農(nóng)村留守兒童德育問題探析

蔡智權(quán)

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

農(nóng)村留守兒童德育問題探析

蔡智權(quán)

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，一些地方農(nóng)村勞動(dòng)力為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、尋求更好發(fā)展，走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，但受工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，一些未成年子女將交由他人監(jiān)護(hù)照料，致使大量農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。對(duì)于留守兒童的思想品德教育顯得尤為重要，但留守兒童德育依然存在很多的問題。探究這些問題背后的原因源于學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面。為此，對(duì)于這些問題必須發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用、家庭的主體責(zé)任作用、社會(huì)的支持作用，讓留守兒童的德育問題得到解決，更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面健康發(fā)展。

農(nóng)村；農(nóng)村留守兒童；德育

一、農(nóng)村留守兒童德育現(xiàn)狀

（一）道德情感缺失

當(dāng)前，在一些農(nóng)村地區(qū)，留守兒童只是接受監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的愛，不曾以一顆感恩之心去回饋，甚者，采取一種漠視和冷淡的態(tài)度去適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)他們遇到問題得不到正確的疏導(dǎo)時(shí),不少留守兒童表現(xiàn)出性格孤僻、自卑，不善于和老師、同學(xué)溝通，甚至產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上造成了他們?nèi)烁裆系呐で?/p>

（二）道德品行失范

另外隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電視媒體中不良信息如恐怖游戲、暴力游戲、色情信息等的誘惑，孩子的心智都有很大的扭曲。如出現(xiàn)拉幫結(jié)派、抽煙酗酒、賭博等不良行為，有一些甚至走上了違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童德育存在的問題分析

諸如以上農(nóng)村留守兒童德育中存在的問題，探究其背后的原因主要有以下幾方面：

（一）學(xué)校方面

1.德育制度成一紙空文

德育制度的制定應(yīng)該是符合留守兒童身心發(fā)展的一種規(guī)范，但是部分學(xué)校德育制度管理只流于形式，沒有一定的實(shí)用性。學(xué)校制定的德育制度只停留在文字，讓制度變成了一紙空文。另外，農(nóng)村部分教師面對(duì)學(xué)校制定的德育制度視而不見，感覺可有可無。學(xué)校開設(shè)的思想品德教育課程，只是一門作業(yè)課，很少有教師去講授思想品德課。

2.德育目標(biāo)缺乏操作性

德育目標(biāo)對(duì)于確定德育任務(wù)、規(guī)定德育內(nèi)容、選擇德育方法、組織德育活動(dòng)，都具有決定性的影響。目前留守兒童的德育教育過程中，部分老師對(duì)于德育目標(biāo)缺乏明確性。教師未能注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，致使對(duì)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生在品德的培養(yǎng)階段不明確，沒有區(qū)分高低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生的身心發(fā)展差別明顯拉大。另外在農(nóng)村部分學(xué)校，管理者只是注重學(xué)生成績(jī)的提高，只是根據(jù)成績(jī)高低衡量學(xué)生的“好” 和“壞”，沒有對(duì)他們的品德培養(yǎng)合理計(jì)劃。未能精心監(jiān)管學(xué)生從開學(xué)到一學(xué)期結(jié)束的道德養(yǎng)成培養(yǎng)。

3.德育內(nèi)容有悖身心發(fā)展

農(nóng)村留守兒童學(xué)校由于所處環(huán)境比較偏遠(yuǎn)，許多教師僅僅以課本為例講述德育知識(shí)，并沒有將課本內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)德育問題的實(shí)例相結(jié)合，課堂內(nèi)容并未涉及當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)犯罪、青少年的犯罪、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的具體問題，教師沒能從具體實(shí)例出發(fā)向?qū)W生做深入性分析。教師平時(shí)在傳授德育內(nèi)容的過程中局限于狹小的思維與空間，沒有深入思考和探究，單一的授課方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且與學(xué)生身心發(fā)展相悖。

（二）家庭方面

1.德育觀念陳舊

農(nóng)村留守兒童，大部分由爺爺奶奶等親屬照顧，孩子們長(zhǎng)時(shí)間沒有父母的陪伴。就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀來看，大部分孩子的爺爺奶奶為60后和70后，在他們的意識(shí)觀念中“好孩子”只是同“聽家長(zhǎng)話，聽老師的話，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異”完全劃等號(hào)，這種陳舊的德育觀念，與時(shí)代要求的德育標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。難以“符合當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。”而目前“現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征，對(duì)新‘好孩子’的要求應(yīng)是：獨(dú)立自主、民主競(jìng)爭(zhēng)、合作利他、能我設(shè)計(jì)等，將來才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。”

2.家庭教育缺失

留守兒童因其父母不在身邊，缺乏與父母正常的情感交流與互動(dòng)，孩子沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬與心理依戀，導(dǎo)致留守兒童心理偏差。

（三）社會(huì)生活環(huán)境方面

新的社會(huì)環(huán)境下,特別是在農(nóng)村，不良風(fēng)氣盛行，如賭博、玩牌現(xiàn)象。這樣的周邊環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的正常身心發(fā)展起到不良影響，并且隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，社會(huì)上很多媒體和一些影視作品當(dāng)中的暴力、色情和一些低俗不健康的情節(jié)都會(huì)對(duì)孩子良好的品德產(chǎn)生不良影響。

