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    父母的心理控制與兒童心理社會(huì)功能的關(guān)系*

    2016-02-01 05:08:30邢淑芬趙軍燕
    心理科學(xué)進(jìn)展 2016年11期
    關(guān)鍵詞:教養(yǎng)兒童心理

    高 鑫 邢淑芬 趙軍燕

    (1首都師范大學(xué)心理學(xué)系; 2首都師范大學(xué)心理咨詢中心, 北京 100048)

    父母的控制在兒童發(fā)展中扮演著十分重要角色, 可以分為行為控制和心理控制(Nelson, Yang,Coyne, Olsen, & Hart, 2013)。心理控制是指那些侵?jǐn)_兒童思想和情感的侵入式的教養(yǎng)行為, 如引發(fā)兒童的內(nèi)疚感、愛(ài)的撤銷等(Barber, 1996)。作為一種侵入式的教養(yǎng), 心理控制抑制了兒童自我價(jià)值感的發(fā)展, 使兒童產(chǎn)生諸多心理社會(huì)功能的失調(diào)(Barber & Harmon, 2002)。我國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化尊崇的長(zhǎng)幼有序觀念, 容易造成父母權(quán)威和子女服從的教育模式(賴雪芬, 張衛(wèi), 鮑振宙, 王艷輝,熊慶龍, 2014)??缥幕芯勘砻? 中國(guó)父母會(huì)表現(xiàn)出更高水平的心理控制(Ng, Pomerantz, & Deng,2014; Wang, Pomerantz, & Chen, 2007), 如, 愛(ài)的撤回在中國(guó)父母中使用得更加頻繁(Wu et al.,2002); 引發(fā)兒童的內(nèi)疚感是中國(guó)父母促使兒童道德社會(huì)化的重要機(jī)制(Fung & Chen, 2001)。前一段時(shí)間的熱播劇《虎媽狼爸》便反映了我國(guó)這一養(yǎng)育現(xiàn)象, 該劇引發(fā)了大眾和學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)父母侵入式教養(yǎng)的熱議。因此, 立足我國(guó)的文化特點(diǎn)和家庭教育的現(xiàn)狀, 探討心理控制這一侵入式教養(yǎng)對(duì)兒童心理社會(huì)功能發(fā)展的影響, 具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    1 心理控制的概念及與相關(guān)概念的區(qū)分

    1.1 心理控制的概念發(fā)展

    1965年, Schaefer采用兒童報(bào)告的方式收集了大量的父母教養(yǎng)行為, 因素分析發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)行為中的三個(gè)基本因素:接受/拒絕, 嚴(yán)厲控制/松散控制, 心理自主/心理控制, 首次提出了“心理控制” (psychological control)的概念, 認(rèn)為心理控制是衡量父母養(yǎng)育質(zhì)量的一個(gè)重要維度, 它是指父母通過(guò)使用引發(fā)內(nèi)疚來(lái)侵?jǐn)_和控制兒童的教養(yǎng)行為, 這種侵入式教養(yǎng)行為阻礙兒童的心理發(fā)展(Schaefer, 1965)。雖然心理控制的概念在60年代就已提出, 但是直到90年代才成為發(fā)展心理學(xué)家, 尤其是兒童社會(huì)化研究者的重要課題(Barber,Olsen, & Shagle, 1994; Steinberg, 1990)。1996 年,Barber從社會(huì)化的角度定義了心理控制的概念,認(rèn)為心理控制是一種社會(huì)化壓力, 父母不僅對(duì)兒童的情感和心理需求的反應(yīng)性很差, 還意圖扼制兒童自主和獨(dú)立表達(dá)的意愿。Barber和 Harmon(2002)綜合了以往研究者的觀點(diǎn), 認(rèn)為心理控制是父母的一種侵入式教養(yǎng)策略, 通過(guò)引發(fā)內(nèi)疚或焦慮感、愛(ài)的撤回等方式操控兒童的情感、思想以及親子之間的情感連結(jié), 限制兒童的自我發(fā)展和自我表達(dá)(包括觀點(diǎn)表達(dá)和情緒表達(dá))。那些使用心理控制的父母大多在親子關(guān)系中占有支配地位,強(qiáng)迫兒童按照自己的方式感受和思考問(wèn)題, 并限制他們的自主選擇。

