信息技術(shù)在中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

趙 賽

（山東省莒縣第四中學(xué)，山東 莒縣 276500）

信息技術(shù)在中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

趙 賽

（山東省莒縣第四中學(xué)，山東 莒縣 276500）

信息技術(shù)因其資源豐富、方法新穎、交互性強(qiáng)、直觀生動而越來越廣泛地應(yīng)用于各科教學(xué)與教學(xué)設(shè)計中。當(dāng)然也存在諸如過度應(yīng)用與依賴，無法與課程設(shè)計緊密融合等弊端。信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)設(shè)計中可進(jìn)行素材搜集、內(nèi)容分享、內(nèi)容展示、內(nèi)容評價。信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)設(shè)計可采取WebQuest策略、MiniQuest策略與拋錨策略。信息技術(shù)在高中音樂課程設(shè)計應(yīng)用需遵循科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性原則。

信息技術(shù)；中學(xué)音樂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用策略

信息技術(shù)日新月異，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)在教學(xué)中越來越受到重視，信息技術(shù)與各學(xué)科整合程度越來越緊密。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式主要存在：作為一種技術(shù)手段用于收集資料、實(shí)現(xiàn)手段或者展示平臺，這是信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的初級形式。信息技術(shù)與學(xué)科整合作為獨(dú)立的課程設(shè)計策略如“微課”“慕課”等越來越受到人們歡迎，成為學(xué)科與信息技術(shù)整合的范例。［1］此外，遠(yuǎn)程教育在我國教學(xué)設(shè)計中也開展得紅紅火火，不同地域的人足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

一、傳統(tǒng)音樂課程設(shè)計與信息技術(shù)支持的課程設(shè)計比較

相對于傳統(tǒng)音樂課程設(shè)計，信息技術(shù)支持的課程設(shè)計內(nèi)容更加充實(shí)，方法更加豐富，互動性更加，更容易提升學(xué)生興趣。

信息技術(shù)支持的高中音樂課程設(shè)計從海量的網(wǎng)絡(luò)資源獲取對所講解內(nèi)容有幫助的網(wǎng)絡(luò)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源形式也并非傳統(tǒng)意義上的“樂譜”“歌曲”等，而是更廣泛，更深入的材料。高中音樂課程包括《音樂鑒賞》《歌唱》《演奏》《創(chuàng)作》《音樂與舞蹈》及《音樂與戲劇表演》等，這些模塊大多數(shù)適合信息技術(shù)支持。［2］

信息技術(shù)支持的音樂課程設(shè)計方法更豐富，不再局限于“展示”“模仿”“練習(xí)”這些基本環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)引入高中音樂設(shè)計，設(shè)計形式更多樣。教師可采用電子學(xué)案，也可以直接采用動畫、視頻、游戲等形式開展；教師對學(xué)生的評價方式也更多樣高效。教師與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)留言、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、打分器等手段進(jìn)行。此外，教師還可以設(shè)立學(xué)習(xí)平臺開展主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)向課外延伸，滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的高層次愿望。

信息技術(shù)支持的音樂課程設(shè)計互動性強(qiáng)，這是傳統(tǒng)課程設(shè)計所不具備的。在傳統(tǒng)課程設(shè)計中，老師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)為常態(tài)，學(xué)生無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能真正參與課程。信息技術(shù)支持的音樂課程學(xué)生可自主查閱資料，自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，而非必須從老師處獲知。

信息技術(shù)支持的音樂課程設(shè)計更提升學(xué)生興趣。興趣對于教學(xué)的影響眾所周知，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣則是每位教育者面臨的問題。在高中音樂課程設(shè)計中，要么通過課堂的引領(lǐng)者——“老師”增強(qiáng)課堂的趣味性，老師通過生動的語言、豐富的肢體動作、富有意義的故事等引導(dǎo)學(xué)生興趣。［3］或者從教學(xué)組織形式去提升學(xué)生興趣，信息技術(shù)無疑是重要措施。信息技術(shù)從內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)、展示等都比傳統(tǒng)課程設(shè)計更能吸引學(xué)生興趣。當(dāng)然，信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)設(shè)計也存在諸如過度應(yīng)用與依賴、無法與課程設(shè)計緊密融合等弊端。

二、信息技術(shù)音樂課程設(shè)計策略

（一）信息技術(shù)在高中教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

1.音樂設(shè)計素材收集

教學(xué)案是教師上課的思路依據(jù)，學(xué)生可根據(jù)老師設(shè)計的教學(xué)案進(jìn)行先導(dǎo)性預(yù)習(xí)，明了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及流程。一個好的教學(xué)案往往起到事半功倍的作用，能準(zhǔn)確地反映出老師的教學(xué)思想，也反映了老師的教學(xué)水平高低。在資源豐富的時代，教學(xué)案設(shè)計并非閉門造車，而是廣泛查閱、借鑒、修改以為學(xué)生掌握相關(guān)知識服務(wù)。信息技術(shù)可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，找樂曲、找圖片、找視頻、找案例。然后教師與學(xué)生把這些“零部件”有機(jī)地整合起來形成一部高效優(yōu)良的“機(jī)器”——教學(xué)案，使學(xué)生充滿自信地馳騁于音樂殿堂。

2.音樂設(shè)計內(nèi)容分享

好的教師不僅善于利用教學(xué)案在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力。教學(xué)案呈現(xiàn)形式可以為紙質(zhì)，也可以為電子的。教師還可以將電子學(xué)案發(fā)布到公共平臺上，既便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生復(fù)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以根據(jù)自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解而對電子學(xué)案二次“加工”，展示自己的音樂能力與動手能力。

