書寫作方面的訓練。當面對當事人提供法律咨詢時，需要對這些法律問題進行一定的整合并以文書的形式呈現(xiàn)出來，熟練掌握行業(yè)規(guī)則，這些都構(gòu)成了能寫的必然要求。

(三)能干

能干的體現(xiàn)是對于社會實踐活動參與后培養(yǎng)出來的一種做事能力，它是在社會中其他人對一個法律人是否具有一定的專業(yè)素質(zhì)的評價。也是一種綜合能力的體現(xiàn)。做到遇事不驚、處事干練并能夠靈活運用所學的專業(yè)知識服務(wù)社會。懷著崇高的社會主義法治理念并擁有法律人的正義感，面對社會不公時，勇于拿起法律武器維護自身以及其他人的生命財產(chǎn)②。一個法律人是否能干就體現(xiàn)在以下幾個方面，比如：在與人交往時的言語表達能力、在獨自處理法律問題中的對法律知識運用的能力以及法律專業(yè)上的思維能力。在法律實踐工作中的獨立思考也是能干的集中體現(xiàn)。

(四)心靈美

不光是在社會中，作為一個法律人所必須用有的品質(zhì)，社會人也應(yīng)該具有。然而心靈美對于法律學子有了更高的要求，當在從事法律業(yè)務(wù)時，法律專業(yè)更多的會看清社會許多陰暗面，為了避免誤入歧途，所以心靈美則是衡量法律學子品質(zhì)的一大標桿。

四、第二課堂視角的探尋與創(chuàng)新

校內(nèi)和校外兩個平臺結(jié)合是法學專業(yè)實踐教學的最佳途徑，校內(nèi)實踐教學大部分通教學、模擬庭審等方式實現(xiàn)；在校外通過法學實踐教學基地實習、社區(qū)法律咨詢服務(wù)等。第二課堂平臺主要是指教學以外的方式活動比如法律知識競賽和社會實踐等，它更具有競爭性、創(chuàng)新性、趣味性的特征，有助于學生能力的提高。在課堂上我們可以通過老師的教學獲得知識，在第二課堂上，我們可以把老師所教的內(nèi)容運用到實踐中，在解決問題時，提高實踐能力。實踐證明，在校內(nèi)、校外的實踐活動想結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學生更多的能力。構(gòu)建與第一課堂為基礎(chǔ)、第二課堂為補充的模式刻不容緩。力爭對法學第二課堂的進行科學全面的構(gòu)建，構(gòu)建成一個全新的法學第二課堂教學模式。

(一)法律診所平臺

法律診所平臺，主要是學生通過加入法律診所這個組織，在老師的指導下，去真正的接觸案件并處理案件，在有法律實務(wù)經(jīng)驗的教師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮律師的作用，鼓勵學生參與案件，了解訴訟程序。法律診所這個平臺對于學生而言，很有意義。法律學子通過加入法律診所，可以將自己所學應(yīng)用到實踐中，提高自己的法律技能。這主要也是讓學生學會將現(xiàn)實中的法律問題進行分析和運用。通過法律診所，讓同學真正的接觸案件，而不僅僅停留在書本上，更多的像律師一樣去處理案件解決法律問題，達到提高自身的法律技能的目的。通過法律診所這一平臺，學生們要進行合作共同處理案件，這也讓法律學子感受到團隊的合作能力。在用法律服務(wù)時，團隊合作是必不可少的一個模式，它也常常被很多律師用來團隊作戰(zhàn)從而保證勝訴的可能性。通過法律診所這個組織，腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)，使得學生通過這個組織更具有實踐能力，并使得訴訟技能能夠被熟練掌控，達到最終提高我國法學教育對于創(chuàng)新法學人才的培養(yǎng)教育質(zhì)量。

(二)社區(qū)法律服務(wù)

在校外司法認知中，走進社區(qū)普法活動也是的重要途徑之一，學生在社會實踐當中，普遍開展社會認知調(diào)查，對社區(qū)的居民進行法律咨詢服務(wù)。從而達到培養(yǎng)專業(yè)實踐性較強的優(yōu)秀畢業(yè)生和充滿正義感的社會人才。

(三)專業(yè)見習

在學校的人才具體培養(yǎng)方案中，教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容中專業(yè)見習是校內(nèi)實踐不可缺少的，途徑主要是通過與案件進行真實的接觸了解案件的運作，著重對學生的法律思維能力進行實質(zhì)培養(yǎng)培養(yǎng)，提高他們對法律案件的分析能力和學習法律分析技巧。學校的教學活動應(yīng)該強調(diào)注重實踐性教學的重要作用，為社會培養(yǎng)和輸送大量的在基礎(chǔ)理論方面扎實，實踐能力方面足夠全面，綜合素質(zhì)高的全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)復(fù)合型人才。對實踐性教學進行一定程度上的深化改革，注重在踐性教學課時安排上的合理性，保證設(shè)置實踐性課程體系的科學性，全面保障課堂教學質(zhì)量的努力提高。實踐性教學的課程體系設(shè)置應(yīng)做到盡量科學性，教學方式要創(chuàng)新，不一味的以講授為主，強調(diào)學生的在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方式，對案例教學進行大力引進和推廣，專業(yè)見習是對學生在進入工作崗位前的一次專業(yè)演練?；A(chǔ)理論要求高的診所教育和模擬法庭觀賞，其實教學實踐性也較強。深化改革實踐性教學，教學是基礎(chǔ)，老師在教學活動中充當實施者的角色。所以應(yīng)該著重提高老師對實踐性教學的理解和認識，積極的支持老師廣泛的展開實踐性教學模式，不斷變革教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

(四)辯論活動

法學教育最突出的特征就是實踐性以及應(yīng)用性特別強。定期進行法律知識辯論賽，首先，思維能力得到提高，在通過對辯題的一次又一次剖析后，思想層次也在不斷的上升。其次，語言表達能力也在進步，通過辯論賽，同學們在一次一次的發(fā)言中，也將形成自己的發(fā)言風格。第三，知識結(jié)構(gòu)更完備。俗語說“臺下一分鐘，臺下十年功”，為了臺上精彩的幾分鐘，他們在私底下也用足了功夫：認真搜集資料，參閱同學提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。第四，應(yīng)變能力也在不斷提高。這對于一個法律人而言，是非常極富有挑戰(zhàn)性的“游戲”。

五、結(jié)語

法學是約束人行為規(guī)范的理論，其性質(zhì)決定必然是一門實踐性比較強的學科。所以第一課堂與第二課堂教學相結(jié)合的創(chuàng)新模式的創(chuàng)建勢不可擋。

[注釋]

①胡輝.法學專業(yè)校外實踐教學創(chuàng)新的理論和實踐探討——廣西師范大學法律人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)系列論文[J].高教論壇，2011(05).

②陳丹妮.“3+1”法學創(chuàng)新人才實踐能力培養(yǎng)研究——以法律診所為平臺[J].法制博覽，2015.

中圖分類號：D90-4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)14-0286-02

作者簡介：朱靜(1993-)，女，漢族，重慶人，重慶工商大學；尹倩(1992-)女，漢族，重慶人，重慶工商大學；徐虹(1992-)，女，漢族，重慶人，重慶工商大學；文靜(1992-)，女，漢族，湖南郴州人，重慶工商大學；林宇翔(1993-)，男，漢族，福建人，重慶工商大學；袁棟(1993-)，男，漢族，重慶人，重慶工商大學。