    1.2 心理控制的具體策略和分類

    心理控制可以表現(xiàn)為不同的具體方式, Barber和 Harmon (2002)總結(jié)了四種具體的心理控制方式:(1)引發(fā)內(nèi)疚, 即父母通過(guò)引發(fā)內(nèi)疚感的方式迫使兒童完成自己的要求。例如:父母會(huì)告訴孩子:如果你沒(méi)有達(dá)到我的期望, 我就會(huì)對(duì)你很失望, 你應(yīng)該感到內(nèi)疚。(2)引發(fā)焦慮, 與上一方法相似, 通過(guò)引發(fā)兒童的焦慮來(lái)使兒童服從父母。(3)愛(ài)的撤回, 父母對(duì)兒童的態(tài)度有賴于兒童的表現(xiàn),即只有當(dāng)兒童達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)或完成既定的任務(wù)時(shí), 父母才會(huì)對(duì)兒童表現(xiàn)出應(yīng)有的愛(ài)、關(guān)心和照顧。例如, 告訴孩子, 只有你表現(xiàn)得好, 媽媽才會(huì)愛(ài)你。(4)限制兒童表達(dá)觀點(diǎn), 即限制兒童對(duì)自己想法和感受的表達(dá)。例如, 當(dāng)孩子還有個(gè)人觀點(diǎn)要表達(dá)時(shí), 父母會(huì)予以打斷讓孩子沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

    根據(jù)人格發(fā)展的兩條基本線索, 即人際關(guān)系發(fā)展線和自我概念發(fā)展線, 心理控制可以分為“依賴導(dǎo)向”和“成就導(dǎo)向”兩類(Soenens & Vansteenkiste,2010; Soenens, Vansteenkiste, & Luyten, 2010):(1)依賴導(dǎo)向的心理控制, 是指父母使用心理控制策略, 使兒童與父母保持心理和身體上的親密(Soenens& Vansteenkiste, 2010)。具有分離焦慮傾向的父母(尤其母親)往往使用此類型的心理控制, 他們無(wú)法忍受孩子不斷成長(zhǎng)帶來(lái)的分離, 將兒童獨(dú)立性的發(fā)展視為親子關(guān)系的威脅, 使用心理控制策略(如, 愛(ài)的撤回)將子女限定在家庭中, 促使他們?cè)谇楦泻托睦砩弦蕾嚫改?Barber & Harmon, 2002);(2)成就導(dǎo)向的心理控制, 是指父母為兒童設(shè)置了高標(biāo)準(zhǔn), 使用心理控制策略要求兒童在學(xué)業(yè)和工作等方面表現(xiàn)完美。完美主義人格傾向的父母更有可能對(duì)孩子使用成就導(dǎo)向的心理控制, 使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的心理焦慮, 害怕面對(duì)挫折和失敗, 形成一種表現(xiàn)型的目標(biāo)取向(McArdle & Duda, 2004)。

    1.3 心理控制與相關(guān)概念的區(qū)分

    1.3.1 心理控制vs行為控制

    父母的控制可以簡(jiǎn)單地劃分為“行為控制”和“心理控制”, 字面上二者之間的區(qū)別顯而易見(jiàn)(Barber, 1996)。行為控制是指父母使用監(jiān)視和體罰等管理兒童行為的教養(yǎng)方式, 其目標(biāo)是管理兒童的具體行為(Smetana & Daddis, 2002), 心理控制的意圖則是控制兒童的內(nèi)心世界(Barber et al.,1994)。近來(lái)有研究者對(duì)上述觀點(diǎn)提出質(zhì)疑, 認(rèn)為心理控制不僅可以控制兒童的思想和情感, 同時(shí)也可以控制兒童的外在行為。譬如, 父母可以使用引發(fā)內(nèi)疚感的策略, 禁止孩子與不良少年交往(Soenens, Vansteenkiste, & Niemiec, 2009)??梢?jiàn),父母的心理控制或行為控制與兒童的情緒性或行為性結(jié)果之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系, 心理控制和行為控制之間不存在明確的界限, 父母不僅可以使用心理控制來(lái)規(guī)范兒童的行為, 也可以使用行為控制來(lái)影響兒童的思想和情感(Wang et al.,2007)。行為控制中的“控制”一詞具有兩種不同的含義, 一種是指管理和規(guī)劃兒童行為的教養(yǎng)意圖,一種是指壓力性和控制性的教養(yǎng)行為。在行為控制的操作性定義中, 這兩種含義經(jīng)常被混淆(Soenens & Vansteenkiste, 2010)。當(dāng)行為控制代表一種壓力性和控制性的教養(yǎng)策略時(shí), 則它與心理控制具有一個(gè)共同點(diǎn), 即“壓力和強(qiáng)迫”, 這時(shí)二者往往同時(shí)出現(xiàn)且具有很強(qiáng)的正相關(guān)。當(dāng)行為控制代表管理兒童行為的教養(yǎng)意圖時(shí), 則它與心理控制是不相關(guān)的(Grolnick & Pomerantz, 2009)。