3.音樂設(shè)計內(nèi)容展示

信息技術(shù)包括計算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)，教學(xué)不僅能與外界聯(lián)系，還可以通過多媒體平臺將教學(xué)內(nèi)容展示出來。信息技術(shù)支持的內(nèi)容展示具有容量大、直觀性強(qiáng)與交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。［4］在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，老師很難通過黑板展示將多首歌曲在一節(jié)課上展示給學(xué)生。信息技術(shù)支持的音樂教學(xué)就可以按照教學(xué)要求展示不同風(fēng)格的樂譜，便于學(xué)生比較學(xué)習(xí)。再者，信息技術(shù)可將教學(xué)內(nèi)容以色彩艷麗、風(fēng)趣生動的形式展示出來，避免音樂學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

4.音樂設(shè)計內(nèi)容評價

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師常通過課堂提問、考試等形式評價監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，學(xué)生之間評價很少甚至沒有，信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用可使該問題迎刃而解。以微課為例，老師可以將某一個教學(xué)內(nèi)容上傳至微課平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)之后按照要求完成作業(yè)，不同的學(xué)生可以相互評價他人作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生評價、生生評價，也便于課程設(shè)計水平提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

（二）信息技術(shù)在高中教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略

加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》提出：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。［5］也就是說教學(xué)設(shè)計就是教師和學(xué)生對資源和程序作出的有利于學(xué)習(xí)的安排，教學(xué)策略按照其性質(zhì)分為替代型教學(xué)策略和生成型教學(xué)策略。

1.信息技術(shù)在高中教學(xué)設(shè)計中的WebQuest策略

該策略是一種“專題調(diào)查”活動，部分或者全部與學(xué)習(xí)者相互作用的信息來自互聯(lián)網(wǎng)。該策略包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論六個板塊。這種教學(xué)策略可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮班級學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同學(xué)習(xí)解決老師關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)要求。這種策略基于認(rèn)知心理學(xué)理論，符合學(xué)生知識生成的規(guī)律，更容易促進(jìn)音樂教與學(xué)活動。

2.信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)設(shè)計中的MiniQuest策略

該策略是一個探究的過程，學(xué)生要通過老師設(shè)計的在線學(xué)習(xí)模塊，參與到一個真實(shí)的主題或問題研究，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。Miniquest策略包括情景、任務(wù)和成果三個模塊。它也是基于建構(gòu)主義思想，在老師任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)教材和網(wǎng)絡(luò)資源解決問題并提出自己見解，這無疑改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識、不深入知識的弊端。

3.信息技術(shù)在高中音樂教學(xué)設(shè)計中的拋錨策略

這種策略以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而非通過老師講解獲取知識。該策略要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和獲取、整理與分析資料的能力。學(xué)生可通過資料提出問題或者解決教師設(shè)計的問題。

三、信息技術(shù)音樂課程設(shè)計遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

無論信息技術(shù)與學(xué)科整合，還是信息技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)在高中音樂課程設(shè)計中的應(yīng)用都不應(yīng)該簡單地理解為視頻展示。信息技術(shù)在教學(xué)中起到多種支持作用，而非簡單地取代黑板與粉筆的作用。信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)該充分地發(fā)揮其交互性、實(shí)時性、資源豐富等特點(diǎn)，使高中音樂教學(xué)更生動、更風(fēng)趣、更靈活、更高效。

（二）合理性原則

凡事過猶不及，信息技術(shù)在高中音樂課程設(shè)計中應(yīng)用要適度。不能因?yàn)樗且豁?xiàng)新技術(shù)就一味應(yīng)用，忽視了傳統(tǒng)方式與手段在教學(xué)中的作用。而且對于高中音樂教學(xué)設(shè)計而言，有的課程適合與信息技術(shù)結(jié)合，例如高中音樂鑒賞模塊就適合應(yīng)用信息技術(shù)；有的課程需要傳統(tǒng)的講解、模仿與練習(xí)，例如高中音樂歌唱模塊。

（三）系統(tǒng)性原則

高中音樂教學(xué)與信息技術(shù)不應(yīng)被看作獨(dú)立的部分，而是統(tǒng)一的整體。信息技術(shù)融入音樂課程設(shè)計，成為課程設(shè)計不可缺少的一部分。高中音樂課程設(shè)計中何處應(yīng)用信息技術(shù)、如何運(yùn)用信息技術(shù)都應(yīng)該有嚴(yán)格的流程。再如，信息技術(shù)如何與課程設(shè)計融合也應(yīng)該有明確的要求。

［1］潘璐璐.中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計理論探討［J］.流行科學(xué)，2012（4）：118.

［2］陳文林.中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計之我見［J］.才智，2012（8）：92.

［3］鐘敏俐.信息技術(shù)教育與中學(xué)音樂課程整合的研究［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報，2010，3（8）：56-59.

［4］王麗娜.新課程理念下中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計研究［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報，2008，11（1）：32-35.

［5］鄒娣.高中音樂課程設(shè)計的問題與對策——重慶市66中學(xué)個案研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會學(xué)版），2010，11（3）：45-47.

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趙賽（1976-），女，漢族，山東蒙陰人，本科，山東省日照市莒縣第四中學(xué)，一級教師，研究方向：高中音樂教學(xué)。