小學(xué)信息技術(shù)課中網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用分析

孫海峰

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為新興的教育信息化技術(shù)，其主要以視頻為載體，呈現(xiàn)教師對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授過程。這種教學(xué)方式可以應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課程中。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)微課；小學(xué)信息技術(shù)課；教育信息化

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0016-02

1 前言

教育信息化是一個(gè)重要的趨勢。隨著我國信息化水平的不斷發(fā)展，教學(xué)也要面向現(xiàn)代化，就需要抓緊開展教育信息化。從20世紀(jì)90年代開始，信息技術(shù)就已經(jīng)取得較大的發(fā)展，到目前，我國很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)基本的教育信息化，而且很多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)多媒體教室，運(yùn)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等對(duì)日常的教學(xué)進(jìn)行輔助。不過隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育信息化發(fā)展也需要緊密結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能夠不斷推進(jìn)教育方式的發(fā)展。小學(xué)階段是青少年打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)階段就應(yīng)該運(yùn)用一些新的教育信息化技術(shù)，才能夠鞏固當(dāng)代小學(xué)生的信息化基礎(chǔ)，為小學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展提供足夠的信息化技術(shù)支持。

2 網(wǎng)絡(luò)微課的基本特點(diǎn)與信息技術(shù)課程的結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也得到較大擴(kuò)展，對(duì)于現(xiàn)代教育來說，更是需要做到教育與時(shí)代融合，引入網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)有著事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)微課這一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)的主要構(gòu)成內(nèi)容便是網(wǎng)絡(luò)視頻，不過隨著當(dāng)前信息技術(shù)的載體不斷多元化，在授課視頻的基礎(chǔ)上，也還包含與這個(gè)教學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材以及教學(xué)練習(xí)等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)的支持下，也可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，讓教師和學(xué)生互相之間進(jìn)行交流。

網(wǎng)絡(luò)微課在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中逐漸有著更大的應(yīng)用面，特別是對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說更有重要意義。網(wǎng)絡(luò)微課能夠?qū)⑷粘Ｕn程教學(xué)中最為核心的部分進(jìn)行教學(xué)重現(xiàn)，而且可以運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行觀看，打破了日常課程時(shí)間以及空間上的限制。小學(xué)信息技術(shù)課程包含非常多的電子計(jì)算機(jī)上的實(shí)際操作，需要讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，才能夠更快地接受這些信息。微課能夠非常集中地將這些內(nèi)容集中到一起，讓學(xué)生用最少的時(shí)間來對(duì)最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

網(wǎng)絡(luò)微課的特點(diǎn)也和小學(xué)信息技術(shù)課程緊密結(jié)合在一起。首先，網(wǎng)絡(luò)微課的課程時(shí)間相對(duì)比較短，而且教學(xué)的內(nèi)容也不會(huì)太為寬泛，網(wǎng)絡(luò)微課的內(nèi)容相對(duì)集中圍繞在一個(gè)教學(xué)主題上，所以能夠集中解決問題，避免教學(xué)內(nèi)容冗長，導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò)微課具備情境化和教學(xué)成果簡化的一種趨向，因此能夠更好地開展信息技術(shù)課程，從而讓課程更加貼近學(xué)生，而不會(huì)如同傳統(tǒng)教學(xué)輔導(dǎo)教材一樣，只是用抽象的文字進(jìn)行描摹。最后，網(wǎng)絡(luò)微課能夠在很大程度上打破傳統(tǒng)課程以及教學(xué)輔導(dǎo)教材上的刻板內(nèi)容，能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而讓課程的傳授者及時(shí)獲得反饋，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)針對(duì)性。

3 網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用思考

小學(xué)信息技術(shù)課程中網(wǎng)絡(luò)微課設(shè)計(jì)的基本規(guī)范 當(dāng)前對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)微課設(shè)計(jì)沒有趨向于規(guī)范，很多地方還有待完善細(xì)節(jié)，因此在教學(xué)過程中存在一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)微課在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該充分考慮小學(xué)信息技術(shù)課程的基本特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行課程教學(xué)。就基本層面上看，小學(xué)信息技術(shù)課程在微課設(shè)計(jì)方面的基本要求主要是包含四個(gè)層面：其一是要在選取微課主題的時(shí)候要合理，避免選課過程中出現(xiàn)偏頗和不科學(xué)的狀況；其二，在選擇信息技術(shù)類微課內(nèi)容過程中，應(yīng)該選擇課程內(nèi)容相對(duì)科學(xué)，而且課程內(nèi)容當(dāng)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相之間的聯(lián)系和邏輯要緊密，不能夠過于松散；其三，從微課的內(nèi)容規(guī)范上，要注重課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范和完整，教學(xué)過程包含的知識(shí)點(diǎn)要完整，課程上所運(yùn)用的語言要相對(duì)比較規(guī)范；其四，微課的教學(xué)效果要在設(shè)計(jì)過程中加以關(guān)注，特別是從微課的形式上要?jiǎng)?chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，以及增強(qiáng)微課的趣味性。