    1.3.2 心理控制vs自主支持

    心理控制與自主支持二者間的關(guān)系也頗有爭(zhēng)議。自主支持是指父母支持兒童的個(gè)人表達(dá)和自主決定的教養(yǎng)行為(Barber, 1996)。起初, 研究者認(rèn)為心理控制和自主支持是一個(gè)連續(xù)體上的兩極,即父母自主支持的匱乏意味著心理控制的出現(xiàn)(Schaefer, 1965)。后來(lái), 有學(xué)者開(kāi)始質(zhì)疑這種觀點(diǎn),認(rèn)為二者代表了兩種不同的概念, 父母的自主支持匱乏并不一定意味著心理控制的出現(xiàn)(Barber,Bean, & Erickson, 2002; Silk, Morris, Kanaya, &Steinberg, 2003)。心理控制與自主支持的關(guān)系取決于對(duì)自主支持的定義。目前研究者對(duì)自主支持有兩種定義:一是分離個(gè)體化模型認(rèn)為, 自主支持的焦點(diǎn)是促進(jìn)兒童的獨(dú)立性, 即促進(jìn)兒童的行為、情感和認(rèn)知的獨(dú)立發(fā)展(Steinberg & Silverberg,1986)。這時(shí)自主支持的對(duì)立面是促進(jìn)依賴, 而非心理控制。二是自我決定理論認(rèn)為, 自主支持的焦點(diǎn)在于兒童的意志功能, 即強(qiáng)調(diào)兒童根據(jù)自己的意愿, 自主行事的能力。因此, 自我決定理論中的自主支持的對(duì)立面才是心理控制。為了更好得理解“促進(jìn)獨(dú)立?促進(jìn)依賴”和“自主支持?心理控制”兩個(gè)維度, Soenens和Vansteenkiste (2010)描繪了對(duì)比模型圖(見(jiàn)圖1), 如圖所示父母不僅可以使用自主支持的方式, 培養(yǎng)兒童獨(dú)立表達(dá)和自主決定的能力, 促進(jìn)其獨(dú)立性的發(fā)展(左上部分所示);也可以采用心理控制的方式, 迫使兒童必須獨(dú)立(右上部分所示)。同樣, 父母可以使用自主支持或者心理控制的方式來(lái)促進(jìn)兒童的依賴性(下半部分所示)。

    圖1 “促進(jìn)獨(dú)立?促進(jìn)依賴”和“自主支持?控制”兩維度對(duì)比圖

    2 父母的心理控制與兒童的心理社會(huì)功能

    2.1 心理控制與行為問(wèn)題

    父母的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能的影響最受研究者關(guān)注的當(dāng)屬“行為問(wèn)題”這一結(jié)果變量,兒童的行為問(wèn)題可分為內(nèi)化問(wèn)題和外化問(wèn)題兩類,內(nèi)化問(wèn)題源于兒童的控制過(guò)度, 是對(duì)自我的壓力表達(dá)方式, 如社會(huì)退縮、焦慮和抑郁等; 外化問(wèn)題源于兒童的控制不足, 是對(duì)外界的壓力表達(dá)方式,如沖動(dòng)、違抗和攻擊行為等(Campbell, 2002)。

    2.1.1 內(nèi)化問(wèn)題

    大量的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn), 父母的心理控制與兒童的內(nèi)化問(wèn)題有關(guān)。如, 經(jīng)歷父母高水平的心理控制, 兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的焦慮(Pettit, Laird,Dodge, Bates, & Criss, 2001; Settipani, O'Neil,Podell, Beidas, & Kendall, 2013)、抑郁(Soenens,Park, Vansteenkiste, & Mouratidis, 2012; Soenens,Vansteenkiste, Luyten, Duriez, & Goossens, 2005)和低自尊(Bireda & von Krosigk, 2015)等。縱向研究也得出了一致的結(jié)論, 當(dāng)父母的心理控制水平增加時(shí), 青少年報(bào)告的焦慮和分離焦慮也相應(yīng)的增多(Albrecht, Galambos, & Jansson, 2007)。上述研究均是考察父母的心理控制對(duì)兒童內(nèi)化問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)和靜態(tài)效應(yīng), Aunola, Tolvanen, Viljaranta和Nurmi (2013)采用日志法考察了二者之間的日常動(dòng)態(tài)關(guān)系, 該研究讓父母連續(xù)記錄 7天自己的教養(yǎng)行為, 并同時(shí)報(bào)告自己和兒童的情緒, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母高水平的心理控制可以在日?;?dòng)過(guò)程中增加兒童的負(fù)面情緒, 即父母在某一天的心理控制水平越高, 孩子在第二天中的負(fù)面情緒越多。上述研究對(duì)心理控制的測(cè)量采用了父母或兒童報(bào)告的方式, 但父母的自我報(bào)告會(huì)受社會(huì)贊許性的影響, 兒童報(bào)告又不適合年齡較小的兒童。Stone等(2013)以5到8歲的兒童為研究對(duì)象, 采用玩偶采訪的方式測(cè)量父母的心理控制, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母心理控制與兒童的抑郁和分離焦慮之間存在顯著相關(guān)。此外, 還有研究考察了心理控制與兒童內(nèi)化問(wèn)題之間的內(nèi)在機(jī)制, 心理控制會(huì)削弱兒童的自我控制感(Nanda, Kotchick, & Grover, 2012), 向兒童逐漸輸入一種依賴感(Aunola et al., 2013), 使兒童產(chǎn)生消極的自我圖示(McLeod, Weisz, & Wood,2007), 進(jìn)而使兒童產(chǎn)生焦慮和抑郁等內(nèi)化問(wèn)題。