三、農(nóng)村留守兒童德育問題的對(duì)策思考

（一）發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用

學(xué)校，作為學(xué)生受教育的一個(gè)重要的場(chǎng)所，應(yīng)把留守兒童的德育教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用。

1.學(xué)校德育制度規(guī)范化

德育工作制度的規(guī)范化決定著一所學(xué)校能否合理有效地開展德育工作。學(xué)校的管理者應(yīng)該明確農(nóng)村留守兒童的德育工作應(yīng)該是日常工作中的重中之重，制度制定出來需得到切實(shí)地施行，而不是流于形式。教育管理者應(yīng)該隨時(shí)抽查教師對(duì)于學(xué)生德育工作落實(shí)情況，讓制度規(guī)范化，行之有效地起到應(yīng)有的作用。各位授課老師應(yīng)該樹立良好的職業(yè)道德，讓有利于孩子身心健康的課程惠及學(xué)生。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校的校園文化重點(diǎn)在于學(xué)校要加大圖書館等硬件設(shè)施建設(shè)力度，增加對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投入，豐富學(xué)生們的課余活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童閱讀書籍，感知文化，參與活動(dòng)，接受熏陶，陶冶情操，在潛移默化的校園文化氛圍中找到他們靈魂的依傍，彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的愛。如開展詩(shī)文朗誦、讀書分享大賽、文體興趣小組活動(dòng)等讓德育課堂變得有趣且有意義，而不再是讓學(xué)生的德育課堂可有可無，流于形式。

（二）發(fā)揮家庭教育的主體責(zé)任作用

首先，家長(zhǎng)應(yīng)正確處理好外出務(wù)工掙錢與培養(yǎng)教育子女的關(guān)系，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。

其次，外出務(wù)工人員不得讓不滿十六周歲的兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活。外出務(wù)工人員要與留守未成年子女常聯(lián)系、多見面，及時(shí)了解掌握他們的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況，給予更多親情關(guān)愛。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子們樹立榜樣，以自己的德行感染和熏陶自己的孩子。我們常?？吹接械母改敢⒆雍煤脤W(xué)習(xí)，自己卻從不學(xué)習(xí)，甚至到要晉升考試時(shí)，還作弊；父母要孩子誠(chéng)實(shí)，自己卻經(jīng)常撒謊；父母要孩子講究衛(wèi)生，自己卻不講衛(wèi)生。這些現(xiàn)象對(duì)于孩子的行為習(xí)慣以及品行的養(yǎng)成都很不利。因此說需要家長(zhǎng)以身作則，為孩子做好榜樣，從小培養(yǎng)孩子的良好品行。

（三）發(fā)揮社會(huì)的支持作用

1.加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入和建設(shè)力度

農(nóng)村學(xué)校隨著生源人數(shù)的減少，學(xué)校面臨合并撤校的危機(jī)，因此需要合理調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，整合優(yōu)化教育資源，搞好寄宿制學(xué)校建設(shè)，解決留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題。讓孩子們的內(nèi)心得到社會(huì)的關(guān)注，尤其是對(duì)孩子心靈上的關(guān)注，關(guān)注他們的精神世界。

2.大力發(fā)展壯大地方經(jīng)濟(jì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

農(nóng)村山區(qū)的條件相對(duì)艱苦，雖然這幾年國(guó)家出臺(tái)政策建設(shè)新農(nóng)村，可是對(duì)于部分山區(qū)，國(guó)家的政策仍然難以惠及。因而，需要積極發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村中的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，盡量使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。人力資源社會(huì)保障等有關(guān)部門要廣泛宣傳農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)有意愿就業(yè)創(chuàng)業(yè)的，要有針對(duì)性地推薦用工崗位信息或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。讓農(nóng)民工留在本地務(wù)工兼顧孩子教育，從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象。讓家庭與社會(huì)聯(lián)起手來更好地為孩子的將來發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓他們成為社會(huì)有用的人才。

（四）發(fā)揮學(xué)生的自主性作用

德育過程是教育者和受教育者共同參與的教育活動(dòng)過程，是教育者的活動(dòng)和受教育者的自我活動(dòng)向統(tǒng)一的過程。在現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校中，以往的德育工作，對(duì)于受教育者的自主性，對(duì)于他們?cè)诘掠^程的主體地位，沒有足夠重視。在德育工作中，受教育者就要發(fā)揮自己的自主意識(shí)，促進(jìn)受教育者的自我教育，激發(fā)其自我教育的要求，培養(yǎng)自我教育的方法、能力和習(xí)慣。

［1］王芹.小學(xué)德育工作中存在的問題及對(duì)策［D］.魯東大學(xué)碩士論文，2013（6）.

［2］魯潔，王逢賢.德育新論［M］.南京：江蘇出版社，2010（1）.

［3］翟慶偉.農(nóng)村留守兒童教育管理研究［D］.山東師范大學(xué)碩士論文，2014（6）：17.

［4］王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究［D］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2013（6）：13.

［5］康冬梅.提高小學(xué)德育工作時(shí)效性對(duì)策研究［D］.吉首大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（6）：37.

G41

A

蔡智權(quán)（1990-），男，甘肅省平?jīng)鍪?，現(xiàn)就讀于新疆師范大學(xué)，2015級(jí)碩士研究生，研究方向：思想政治教育專業(yè)馬克思主義民族觀教育。