因此，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課技術(shù)進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該明確微課設(shè)計(jì)過程中的基本規(guī)范，從而促進(jìn)微課的效果實(shí)現(xiàn)[2]。小學(xué)的信息技術(shù)課程，知識(shí)點(diǎn)雖然并不是十分復(fù)雜，但是其涉及的操作會(huì)伴隨課程的深入教學(xué)而加深，而應(yīng)用微課就需要有的放矢，有規(guī)范地設(shè)計(jì)合格的網(wǎng)絡(luò)微課，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用的要點(diǎn)思考 小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)微課在應(yīng)用過程中主要包含三個(gè)基本流程。

第一個(gè)流程是對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)微課相對(duì)在時(shí)間上比較短，在開展教學(xué)過程中不能按照傳統(tǒng)的45分鐘的課程進(jìn)行編排，避免課程內(nèi)容過于冗長，所以網(wǎng)絡(luò)微課在選取教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要進(jìn)行精簡化。比如針對(duì)小學(xué)階段信息技術(shù)課程中提出的“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”模塊，里面有“學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料”，雖然是用瀏覽器進(jìn)行搜索，但是也包含非常多的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)該針對(duì)這一門知識(shí)技巧，分解成為多個(gè)內(nèi)容，如“瀏覽器的基本使用”“網(wǎng)絡(luò)信息的搜索”“網(wǎng)絡(luò)信息的下載”等；每一項(xiàng)內(nèi)容也都可以分解成為不同的教學(xué)內(nèi)容。多層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可以幫助課程進(jìn)一步聚焦，避免網(wǎng)絡(luò)微課的授課內(nèi)容過于臃腫。

第二個(gè)流程是對(duì)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間短，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較集中和聚焦，因此在開展教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致編排。小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用一些比較貼近實(shí)際的問題引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注微課內(nèi)容。在引入之后，網(wǎng)絡(luò)微課的講解環(huán)節(jié)應(yīng)該注重圍繞信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)核心進(jìn)行有針對(duì)性的講解，最后是以不同的形式進(jìn)行反饋。網(wǎng)絡(luò)微課并不僅僅是以視頻的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以采用多媒體幻燈片進(jìn)行演示。但是多媒體幻燈片應(yīng)該盡量避免用過多的文字進(jìn)行描述，而是要采用圖片和簡單的文字相互結(jié)合的方式，這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容更加容易理解[3]。

第三個(gè)流程是對(duì)微課的應(yīng)用模式進(jìn)行定位。因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用途徑有所不同，那么就應(yīng)該充分考慮不同應(yīng)用途徑的影響。比如自主學(xué)習(xí)課程中，信息技術(shù)課網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)該充分考慮自主學(xué)習(xí)學(xué)生的需求，特別是微課資源的儲(chǔ)備，區(qū)分出不同能力層次的小學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)需求，以此更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。也有一些網(wǎng)絡(luò)微課主要是圍繞課堂探究活動(dòng)開展的，屬于教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)資源。這樣的微課是以教學(xué)主題作為引導(dǎo)的，讓學(xué)生運(yùn)用微課資源去完成小學(xué)信息課程當(dāng)中的各種自主探究過程。這樣的學(xué)習(xí)方式也需要網(wǎng)絡(luò)微課根據(jù)其教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)微課也有作為一種嵌入性的教學(xué)資源，這一類的網(wǎng)絡(luò)微課則是和教師的日常教學(xué)形成互動(dòng)，減輕教師在日常教學(xué)過程中的壓力。

4 結(jié)束語

盡管網(wǎng)絡(luò)微課當(dāng)前還是一種逐漸發(fā)展的教學(xué)技術(shù)，但是在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課能夠更好地幫助教師減輕壓力。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用過程中，要充分聯(lián)系小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際，促進(jìn)微課和日常課堂教學(xué)的有效結(jié)合，最終幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡敏.讓“微課”走進(jìn)信息技術(shù)課堂[J].教書育人，

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[3]王國輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（31）：94-95.