    2.1.2 外化問(wèn)題

    早期研究認(rèn)為, 心理控制與兒童的內(nèi)化問(wèn)題有關(guān), 行為控制與兒童的外化問(wèn)題有關(guān), 即心理控制和行為控制與兒童的心理社會(huì)功能存在著特異性的關(guān)聯(lián)(Barber, 1996)。近年研究發(fā)現(xiàn), 心理控制也會(huì)影響兒童的外化問(wèn)題。如, 父母的心理控制可以預(yù)測(cè)青少年的違紀(jì)行為和攻擊行為(Arim& Shapka, 2008), 能夠直接導(dǎo)致兒童關(guān)系攻擊行為的增加。關(guān)系攻擊是一種隱蔽的、間接的攻擊方式, 與心理控制在內(nèi)涵上有很多相似的地方,根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論, 當(dāng)父母對(duì)兒童使用心理控制時(shí), 兒童會(huì)通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得這種操控性的手段(Kuppens, Grietens, Onghena, & Michiels, 2009;Nelson et al., 2013)。Kuppens, Laurent, Heyvaert和Onghena (2013)對(duì)23個(gè)相關(guān)研究進(jìn)行了元分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理控制與兒童青少年的關(guān)系攻擊之間存在著正相關(guān)。還有研究發(fā)現(xiàn), 親子關(guān)系質(zhì)量可以調(diào)節(jié)父母的心理控制與攻擊行為之間的關(guān)系,當(dāng)兒童感受到較低的父子(女)關(guān)系時(shí), 母親的心理控制可以正向預(yù)測(cè)兒童的攻擊行為, 反之亦然。這說(shuō)明當(dāng)母親使用侵入性的教養(yǎng)策略時(shí), 如果兒童與父親之間的親子質(zhì)量較高, 便可以減低兒童出現(xiàn)攻擊行為的風(fēng)險(xiǎn)(Murray, Dwyer, Rubin,Knighton-Wisor, & Booth-LaForce, 2014)。

    2.2 心理控制與自主性

    自主性是兒童獨(dú)立思考和表現(xiàn)的能力, 是兒童發(fā)展中的一個(gè)里程碑(Hare, Szwedo, Schad, &Allen, 2015)。自我決定理論認(rèn)為, 父母的心理控制迫使兒童按照父母的需求和意愿, 而非兒童自己的意愿來(lái)思考和決定, 損害了兒童意志功能的發(fā)展(Deci & Ryan, 2000; Soenens & Vansteenkiste,2010)。那些總是被要求優(yōu)先考慮別人意愿和需求的兒童, 沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)確認(rèn)、理解和表達(dá)自己自主思考的結(jié)果。因此, 父母的心理控制會(huì)阻礙兒童的心理自主(Steinberg, 1990; Oudekerk, Allen,Hessel, & Molloy, 2015)。研究發(fā)現(xiàn), 兒童13歲時(shí)報(bào)告的心理控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)其 16歲時(shí)在母子互動(dòng)中的自主表現(xiàn)(Hare et al., 2015)。心理控制對(duì)兒童的自主性影響不僅局限于家庭環(huán)境中, 還能擴(kuò)展到學(xué)校和同伴群體等更廣泛的生態(tài)范圍中。Oudekerk等在青少年早期、青少年晚期和成年早期三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別測(cè)量了父母的心理控制和孩子的自主表現(xiàn), 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 青少年早期的父母心理控制會(huì)阻礙孩子自主性的發(fā)展, 負(fù)向預(yù)測(cè)他們?cè)谇嗌倌晖砥谕殛P(guān)系和浪漫關(guān)系中的自主性; 青少年晚期的父母心理控制能夠負(fù)向預(yù)測(cè)孩子成年早期在同伴關(guān)系和浪漫關(guān)系中的自主性(Oudekerk et al., 2015)。此外, Cai等以中國(guó)青少年為被試, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的心理控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)親子依戀的質(zhì)量, 影響青少年自主性發(fā)展(Cai, Hardy, Olsen,Nelson, & Yamawaki, 2013)。

