新課標(biāo)下牛津初中英語Reading板塊的教學(xué)模式探究與反思

張玲

【摘 要】在牛津初中英語的教學(xué)中，Reading板塊作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，其教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。因此，有必要結(jié)合新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)要求和當(dāng)前存在的各種問題，加強對Reading板塊教學(xué)模式的反思與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);牛津版;初中英語;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)下的牛津初中英語教學(xué)，每個單元的結(jié)構(gòu)基本是一致的，Reading板塊在Welcome to the unit板塊之后，是每個單元教學(xué)的重要組成部分。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，初中英語教師多是開展“一言堂”式的灌輸教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣和積極性不高，已經(jīng)掌握的閱讀方法相對較少，很多學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生甚至在面對閱讀素材時總是表現(xiàn)的“一臉茫然”或“不知所措”。因此，初中英語教師需要積極總結(jié)在Reading板塊教學(xué)中存在的問題，然后制定更定更加科學(xué)的教學(xué)策略，實現(xiàn)Reading板塊教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、當(dāng)前Reading板塊教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于很多教師在Reading板塊的教學(xué)理念比較落后，多是進(jìn)行領(lǐng)讀教學(xué)或灌輸式的教學(xué)，教學(xué)重點也多是放在英語語言知識的傳授方面，閱讀教學(xué)過程的互動性不夠，所以教師對學(xué)生在Reading板塊的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等都無法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，單向性的閱讀教學(xué)也不利于學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，英語閱讀能力的培養(yǎng)效果也就差強人意。

（二）學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法

在當(dāng)前的英語閱讀實踐中，初中生習(xí)慣于逐字、逐詞的閱讀，這樣容易導(dǎo)致閱讀速度比較慢，不利于對閱讀材料進(jìn)行整體上的把握，尤其是在學(xué)生遇到生字、生詞時，很容易影響到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信心，學(xué)生在課外進(jìn)行獨立閱讀的能力更是無從談起。究其原因，主要是因為很多教師在平時沒有傳授學(xué)生快讀、精讀、猜讀、跳讀等正確的閱讀方法。

（三）閱讀教學(xué)氛圍不夠理想

在初中英語閱讀課堂上，很多學(xué)生看似閱讀熱情高漲，但實際開展的是機械性的閱讀和記憶，在閱讀過程中并沒有積極的反思和探究，甚至對于教師“滿堂灌”、“本本教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式有著嚴(yán)重的抵觸情緒，導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍不夠理想。

二、牛津初中英語Reading板塊教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）增強Reading板塊教學(xué)的趣味性

初中生正處于英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生英語閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以英語教師在組織閱讀教學(xué)活動時，一定要從學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，增強學(xué)生對于Reading板塊的學(xué)習(xí)主動性。初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計時，可以多設(shè)置一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或教學(xué)情境，從學(xué)生的日常生活中選擇閱讀材料、設(shè)置閱讀任務(wù)，這樣可以拉近學(xué)生同英語閱讀教學(xué)之間的心理距離，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的實際需求，避免了學(xué)生在課堂上注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣等問題。例如，在牛津英語9A Unit 4 “Never Give Up”的閱讀教學(xué)中，英語教師課堂提前設(shè)置一些趣味化的問題情境，或者在教學(xué)后讓學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于“Never Give Up”的閱讀感想，這樣都能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀教學(xué)的針對性。

（二）增強Reading板塊教學(xué)的層次性

對于初中英語教學(xué)來說，每個學(xué)生在英語課堂的個體差異都是非常明顯的，各個學(xué)生在Reading板塊體現(xiàn)出的英語基礎(chǔ)和閱讀能力都存在著較大的差異，所以教師單向灌輸式、封閉式、標(biāo)準(zhǔn)式的閱讀教學(xué)無法面向全體學(xué)生，無法滿足每個層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。因此，初中英語教師在進(jìn)行Reading板塊教學(xué)的任務(wù)設(shè)計時，要針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，在閱讀課堂上給予學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)和自我反思的空間，這樣才能保證每個學(xué)生在Reading板塊的教學(xué)中都能實現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與提高。例如，在牛津英語8A Unit 3 “A Day Out”的閱讀教學(xué)中，英語教師就可以分別設(shè)置一些富有層次的問題情境：（1）Who invited Linda to join the school trip？（2）How long did it take to get to the World Park by bus？（3）Was it an amazing day ？ Why？ 這樣可以讓不同層次的學(xué)生在閱讀課堂上都有一定的選擇權(quán)和主動性，避免部分學(xué)生因為能力不夠而“掉隊”。

（三）增強Reading板塊教學(xué)的促進(jìn)性

初中生英語閱讀能力的提升需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)和不斷提升的過程，所以初中英語教師要珍惜每個Reading板塊教學(xué)的有利契機，通過有效的閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。英語閱讀教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生閱讀多少內(nèi)容或積累多少知識，而是應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的可持續(xù)提高上，這就要求英語教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，必須注重教學(xué)的效果，避免“重設(shè)計、輕結(jié)果”情況的發(fā)生，以有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能，調(diào)動學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的語言潛能和智慧。例如，初中英語教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，必須考慮到教學(xué)評價的激勵作用，制定各種激勵性的教學(xué)方案，通過多種形式的鼓勵和調(diào)動讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)活動中來，學(xué)會自我體驗和不斷反思，確保學(xué)生在英語課堂上的主體性，這樣才能促進(jìn)初中生英語閱讀能力的不斷提升。

三、結(jié)語

總之，對于新課標(biāo)下牛津初中英語Reading板塊的教學(xué)而言，其主要目的就是要在英語教師的正確指導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。因此，Reading板塊的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分考慮到不同層次學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，選擇更加科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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