    2.3 心理控制與人際關(guān)系

    人際關(guān)系是個(gè)體社會(huì)化的重要媒介, 也是重要的社會(huì)支持系統(tǒng)。家庭和同伴是影響兒童發(fā)展的兩個(gè)重要微系統(tǒng), 因此該領(lǐng)域的研究大多集中在親子關(guān)系和同伴關(guān)系。Shek (2006)以我國(guó)香港地區(qū)的兒童為研究對(duì)象, 探討了心理控制對(duì)親子關(guān)系的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的心理控制與親子關(guān)系質(zhì)量呈負(fù)相關(guān), 父母心理控制水平越高, 兒童對(duì)父母的信任程度以及與父母的溝通意愿都相對(duì)較低。家庭經(jīng)歷也會(huì)影響兒童在其他情境中的表現(xiàn), 因此父母的心理控制也能負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的友誼質(zhì)量, 導(dǎo)致兒童體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感(Soenens,Vansteenkiste, Goossens, Duriez, & Niemiec, 2008)。有研究者提出, 心理控制影響兒童同伴關(guān)系是通過(guò)兩個(gè)重要的內(nèi)在機(jī)制——行為性和認(rèn)知性影響機(jī)制:外化問(wèn)題是父母心理控制和兒童同伴關(guān)系之間的行為性影響機(jī)制。心理控制會(huì)促使兒童發(fā)展出一種攻擊性的互動(dòng)方式, 導(dǎo)致兒童無(wú)法正確處理人際關(guān)系沖突, 難以與他人建立親密關(guān)系。不安全型依戀關(guān)系是心理控制與兒童同伴關(guān)系之間的認(rèn)知性影響機(jī)制。安全型親子依戀關(guān)系可以為兒童提供一個(gè)“安全基地”, 支持兒童去探索新的社交環(huán)境, 心理控制水平較高的父母對(duì)兒童需求的敏感性和反應(yīng)性較低, 與兒童形成不安全的依戀關(guān)系, 這使得兒童在探索新的發(fā)展任務(wù), 建立新的人際關(guān)系時(shí)沒(méi)有可以依靠的“安全基地”, 并且認(rèn)為自己是不可信任, 不被支持的(Cook, Buehler,& Fletcher, 2012; Parke et al., 2006)。

    3 父母心理控制的影響因素

    Soenens和 Vansteenkiste (2010)指出, 那些身處壓力環(huán)境的父母更有可能采取侵入式的心理控制, 這些壓力可以分為三種: 來(lái)自“上部”的壓力,這種壓力與外界社會(huì)環(huán)境有關(guān), 如父母的工作環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位; 來(lái)自“內(nèi)部”的壓力, 主要指父母自身的人格特征; 來(lái)自“下部”的壓力, 主要指兒童的行為。

    3.1 來(lái)自“上部”的壓力

    來(lái)自上部的壓力是指父母自身所處的環(huán)境帶來(lái)的壓力, 這些壓力影響著父母的教養(yǎng)行為。首先, 有研究發(fā)現(xiàn)父母的婚姻狀況可以預(yù)測(cè)他們的心理控制水平。與單親家庭的兒童相比, 完整家庭的兒童在青少年晚期會(huì)報(bào)告較低水平的父母心理控制(Smetana & Daddis, 2002), 低質(zhì)量的婚姻關(guān)系和夫妻關(guān)系沖突與較高的父母心理控制水平有關(guān)(Krishnakumar, Buehler, & Barber, 2003)。其次, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)是父母所處外界社會(huì)環(huán)境的重要指標(biāo), 影響著父母的教養(yǎng)行為(Conger et al.,2002; Morrison Gutman, McLoyd, & Tokoyawa,2005)。但關(guān)于父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與他們的心理控制之間的關(guān)系, 以往研究結(jié)果不一致。如, Shek和 Lee (2007)以中國(guó)香港的青少年為研究對(duì)象,結(jié)果發(fā)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)條件較好的父母相比, 經(jīng)濟(jì)條件較差的父母的心理控制水平更低, 可能是因?yàn)樗麄兠τ谏?jì), 缺乏足夠的時(shí)間和精力與子女互動(dòng)。Barber (1996)針對(duì)美國(guó)的一項(xiàng)研究則發(fā)現(xiàn), 低收入父母的心理控制要高于高收入家庭。也有研究表明, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以調(diào)節(jié)心理控制對(duì)兒童發(fā)展影響。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭中, 心理控制與兒童的抑郁水平呈正相關(guān), 但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭中相關(guān)不顯著, 說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以緩沖心理控制對(duì)兒童的不良影響(El-Sheikh, Hinnant, Kelly, & Erath, 2010)。

    3.2 來(lái)自“下部”的壓力

    來(lái)自“下部”的壓力是指兒童自身的行為表現(xiàn)施加給父母的壓力。例如, Pomerantz和 Eaton(2001)發(fā)現(xiàn), 學(xué)校表現(xiàn)較差的兒童會(huì)引發(fā)父母更多的心理控制。有研究發(fā)現(xiàn), 兒童的性別也會(huì)影響父母心理控制的使用, 父母對(duì)女孩使用更多依賴導(dǎo)向的心理控制, 對(duì)男孩使用更多的成就導(dǎo)向的心理控制(Soenens et al., 2010)。兒童的行為影響父母的心理控制, 同時(shí)心理控制也會(huì)導(dǎo)致兒童的不良行為, 那么二者之間究竟是怎樣的關(guān)系?Soenens, Luyckx, Vansteenkiste, Duriez和Goossens(2008)考察了父母的心理控制和兒童的抑郁程度之間的關(guān)系, 提出了三個(gè)模型假設(shè):(1)心理控制效應(yīng)模型, 即父母的心理控制單向預(yù)測(cè)兒童的抑郁程度。只有Time1 心理控制到Time2兒童抑郁的路徑顯著時(shí), 支持此模型; (2)兒童行為效應(yīng)模型, 即兒童的抑郁程度單向預(yù)測(cè)父母的心理控制水平。當(dāng)Time1兒童抑郁到Time2心理控制的路徑顯著時(shí), 支持此模型; (3)相互作用模型, 即父母的心理控制與兒童的抑郁程度相互作用, 二者是雙向關(guān)系。當(dāng)兩條交叉滯后的路徑都顯著時(shí),支持該模型。數(shù)據(jù)結(jié)果支持了相互作用模型。

    3.3 來(lái)自“內(nèi)部”的壓力

    3.3.1 父母的人格因素

    父母的人格特征是自身教養(yǎng)方式的最佳預(yù)測(cè)因子, 也是其他潛在影響因子(如社會(huì)環(huán)境和兒童行為)的催化劑或緩沖劑(Barber et al., 2002)。父母的分離焦慮和適應(yīng)不良的完美主義是研究者關(guān)注最多的人格因素。適應(yīng)不良的完美主義者會(huì)認(rèn)為,任何不完美的表現(xiàn)都是對(duì)自我價(jià)值的威脅, 將自己的完美主義投射在孩子身上, 為他們?cè)O(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)。一旦孩子未達(dá)到父母的期望, 就會(huì)用引發(fā)內(nèi)疚感或愛(ài)的撤回等心理控制策略(Flett, Hewitt,Oliver, & Macdonald, 2002)。有研究表明, 父母自身的適應(yīng)不良的完美主義傾向可以預(yù)測(cè)心理控制(Soenens et al., 2005)。有研究采用實(shí)驗(yàn)范式也得出了相似的結(jié)論, 那些在成就導(dǎo)向任務(wù)中的母親會(huì)在親子互動(dòng)中使用更多的控制性行為(Grolnick,Price, Beiswenger, & Sauck, 2007)。具有分離焦慮的父母無(wú)法忍受子女逐漸增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí), 他們將兒童獨(dú)立意識(shí)的增長(zhǎng)視為即將分離的信號(hào)。因此會(huì)使用依賴導(dǎo)向的心理控制保證兒童與父母在情感和心理上的依賴(Hock, Eberly, Bartle-Haring,Ellwanger, & Widaman, 2001)。Soenens等(2010)研究發(fā)現(xiàn), 分離焦慮水平高的父母在親子互動(dòng)中會(huì)使用更多的心理控制, 他們營(yíng)造出一種過(guò)度卷入的家庭氛圍, 使成員之間的人際界限模糊, 使用侵入性策略來(lái)維持子女與父母之間情感和物理上的親近, 阻礙兒童個(gè)體意識(shí)的發(fā)展(Manzi, Vignoles,Regalia, & Scabini, 2006)。

    3.3.2 父母的自我價(jià)值結(jié)構(gòu)

    當(dāng)人們把自我價(jià)值依托在生活的某個(gè)領(lǐng)域時(shí),這個(gè)領(lǐng)域的事件就有可能支配其行為, 他們會(huì)忽略其他人的需求, 完全專注于自己在這個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)(Crocker & Knight, 2005)。當(dāng)父母將自己的個(gè)人價(jià)值依托在孩子的行為表現(xiàn)和成績(jī)上時(shí), 就會(huì)企圖控制孩子的思想、感受和行為來(lái)避免失敗、促進(jìn)成功(Grolnick et al., 2007)。因此, 父母的自我價(jià)值結(jié)構(gòu)會(huì)影響他們的心理控制水平??缥幕芯堪l(fā)現(xiàn), 在以美國(guó)為代表的西方個(gè)人主義文化中, 個(gè)體更傾向于根據(jù)自己的思想、情感和行為來(lái)詮釋自我, 因此父母通常不會(huì)將孩子的行為表現(xiàn)和成績(jī)視為自我概念的核心。而中國(guó)集體主義文化強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互依賴, 個(gè)體的自我概念會(huì)涵蓋到與重要他人的關(guān)系和社會(huì)期望, 這時(shí)孩子的表現(xiàn)就是父母的成績(jī)單, 父母會(huì)將孩子的行為表現(xiàn)和成績(jī)納入到自我價(jià)值系統(tǒng)中來(lái)(Markus& Kitayama, 1991)??缥幕芯堪l(fā)現(xiàn), 與美國(guó)父母相比, 中國(guó)父母會(huì)使用更多的心理控制使兒童盡可能表現(xiàn)完美, 以符合社會(huì)期望, 滿足自己的自我價(jià)值感(Ng et al., 2014)。

    4 該領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題和研究方向

    4.1 加強(qiáng)我國(guó)文化背景下, 父母的心理控制對(duì)兒童發(fā)展的特異性研究

    目前, 父母的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能的影響, 是否會(huì)受到文化的調(diào)節(jié)作用仍然存在著爭(zhēng)論。一些跨文化研究的結(jié)果支持“文化一般性”假說(shuō)(culture-general hypothesis), 即心理控制在不同文化下對(duì)兒童心理社會(huì)功能具有相似的影響。如Barber, Stolz和Olsen (2005)對(duì)比了全球范圍內(nèi)的 10個(gè)國(guó)家和地區(qū), 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 10個(gè)國(guó)家和地區(qū)父母的心理控制與兒童的內(nèi)化和外化行為問(wèn)題均呈顯著的正相關(guān)。Wang等(2007)對(duì)比了美國(guó)和中國(guó)的父母和青少年, 結(jié)果也發(fā)現(xiàn)美國(guó)和中國(guó)父母的心理控制均顯著預(yù)測(cè)青少年的低生活滿意度和自尊水平。但是, 也有一些跨文化研究持“文化特異性”假說(shuō)(cultural-specific hypothesis), 即在不同的文化中心理控制可能具有不同的含義, 對(duì)兒童心理社會(huì)功能的影響也存在著差異(Helwig, To,Wang, Liu, & Yang, 2014)。如, Fung和Lau (2012)對(duì)比了美國(guó)和中國(guó)香港地區(qū)的家庭, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)在美國(guó)父母的心理控制與兒童問(wèn)題行為相關(guān)顯著,但這種相關(guān)關(guān)系在中國(guó)香港家庭中并不存在。因此, 父母的心理控制在我國(guó)文化中是否具有同樣的消極作用, 需要進(jìn)一步考察。再者, 當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的社會(huì)變革, 東西文化在不斷地融合, 我國(guó)父母的心理控制策略對(duì)兒童發(fā)展的影響是否會(huì)隨著社會(huì)的變遷而變化?因此, 該領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步考察心理控制在我國(guó)社會(huì)中的時(shí)代效應(yīng)。

    4.2 在多重看護(hù)背景下, 考察不同養(yǎng)育者的心理控制對(duì)兒童發(fā)展的聯(lián)合作用

    隨著社會(huì)環(huán)境的變化, 雙職工家庭越來(lái)越普遍, 兒童的看護(hù)已不再局限于母親, 其他家庭成員(如, 父親和祖輩等)也逐漸加入到兒童的看護(hù)中來(lái), 但是目前國(guó)內(nèi)關(guān)于心理控制的研究, 更多的探討了母親的心理控制(李丹黎, 張衛(wèi), 王艷輝,李董平, 2013), 也有一些研究同時(shí)考察了父親的心理控制對(duì)兒童發(fā)展的影響(賴雪芬等, 2014; 藺秀云等, 2014)。但是, 當(dāng)今中國(guó)祖輩看護(hù)是一種非常普遍的兒童養(yǎng)育現(xiàn)象, 這是一種能夠使整個(gè)家庭幸福最大化的適應(yīng)性策略, 調(diào)查顯示我國(guó)約60%的兒童主要由祖輩看護(hù), 約 30%的兒童是被放在祖輩家中撫養(yǎng)(邢淑芬, 梁熙, 岳建宏, 王爭(zhēng)艷, 2016)。而且已有研究表明, 與新生代母親相比祖輩會(huì)采用更多的高壓控制策略, 如直接命令、禁止等(邢淑芬, 孫琳, 王媛, 王爭(zhēng)艷, 2012), 那么, 祖輩的心理控制對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?在祖輩參與共同養(yǎng)育的背景下, 母親、父親和祖輩多重看護(hù)者的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能發(fā)展的相對(duì)預(yù)測(cè)力和聯(lián)合作用是什么?主導(dǎo)性假說(shuō)極力主張, 母親的教養(yǎng)行為對(duì)兒童的發(fā)展具有決定性的主導(dǎo)性作用, 特異性假說(shuō)則認(rèn)為,多重看護(hù)者的教養(yǎng)行為對(duì)兒童的影響不存在主次之分, 不同養(yǎng)育者的行為影響著兒童心理功能發(fā)展的不同方面(邢淑芬等, 2016)。那么, 在我國(guó)祖輩參與共同養(yǎng)育的背景下, 父親、母親和祖輩的心理控制對(duì)兒童心理社會(huì)功能的相對(duì)預(yù)測(cè)力和聯(lián)合作用, 有待探索。

    4.3 豐富心理控制的測(cè)量方法, 提高研究的生態(tài)效度

    目前, 有關(guān)心理控制的測(cè)量工具大多是在西方文化背景下開(kāi)發(fā)的, 運(yùn)用到其他文化背景下有可能導(dǎo)致被試無(wú)法很好地理解心理控制的含義。如, 在西方文化下, 引發(fā)兒童的羞恥感被界定為侵入式的教養(yǎng)行為, 而在中國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化下,羞恥感是促使兒童道德社會(huì)化的方式之一(Helwig et al., 2014)。因此, 目前我國(guó)該領(lǐng)域研究迫切需要界定我國(guó)文化背景下父母心理控制的具體表現(xiàn)形式, 并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的測(cè)量工具, 探討它們對(duì)兒童心理社會(huì)功能的特異性影響。此外, 以往對(duì)心理控制的研究大多采用父母自我報(bào)告的測(cè)量方式, 但是心理控制是一種消極的、侵入式教養(yǎng)行為, 父母在自我報(bào)告時(shí)往往是根據(jù)“他們應(yīng)該如何做”,而不是自己現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際教養(yǎng)行為來(lái)評(píng)價(jià)。因此,未來(lái)的研究可以考慮采用自然環(huán)境下的家庭觀察法, 至少可以采用多源數(shù)據(jù), 如配偶互評(píng)、父母與祖輩互評(píng)、兒童和家長(zhǎng)同時(shí)報(bào)告等, 以增加研究結(jié)果的生態(tài)效度和可推廣性(Nelson, Hart, Yang,Olsen, & Jin, 2006)。

    4.4 探討心理控制對(duì)不同易感性兒童心理社會(huì)功能的差異性影響

    近年來(lái), 差別易感性假說(shuō)(Differential Susceptibility Hypothesis)受到研究者的廣泛關(guān)注, 該假說(shuō)認(rèn)為一些兒童由于自身的行為、生理和基因等因素,比其他兒童具有更高的可塑性, 他們不僅更易受消極家庭養(yǎng)育環(huán)境的不利影響, 同時(shí)也更易受到積極的、支持性家庭養(yǎng)育環(huán)境的有利影響(馬園園,周荃, 邢淑芬, 2015)。差別易感性模型巧妙地化解了遺傳與教養(yǎng)之爭(zhēng), 強(qiáng)調(diào)二者對(duì)兒童心理發(fā)展的交互作用, 為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域, 尤其是家庭教養(yǎng)與兒童發(fā)展提供了新的研究范式和方向(Windhorst,2015)。目前, 關(guān)于兒童自身特點(diǎn)與環(huán)境交互作用的理論模型還有“素質(zhì)?壓力模型”和“優(yōu)勢(shì)敏感性模型”, 究竟哪一種理論模型更能解釋兒童的發(fā)展目前尚無(wú)定論, 目前運(yùn)用最新的顯著性區(qū)域分析法(Roisman et al., 2012)和新參數(shù)回歸模型(Widaman et al., 2012)檢驗(yàn)三種模型的適應(yīng)性是當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。例如, Zarra-Nezhad等(2014)探討了父母教養(yǎng)方式(包括心理控制)對(duì)具有不同社交退縮兒童的社會(huì)情緒性發(fā)展的影響,研究結(jié)果更多地支持素質(zhì)壓力模型而非差別易感性模型。因此, 未來(lái)研究我們將采用“兒童?環(huán)境”交互作用的研究思路, 深入探討父母的侵入性教養(yǎng)對(duì)不同易感性兒童的心理社會(huì)功能發(fā)展的差異性影響。

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